摘 要：教师在课堂教学中恰当有效地运用语言是一种能力，也是一门艺术。我们倡导教师的语言应该具有尊重、准确、机智、幽默的特点。教师只有适时、灵活和有针对性地运用精湛的教学语言，才能营造一个优化的教学氛围，开启幼儿的心智，让每一位幼儿都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。
　　关键词：教师； 语言； 魅力
　　中图分类号：G613.3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-107-001
　　教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师充满智慧和魅力的语言，能够激发幼儿的学习兴趣，像蜜糖一样粘住孩子的心。那么，如何让教师充满魅力的教学语言，点亮课堂的精彩？
　　一、走向尊重
　　莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个孩子的内心都渴望得到阳光。因此，教师在评价时，不管是语气、语调、眼神、微笑，还是每一个肢体语言，都真切而热情地向幼儿传达着这样一个信息：孩子，你是很棒的。这种情感性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围。
　　例如一次数学活动中，教师发现，其他幼儿正在按照“数群”进行50以内数的计数游戏：“20里有2个10，5个5个地数要数4次……”只有凡凡小朋友在皱着眉头发呆。教师走过去问：“凡凡，你在想什么？怎么没做游戏？”凡凡一本正经地说：“老师，我在想能不能3个3个地数？”“是啊，你真能动脑筋呢！可以数数看呀！”在教师的鼓励下，凡凡开始吃力地3个3个地数10、20、30、40、50，结果发现只有30才能3个3个地整数。整个过程凡凡的兴趣始终浓厚，老师尊重和肯定的话语，支持和推动了孩子的主动探索， 帮助幼儿在获得成功体验的过程中不断激励自我，共同分享这种进步带来的快乐。
　　二、走向精炼
　　幼儿是学习的主人，教师是幼儿学习过程中的引路人。教师对幼儿的评价语言一定要准确而又得体，做到因人而异，具有针对性。既肯定幼儿表现的出色之处，又有针对性地进行提醒或纠正。
　　例如在小班综合活动《有趣的蔬菜》中，教师先让孩子们摸摸自己手中的蔬菜，然后提问道：“你的蔬菜宝宝摸上去感觉怎么样?”其中有一个孩子举起手中的黄瓜说：“光滑的。”教师将手中的茄子伸到她面前，对她说：“你摸摸我的茄子，摸上去感觉怎么样?”该幼儿摸了摸老师的茄子，说：“光滑的。”教师：“哦!光滑的。你的黄瓜也是这样光滑的吗?”该幼儿摇摇头说：“不是光滑的。”教师：“哦，你的黄瓜不是光滑的，是粗糙的，对吗?”该幼儿点点头。在这里，教师紧紧围绕教学目标，根据本班孩子的特点及小班孩子直觉行动思维的年龄特点，精心设计每一个问题，既注意开放性，又有针对性，因人施问，使每个孩子都能积极主动地探索，都体验到了成功的快乐。
　　三、走向机智
　　作为幼儿，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时会出现跑题的现象。这时，大多数老师便会否定幼儿的回答，并期盼其他幼儿的正确回答。优秀的老师可以运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励幼儿的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
　　例如在大班阅读活动《快乐的蹦蹦床》中，教师让孩子们在自由阅读的基础上将自己看不懂的地方提出来，其他孩子帮助解惑。有一个孩子指着第11页的图提出了这样一个问题：“小刺猬刚刚把蹦蹦床戳坏了，现在又怎么能在蹦蹦床上跳呢?”贝贝说：“可能是动物们帮小刺猬想了个好办法，小刺猬就不会再戳破蹦蹦床了。”老师追问道：“那它们会帮小刺猬想出什么好办法呢?”彤彤说：“把刺剪掉。”“不对，把刺剪掉会疼的。”浩浩马上反驳道。老师接着追问：“那有什么好办法，让小刺猬不剪刺，又能在蹦蹦床上玩呢?”“给它穿上厚实的衣服。”红红说。“不行，还是要被戳坏的。”……孩子们争得热火朝天，有的说刺剪掉好，有的说穿厚衣服好。教师灵机一动，话锋一转，说：“到底哪种方法好呢?先想想小刺猬的刺有什么用吧?”孩子们七嘴八舌，有的说：“小刺猬的刺不能剪，它可以用来背果子。”有的说：“小刺猬遇到坏人时，可以将自己缩成一个球，球的外面全是刺，这样坏人就伤不了它。”有的说：“它的刺是用来保护自己的。”……最后，他们一致认为，还是给小刺猬穿上厚厚的衣服比较好。
　　由此可见，教师要善于观察，随机应变，用充满机制的话语，巧妙地贯穿于师幼间的互动中，活跃课堂气氛，提高教学效果。
　　四、走向幽默
　　教学幽默是教师教学语言艺术的重要组成部分，最能体现教师的内涵与应变能力。它能缓解紧张的气氛，使幼儿的心理得到放松，在笑声与顿悟中牢记知识，受到教育。
　　例如在大班音乐《小茶壶》中，老师请孩子来表演小茶壶的样子。孩子们因为太兴奋了，在表演小茶壶的时候差点摔倒。聪明的老师没有去指责孩子，而是连忙蹲下去挡住孩子失重的身体，并说：“这小茶壶太高兴了，都手舞足蹈了，竟然跑到桌子下来了。我得接住她，否则就破了。”孩子们开心地笑了。那个幼儿不由自主地说：“老师，谢谢你!”茅老师幽默地插了一句：“以后可不能太调皮了，要不然‘摔破’了。”大家笑得更欢了。这孩子害羞地吐了一下舌头，之后，所有上来的幼儿都表演得特别卖力，没有一个孩子因太兴奋而摔倒，孩子们开心极了。
　　又如午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。
　　由此可见，老师适时的诙谐幽默不仅可以打破课堂内紧张的局面，而且恰到好处地推动了教学过程，它使整个教学过程中的师幼关系充满了和谐与情趣。幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识和才能积累的结果。
　　其实，教师的教学语言的确不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。教师不仅要“能说”，还要说得“巧”，说得有特色。尊重的语言能感染幼儿情绪，精练的语言可以准确地揭示深刻的道理，机智的语言易引发幼儿的联想，幽默的语言会调节课堂气氛，……让我们充满魅力的教学语言，激发孩子思维的火花，让课堂更精彩。