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内容摘要：高中语文诗词教学的设问，需要提纲挈领，才能让学生明晰整首诗词的内容、结构等架构;另外，诗词的赏析离不开对历史文化的掌握，有了这些知识作为辅助，学生才能更深入地了解蕴含在诗词中的情感，教师在讲授诗词的过程中需要针对这方面进行设问;最后，诗词是一门语言艺术，离不开对语言文字规律的分析与设问。
关键词：设问 诗词教学 启发式
诗词是高中语文教学内容中的重点和难点，同时，又因为诗词离我们今天已很久远，所以，在教学的过程中，学生需要掌握丰富的知识与方法，才能更好地理解诗词所传达的情感，而在赏析诗词的过程中，学生囿于知识与方法的局限，还需要教师的引导，而在课堂教学中，教师的巧妙设问则能更好地引导学生对文本进行理解与赏析。
好的问题可以激发学生的探索热情，促进教学重点的落实，难点的解决，从而让教师事半功倍地达成教学目标。反之，常态化的问题难以激发学生的思考，他们的反应往往十分平淡，甚至最终沦为教师自问自答。因此，教师设计出“好问题”，对学生学会鉴赏诗歌至关重要。
一.提纲挈领，结构清晰
高中语文诗词教学中，为了让学生养成良好的思维习惯，教师的设问要主线清晰，有明显的指向性，在问题设计时应有一个主问题，由主问题统领两到三个子问题，让学生在思维上有一个清晰的框架结构，能嵌入学生对问题思索方向的信息，引起师生的有效对话，诱发学生对文章进行深入的思考和探索，进而提升学生的理解力和鉴赏力。
所谓“主问题”，即“有效问题”，即追求提问高效益的问题。有效问题应该能引起学生好奇、产生矛盾的心理，促进学生主动积极地思考，锻炼学生的思维能力，进而让学生积极地思考，更好地达成教学目标。
1.从全诗入手设计主问题
对主问题的设计应从全诗入手，让学生在整体感知文本的同时，还能对文本有一个初步的了解，此外，学生在阅读诗词的过程中，应抓住关键词、关键句，然后再细读文本。如笔者在教授《春江花月夜》这首诗时，思路是按照月下之景、月下之理、月下之情的脉络来启发学生，让他们在整体框架下去思考。本诗先写了月色无垠、月色纯净的动感画面，进而触发出人生无尽、宇宙永恒的哲理思考，最后写思妇怀远、游子思归的思念之情。但在具体上课时，学生在第一部分月下之景就無法准确把握，由此，笔者只好转换了问题：本诗中有哪几种情感？作者是如何表达的？由这两个主问题来引导学生对这首诗进行一个整体的思考，然后循着“情”这个主轴，由情及景，由情及理，由情及法，让学生的思考逐层深入，所以，主问题设计好了，子问题就迎刃而解了。
2.从文章题目入手设计主问题
诗词的题目看似短小，却蕴含着丰富的信息，理解了题目，有助于学生初步了解诗词所涉及的内容、背景、题目或体裁等，可以让学生有一定的赏析基础。如《书愤》中设计的主问题：题目可能表达了诗人怎样的思想感情？愤。教师继续追问：就全诗来看作者因何事而“愤”？作者“愤”的根源又是什么？引导学生利用知人论世、以意逆志的方法进行分析。联系作者的经历和社会背景，这四愤有——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实在于南宋朝廷“主和派”的无所作为。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，“愤”是全诗的主线，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。因为有了题目的设问，让全诗的解读变得轻松。
3.从文章细节入手设计主问题
诗歌能成为经典，自然是有值得品味之处，抓住看似平凡却蕴含深意的细节进行提问，往往能起到四两拨千斤的艺术效果。如《蜀相》中，此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？这里的“蜀相”指的就是诸葛亮，但是“蜀相”是个充满历史感的政治名词，在三国时期，汉被魏所取代，蜀就成了汉室政权的标签，所以杜甫更乐于赞颂“蜀相”，希望唐朝可以早日结束分裂的局面，让百姓早日摆脱水深火热的困境，杜甫渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。所以抓住这个易被忽略的细节，带领学生进行探究，学生自然能深刻地领会杜甫心中的情感。
二.知人论世，巧解谜题
对诗词教学的设问，除了整体布局及题目设问以外还要结合作者的生平经历及写作背景，让学生对诗词背后的历史文化有所了解，解码一些特殊的文化知识，才能让学生更好地感悟诗中所蕴含的情感。
如韦庄的《菩萨蛮（其二）》，文章语言清新质朴，学生在词意理解上难度不大，词中描绘了江南美丽的景色、生活和人物，表现了作者对江南的喜爱，这些是显而易见的，但是对于词中思归的愁苦、游子的悲伤，学生很难理解。因此，拟设学生自主学习的问题：全词表现了作者对江南的喜爱，试结合具体内容分析是如何表达的？此问可引导学生关注诗歌中情感的表现方法：一是直接抒情，二是通过描写典型的细节刻画江南之美。教师以此继续追问：词是如何描写江南之美的？此问可引导学生分析诗歌中的描写艺术：如抓住典型细节和视听结合，修辞手法上，抓住比喻的修辞手法。通过以上两个简单的问题引出本诗的主问题：有人说诗歌中表现了诗人有家难回的思归愁苦，你能否从中感受到，试结合具体内容分析。据此，可引导学生把知人论世、以意逆志与置身诗境、缘景明情的方法相结合，提升阅读能力，着重分析叙事背后未直接表现的内容，运用联想和想象，再现还原“人人尽说”背后蕴藏的“人人”与“游子”的对话，从“人人”的语言分析“游子”的行为和内心世界。“未老莫还乡”，既可看做是“人人”之言，也可视为诗人的抒怀，不是不还乡，而是“未老莫还乡”，“断肠”既有江南之可爱，也有家乡难回的思量。
再如在教授《登岳阳楼》时，创设了一个主问题：失意的杜甫有怎样的人生选择？继续启发学生：作者为什么要描绘“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这样壮阔雄浑的洞庭湖之景？和作者表达的情感有何联系？带着这些问题走进诗歌，学生会发现，不管有多失意，杜甫始终放不下的是国家与百姓，他把个人的悲苦与对国家的关怀表现为登岳阳楼的喜悦，然而实际上流露出早年抱负至今未能实现的抑郁，但杜甫伤悲个人的老病孤弱之时，他想的不是自己，而是国家的忧患。只要明白了这一点，学生就能把握诗歌的重点。 三.分析语言，感意志情
语言是诗词的骨肉，是思想感情的外在表现形式，此外，语言也是一门技艺，只有理解了作者所用语言的规律，才能更好地分析在文字的艺术美，并与作者进行思想与精神的交流。
1.从诗歌语言入手设计主问题
诗是语言的艺术，设计一些有关语言知识及规律的问题至关重要，学生不能总是教学的旁观者，而应成为语言规律的掌握者及使用者。
如笔者在备《望海潮》一课时，注意到全词几乎都在盛赞杭州，只有一句是写杭州胜景之外的：异日图将好景，归去凤池夸。笔者试想能不能以这句为切入点？设定以“夸”字为主线，设计“夸什么”：这个“夸”字，夸的是——“好景”，有哪些“好景”呢？可引导学生从地理位置、自然风光、都市繁华、民生安乐等方面去鉴赏;“怎么夸”：可以组织学生仔细品读，揣摩一下这一句词人是怎么“夸”的？请同学们用自己的语言描述一下这句诗。具体引导学生从语言、情感、手法上品读和揣摩;“谁来夸”：铺陈渲染奢华都市的风情，细笔工绘的是杭州美景，如此雅致，是柳永在夸吗？这三个子问题的设计，可以解决词的内容结构、语言品鉴、体裁特点等板块，这样一来，在“怎么夸”这一教学环节，切中肯綮、逐层深入、角度多样、内容丰富，既完成了群体上的统一認知，又张扬了个体的审美体验。
2.从诗歌意象入手设计主问题
品味诗歌情感，应当关注诗歌中的意象连缀构建的诗歌意境。意象，是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观事物。从意象入手来分析语言的象征性、暗示性等特性，有利于学生更好地分析这些意象背后所使用的语言艺术。如马致远的《天净沙·秋思》中用了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九个意象，作者把它们罗列在一起，形成连续的镜头，构成一幅凄凉的旅途风景图，进而引发读者的想象。因此，可在学生熟读的基础上设计主问题：这首小令的感情基调是什么？从哪里可以看出？这样学生可从意象中所蕴含的情感去把握这首小令的主旨。
诗词教学的本质在于提高学生的诗词鉴赏能力，诗词教学中课堂提问的主问题设计正是以此为基点，以求提高诗词教学的实效。语文诗词教学中设计到位的主问题正如巧投方塘的细石，终将激起千层万叠的浪纹，从而引导我们的学生在诗词的鉴赏中张开翅膀，迸发出充满活力的火花！
（作者单位：新疆伊犁可克达拉市镇江高级中学）
关键词：设问 诗词教学 启发式
诗词是高中语文教学内容中的重点和难点，同时，又因为诗词离我们今天已很久远，所以，在教学的过程中，学生需要掌握丰富的知识与方法，才能更好地理解诗词所传达的情感，而在赏析诗词的过程中，学生囿于知识与方法的局限，还需要教师的引导，而在课堂教学中，教师的巧妙设问则能更好地引导学生对文本进行理解与赏析。
好的问题可以激发学生的探索热情，促进教学重点的落实，难点的解决，从而让教师事半功倍地达成教学目标。反之，常态化的问题难以激发学生的思考，他们的反应往往十分平淡，甚至最终沦为教师自问自答。因此，教师设计出“好问题”，对学生学会鉴赏诗歌至关重要。
一.提纲挈领，结构清晰
高中语文诗词教学中，为了让学生养成良好的思维习惯，教师的设问要主线清晰，有明显的指向性，在问题设计时应有一个主问题，由主问题统领两到三个子问题，让学生在思维上有一个清晰的框架结构，能嵌入学生对问题思索方向的信息，引起师生的有效对话，诱发学生对文章进行深入的思考和探索，进而提升学生的理解力和鉴赏力。
所谓“主问题”，即“有效问题”，即追求提问高效益的问题。有效问题应该能引起学生好奇、产生矛盾的心理，促进学生主动积极地思考，锻炼学生的思维能力，进而让学生积极地思考，更好地达成教学目标。
1.从全诗入手设计主问题
对主问题的设计应从全诗入手，让学生在整体感知文本的同时，还能对文本有一个初步的了解，此外，学生在阅读诗词的过程中，应抓住关键词、关键句，然后再细读文本。如笔者在教授《春江花月夜》这首诗时，思路是按照月下之景、月下之理、月下之情的脉络来启发学生，让他们在整体框架下去思考。本诗先写了月色无垠、月色纯净的动感画面，进而触发出人生无尽、宇宙永恒的哲理思考，最后写思妇怀远、游子思归的思念之情。但在具体上课时，学生在第一部分月下之景就無法准确把握，由此，笔者只好转换了问题：本诗中有哪几种情感？作者是如何表达的？由这两个主问题来引导学生对这首诗进行一个整体的思考，然后循着“情”这个主轴，由情及景，由情及理，由情及法，让学生的思考逐层深入，所以，主问题设计好了，子问题就迎刃而解了。
2.从文章题目入手设计主问题
诗词的题目看似短小，却蕴含着丰富的信息，理解了题目，有助于学生初步了解诗词所涉及的内容、背景、题目或体裁等，可以让学生有一定的赏析基础。如《书愤》中设计的主问题：题目可能表达了诗人怎样的思想感情？愤。教师继续追问：就全诗来看作者因何事而“愤”？作者“愤”的根源又是什么？引导学生利用知人论世、以意逆志的方法进行分析。联系作者的经历和社会背景，这四愤有——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实在于南宋朝廷“主和派”的无所作为。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，“愤”是全诗的主线，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。因为有了题目的设问，让全诗的解读变得轻松。
3.从文章细节入手设计主问题
诗歌能成为经典，自然是有值得品味之处，抓住看似平凡却蕴含深意的细节进行提问，往往能起到四两拨千斤的艺术效果。如《蜀相》中，此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸葛祠”，有何深意？这里的“蜀相”指的就是诸葛亮，但是“蜀相”是个充满历史感的政治名词，在三国时期，汉被魏所取代，蜀就成了汉室政权的标签，所以杜甫更乐于赞颂“蜀相”，希望唐朝可以早日结束分裂的局面，让百姓早日摆脱水深火热的困境，杜甫渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。所以抓住这个易被忽略的细节，带领学生进行探究，学生自然能深刻地领会杜甫心中的情感。
二.知人论世，巧解谜题
对诗词教学的设问，除了整体布局及题目设问以外还要结合作者的生平经历及写作背景，让学生对诗词背后的历史文化有所了解，解码一些特殊的文化知识，才能让学生更好地感悟诗中所蕴含的情感。
如韦庄的《菩萨蛮（其二）》，文章语言清新质朴，学生在词意理解上难度不大，词中描绘了江南美丽的景色、生活和人物，表现了作者对江南的喜爱，这些是显而易见的，但是对于词中思归的愁苦、游子的悲伤，学生很难理解。因此，拟设学生自主学习的问题：全词表现了作者对江南的喜爱，试结合具体内容分析是如何表达的？此问可引导学生关注诗歌中情感的表现方法：一是直接抒情，二是通过描写典型的细节刻画江南之美。教师以此继续追问：词是如何描写江南之美的？此问可引导学生分析诗歌中的描写艺术：如抓住典型细节和视听结合，修辞手法上，抓住比喻的修辞手法。通过以上两个简单的问题引出本诗的主问题：有人说诗歌中表现了诗人有家难回的思归愁苦，你能否从中感受到，试结合具体内容分析。据此，可引导学生把知人论世、以意逆志与置身诗境、缘景明情的方法相结合，提升阅读能力，着重分析叙事背后未直接表现的内容，运用联想和想象，再现还原“人人尽说”背后蕴藏的“人人”与“游子”的对话，从“人人”的语言分析“游子”的行为和内心世界。“未老莫还乡”，既可看做是“人人”之言，也可视为诗人的抒怀，不是不还乡，而是“未老莫还乡”，“断肠”既有江南之可爱，也有家乡难回的思量。
再如在教授《登岳阳楼》时，创设了一个主问题：失意的杜甫有怎样的人生选择？继续启发学生：作者为什么要描绘“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这样壮阔雄浑的洞庭湖之景？和作者表达的情感有何联系？带着这些问题走进诗歌，学生会发现，不管有多失意，杜甫始终放不下的是国家与百姓，他把个人的悲苦与对国家的关怀表现为登岳阳楼的喜悦，然而实际上流露出早年抱负至今未能实现的抑郁，但杜甫伤悲个人的老病孤弱之时，他想的不是自己，而是国家的忧患。只要明白了这一点，学生就能把握诗歌的重点。 三.分析语言，感意志情
语言是诗词的骨肉，是思想感情的外在表现形式，此外，语言也是一门技艺，只有理解了作者所用语言的规律，才能更好地分析在文字的艺术美，并与作者进行思想与精神的交流。
1.从诗歌语言入手设计主问题
诗是语言的艺术，设计一些有关语言知识及规律的问题至关重要，学生不能总是教学的旁观者，而应成为语言规律的掌握者及使用者。
如笔者在备《望海潮》一课时，注意到全词几乎都在盛赞杭州，只有一句是写杭州胜景之外的：异日图将好景，归去凤池夸。笔者试想能不能以这句为切入点？设定以“夸”字为主线，设计“夸什么”：这个“夸”字，夸的是——“好景”，有哪些“好景”呢？可引导学生从地理位置、自然风光、都市繁华、民生安乐等方面去鉴赏;“怎么夸”：可以组织学生仔细品读，揣摩一下这一句词人是怎么“夸”的？请同学们用自己的语言描述一下这句诗。具体引导学生从语言、情感、手法上品读和揣摩;“谁来夸”：铺陈渲染奢华都市的风情，细笔工绘的是杭州美景，如此雅致，是柳永在夸吗？这三个子问题的设计，可以解决词的内容结构、语言品鉴、体裁特点等板块，这样一来，在“怎么夸”这一教学环节，切中肯綮、逐层深入、角度多样、内容丰富，既完成了群体上的统一認知，又张扬了个体的审美体验。
2.从诗歌意象入手设计主问题
品味诗歌情感，应当关注诗歌中的意象连缀构建的诗歌意境。意象，是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观事物。从意象入手来分析语言的象征性、暗示性等特性，有利于学生更好地分析这些意象背后所使用的语言艺术。如马致远的《天净沙·秋思》中用了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九个意象，作者把它们罗列在一起，形成连续的镜头，构成一幅凄凉的旅途风景图，进而引发读者的想象。因此，可在学生熟读的基础上设计主问题：这首小令的感情基调是什么？从哪里可以看出？这样学生可从意象中所蕴含的情感去把握这首小令的主旨。
诗词教学的本质在于提高学生的诗词鉴赏能力，诗词教学中课堂提问的主问题设计正是以此为基点，以求提高诗词教学的实效。语文诗词教学中设计到位的主问题正如巧投方塘的细石，终将激起千层万叠的浪纹，从而引导我们的学生在诗词的鉴赏中张开翅膀，迸发出充满活力的火花！
（作者单位：新疆伊犁可克达拉市镇江高级中学）