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摘要：在中学英语“听说读写”的四项基本技能中，听最重要，它在人们日常生活的口头交际活动中作用最大，提高英语听力对于英语水平的提高和英语学习兴趣的培养都是至关重要的，需要教师对学生进行大量训练，夯实基础，培养兴趣，扫除障碍，学会学习。
关键词：初中英语；听力；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0069
一、抓好起始阶段，培养听力习惯
中国学生学英语，缺乏交际氛围，更谈不上交际的机会。学生听到的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此学生在学第一个音标第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。
听力理解的过程是从辨音开始的，首先要严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。人教版有三单元的开篇，就是英语的入门知识，包括26个字母的语音与书写，48个音素及单词拼读等等。教师应该在这三个单元上多花些时间和耐心，帮助学生掌握英语的发音规律，从发音部位到口形，教师示范，学生跟着模仿，逐个过关。要让学生掌握发音的重点、难点，尤其是一些音与音之间的细微区别。英语的发音和拼音之间有一定的内在联系，是有规律可循的，所以教师在教音标时要出示音标单词，试着教会学生怎样根据音标读单词。这样，在学英语的道路上，学生可以少走一些弯路。音标学好后，还要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。虽然有些学生在刚开始会不适应，但随着时间的推移，他们一定会慢慢接受和理解并养成良好的标准发音习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有很大兴趣。教师应抓住这一良好开头，把学生的好奇心逐步培养为愿意听的习惯，使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯。教师则用流利动听的口语，配合实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听力训练从小处着手，创造学习听力的机会。比如，可以从最简单的课堂用语“What’s your name？”“How are you？”“How about you？”着手，重复使用。學生听多了，不仅听懂了，而且也能说几句，好奇心得到满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到生活中，使学生的好奇心转化为听说英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关夯实基础，培养学生的学习兴趣，是开展听力训练的重要一步。
二、稳定兴趣，学会听力
教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓庄于谐”，要既有情趣，又有意味，将趣味性与教育性有机结合起来，才能保证教学情趣的高品位。
针对学生的心理特点，尽量采用生动、形象、直观的教学方法，使学生每节课都能感到有新鲜感。学生生性喜爱游戏，就把游戏引入课堂，这样既能激发学生兴趣，又能培养听力能力。在教学中常用的一些游戏有：
1. 猜一猜游戏。在复习There be句型时，准备一些实物放在盒子里，找一名学生上来随意从盒子中取出几样，让下面的学生猜里面还有什么。用“Is there...in the box？”“What’s in the box？”等句型来提问。经过反复猜，学生对句型就会很熟悉。
2. 捉迷藏游戏。捉迷藏游戏也是常用的种类。用得比较多的就是竞赛游戏。在听力训练中有写句子比赛，根据所给的答句，在规定的时间内看哪位学生写的问句最多，也可以重新组合的形式：把学生分成若干小组，随便给出一个生词，如：将afternoon重新排列，看哪组学生组的词最多。听力训练有时也针对学生喜欢画画的兴趣开展：发给每组一张白纸，利用简笔画的形式，让学生画出听到的内容。如：There is a table on the paper.There is a chair near the table.There is a glass of water on the table.Wang Hai’s father is sitting in the chair.（应选择学生能画出的物体）。
三、分析影响提高听力的障碍，提出应对策略
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，任何一种能力不足都会影响理解的能力，学生在听力学习中主要存在语感不强、辨音困难、语调语气把握不准、词汇量不足、语法知识不够扎实、缺少语言背景知识、缺乏逻辑思维能力、存在错误的听音习惯等问题。
分析了听力学习中存在的一些问题之后，就可以对症下药，找出克服这些阻碍听力提高的方法，并将这些方法灵活运用。
1. 加强语音基础知识的学习，学习语音基础知识包括字母发音规则，单词重弱读规则，了解词在句子中同化、失去爆破、连续、重读等语音变化。在这同时可以配合做一些辨别语音的练习来消除语音障碍。
2. 灵活运用语法知识，语法知识的学习对听力提高有很大帮助。听力练习必须结合所学语法知识。因为学生所听到的是表达一定意思，只是一定语法结构的句子，而非一些独立的单词，所以学生必须熟悉一些基础句型，做一些练习或听写练习来巩固语法知识。
3. 正确对待生词，在听力中无法避免生词，但不能一听到生词就停下来，要尽可能去理解句子或短文大意。在平时听力练习时学生应该多注意词汇量的积累，也要培养猜测判断生词词义的能力。
4. 注意口语能力的培养，听力与口语是语言不可分割的整体。因此学生一开始可以进行跟读练习。模仿一些正确的语言语调，纠正错误发音，平时也可以有意识地在日常交际活动中或在课堂内锻炼听说能力。
总之，提高听力不是一朝一夕能做到的，听力如同阅读和写作，都需要大量训练。凭课堂上这么短的时间是不够的，鼓励学生课后多听多练，多看英语电视节目，到英语角去，这样才能开阔视野，扩大知识面，既提高了学习兴趣，又增强了自信心，也提高了他们的听力水平。
参考文献：
[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2] 李如密.现代教学理论研究[M].长春：吉林人民出版社，2005.
（作者单位：安徽省望江县望江初级中学 246200）
关键词：初中英语；听力；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0069
一、抓好起始阶段，培养听力习惯
中国学生学英语，缺乏交际氛围，更谈不上交际的机会。学生听到的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此学生在学第一个音标第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。
听力理解的过程是从辨音开始的，首先要严格把好音标关，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。人教版有三单元的开篇，就是英语的入门知识，包括26个字母的语音与书写，48个音素及单词拼读等等。教师应该在这三个单元上多花些时间和耐心，帮助学生掌握英语的发音规律，从发音部位到口形，教师示范，学生跟着模仿，逐个过关。要让学生掌握发音的重点、难点，尤其是一些音与音之间的细微区别。英语的发音和拼音之间有一定的内在联系，是有规律可循的，所以教师在教音标时要出示音标单词，试着教会学生怎样根据音标读单词。这样，在学英语的道路上，学生可以少走一些弯路。音标学好后，还要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。虽然有些学生在刚开始会不适应，但随着时间的推移，他们一定会慢慢接受和理解并养成良好的标准发音习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习有很大兴趣。教师应抓住这一良好开头，把学生的好奇心逐步培养为愿意听的习惯，使学生从学习英语的一开始就逐步养成注意听别人说英语的习惯。教师则用流利动听的口语，配合实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听力训练从小处着手，创造学习听力的机会。比如，可以从最简单的课堂用语“What’s your name？”“How are you？”“How about you？”着手，重复使用。學生听多了，不仅听懂了，而且也能说几句，好奇心得到满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到生活中，使学生的好奇心转化为听说英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关夯实基础，培养学生的学习兴趣，是开展听力训练的重要一步。
二、稳定兴趣，学会听力
教学的趣味性即所谓“寓教于乐，寓庄于谐”，要既有情趣，又有意味，将趣味性与教育性有机结合起来，才能保证教学情趣的高品位。
针对学生的心理特点，尽量采用生动、形象、直观的教学方法，使学生每节课都能感到有新鲜感。学生生性喜爱游戏，就把游戏引入课堂，这样既能激发学生兴趣，又能培养听力能力。在教学中常用的一些游戏有：
1. 猜一猜游戏。在复习There be句型时，准备一些实物放在盒子里，找一名学生上来随意从盒子中取出几样，让下面的学生猜里面还有什么。用“Is there...in the box？”“What’s in the box？”等句型来提问。经过反复猜，学生对句型就会很熟悉。
2. 捉迷藏游戏。捉迷藏游戏也是常用的种类。用得比较多的就是竞赛游戏。在听力训练中有写句子比赛，根据所给的答句，在规定的时间内看哪位学生写的问句最多，也可以重新组合的形式：把学生分成若干小组，随便给出一个生词，如：将afternoon重新排列，看哪组学生组的词最多。听力训练有时也针对学生喜欢画画的兴趣开展：发给每组一张白纸，利用简笔画的形式，让学生画出听到的内容。如：There is a table on the paper.There is a chair near the table.There is a glass of water on the table.Wang Hai’s father is sitting in the chair.（应选择学生能画出的物体）。
三、分析影响提高听力的障碍，提出应对策略
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，任何一种能力不足都会影响理解的能力，学生在听力学习中主要存在语感不强、辨音困难、语调语气把握不准、词汇量不足、语法知识不够扎实、缺少语言背景知识、缺乏逻辑思维能力、存在错误的听音习惯等问题。
分析了听力学习中存在的一些问题之后，就可以对症下药，找出克服这些阻碍听力提高的方法，并将这些方法灵活运用。
1. 加强语音基础知识的学习，学习语音基础知识包括字母发音规则，单词重弱读规则，了解词在句子中同化、失去爆破、连续、重读等语音变化。在这同时可以配合做一些辨别语音的练习来消除语音障碍。
2. 灵活运用语法知识，语法知识的学习对听力提高有很大帮助。听力练习必须结合所学语法知识。因为学生所听到的是表达一定意思，只是一定语法结构的句子，而非一些独立的单词，所以学生必须熟悉一些基础句型，做一些练习或听写练习来巩固语法知识。
3. 正确对待生词，在听力中无法避免生词，但不能一听到生词就停下来，要尽可能去理解句子或短文大意。在平时听力练习时学生应该多注意词汇量的积累，也要培养猜测判断生词词义的能力。
4. 注意口语能力的培养，听力与口语是语言不可分割的整体。因此学生一开始可以进行跟读练习。模仿一些正确的语言语调，纠正错误发音，平时也可以有意识地在日常交际活动中或在课堂内锻炼听说能力。
总之，提高听力不是一朝一夕能做到的，听力如同阅读和写作，都需要大量训练。凭课堂上这么短的时间是不够的，鼓励学生课后多听多练，多看英语电视节目，到英语角去，这样才能开阔视野，扩大知识面，既提高了学习兴趣，又增强了自信心，也提高了他们的听力水平。
参考文献：
[1] 王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2] 李如密.现代教学理论研究[M].长春：吉林人民出版社，2005.
（作者单位：安徽省望江县望江初级中学 246200）