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摘要：《英语课程标准》中明确了任务型教学方法在英语教学中的地位，初三英语教学的重点是英语阅读，以培养学生英语读写和理解能力，本文主要以初三英语阅读教学为中心，探讨任务型教学途径的应用。
关键字：任务教学；英语阅读
前言：英语作为初中教育的重点课程之一，在教学方法的使用上，也经历了长时间的变革，新课标提倡改变以教师为中心的传统教学方式，强调初中英语学生体验式教学，通过制定任务计划，培养学生英语应用思维，使学生在参与任务、解决任务、完成任务中提高英语整体水平。
一、 任务型教学的含义
任务型教学实质上是一种参与式的交际教学，基于变化性互动的语言学理论，通过任务的形式将英语的理论知识转化为具体的生活和运用，任务型英语教学强调的是主动学习，在传统的英语教学过程中，学生学习往往是处于被动的形式，是学生有目的有计划的对英语进行阶段性的学习和掌握，是一种被动化的强制学习，主动的学习是最为自然的学习状态，也是掌握知识最为快捷和持久的唯一途径。任务型教学途径就是以自然学习为基础，制定与英语阅读相关的任务，在完成任务的过程中，引导学生自然的吸收、掌握和运用知识，学习的初级阶段是模仿，高级阶段是理解和运用，任务型教学是学生运用知识的过程，通过运用最终达到学习的目的，因此任务型教学途径是引导学生自然主动学习英语的重要方式。
二、 任务型教学途径在初三英语阅读教学中的应用意义
阅读理解是初中英语的重点考察题型之一，因此在初三英语的教学中有专门开展的英语阅读课来全面提高学生的英语阅读理解的水平，阅读理解首先要建立在识别单词的基础上，然后是对英语语法和句型知识的掌握，最后也是最重要的是对句子和整篇文章的理解，英语阅读是一项综合性非常强的技能，传统的阅读课多数是侧重课文的朗读教学，偏离了英语阅读教学的本质，初三在整个初中的教学当中是学习难度最大的一年，提高了学生对于初中整个英语知识学习的综合应用要求，而通过任务型的教学途径，改变了以朗读为中心的传统英语阅读的教学模式，从学生的实际生活出发，将初中阶段所有的英语知识融合到设计的任务当中，通过学生对于任务的个人理解和分析，并将所学的知识应用于任务的解决当中，在任务的解决当中，学生对于英语能力的学习是具有一定的主动性的，教师在任务型教学途径是充当引导方和监督方，通过观察学生在执行任务中的表现，及时的给予帮助和指导，推动学生学习的进程，提高学习的积极性，通过任务型教学途径进行的初三英语阅读课程是最贴近学习目标的，任务型的教学途径能够升华学生对于知识的理解，培养解决问题的能力，而运用在初三学生的英语阅读课程中，则能够整合初中阶段的知识框架，提高学生对于初中整体英语知识体系的融会贯通能力和情景应变能力。任务型教学途径其实也是一种团队和个人相结合的教学模式，从学习的流程来说，是学生小组的共同执行任务的过程，而在任务完成的过程中，学生各自对于知识的体会和吸收是不同的，因此任务型教学能够给予学生自由的学习空间，依照自身对于英语阅读的掌握能力，摄取自己未能学习到位的知识点来提高英语阅读水平。
三、 任务型教学途径在初三英语阅读教学中的应用要点
（一）任务设计真实性
语言是源自于生活的，英语学习的目的是最终运用于生活当中，因此在初中英语阅读任务型课程设计要具有一定的真实性，最好能围绕初中生的学习和生活环境来开展任务，贴近真实情景的任务，最能激发学生的参与感，准确的理解任务的要求，快读的吸收任务中的英语阅读知识和技能。
（二）任务流程灵活性
英语阅读任务型教学途径的目的是要学生通过完成任务来提高英语阅读能力，学生通过小组合作、与教师的交流来得到技能的提高，这种教学途径的重点在于学生在任务的不断执行中循序渐进的获得交流的机会，因此任务的流程要具有灵活性，任务应该遵循难度逐渐提高，英语阅读知识点环环相扣的流程，并在每个小段中插入任务关键点，创造学生之间、学生和教师之间的知识交流，例如在遇到困难时，可以事先规定，每个小组有三次向教师求助的机会，通过求租获得的信息，从另一个角度也是学生学习知识的过程。
（三）任务难度适中性
初三英语阅读任务型教学途径的应用要点除了对于内容和流程上的把握外，还需要注意任务的难度系数，任务教学是需要学生最终完成任务来获得能力提高，因此任务是具有可完成性的，任务的难度要适中，要能够适应大多数学生的英语学习水平，保证在任务的执行过程中，大多数的学生有能力可以完成，任务难度系数过高会降低学生的学习兴趣，而难度过低会减少知识的吸收量，学生处理难度较低的任务时，任务中应用大多为学生已经掌握的知识点，不具有学习的必要性。
参考文献：
[1]杭彦.浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用 [J].中学生英语·初中版，2010.
[2] 孙飞.任务型阅读教学在初中英语新课程理念下的实施方略[J].金色年华：教学参考，2011.
[3] 薛颖娟.以任务为中心，提高学生阅读理解能力：任务型教学在牛津初中英语阅读课中的实践[J].东西南北（教育观察），2012.
李君，女，湖南人，1972年6月，广东省东莞市低涌中学，研究方向：中学高级职称，研究方向：初三英语教学。
关键字：任务教学；英语阅读
前言：英语作为初中教育的重点课程之一，在教学方法的使用上，也经历了长时间的变革，新课标提倡改变以教师为中心的传统教学方式，强调初中英语学生体验式教学，通过制定任务计划，培养学生英语应用思维，使学生在参与任务、解决任务、完成任务中提高英语整体水平。
一、 任务型教学的含义
任务型教学实质上是一种参与式的交际教学，基于变化性互动的语言学理论，通过任务的形式将英语的理论知识转化为具体的生活和运用，任务型英语教学强调的是主动学习，在传统的英语教学过程中，学生学习往往是处于被动的形式，是学生有目的有计划的对英语进行阶段性的学习和掌握，是一种被动化的强制学习，主动的学习是最为自然的学习状态，也是掌握知识最为快捷和持久的唯一途径。任务型教学途径就是以自然学习为基础，制定与英语阅读相关的任务，在完成任务的过程中，引导学生自然的吸收、掌握和运用知识，学习的初级阶段是模仿，高级阶段是理解和运用，任务型教学是学生运用知识的过程，通过运用最终达到学习的目的，因此任务型教学途径是引导学生自然主动学习英语的重要方式。
二、 任务型教学途径在初三英语阅读教学中的应用意义
阅读理解是初中英语的重点考察题型之一，因此在初三英语的教学中有专门开展的英语阅读课来全面提高学生的英语阅读理解的水平，阅读理解首先要建立在识别单词的基础上，然后是对英语语法和句型知识的掌握，最后也是最重要的是对句子和整篇文章的理解，英语阅读是一项综合性非常强的技能，传统的阅读课多数是侧重课文的朗读教学，偏离了英语阅读教学的本质，初三在整个初中的教学当中是学习难度最大的一年，提高了学生对于初中整个英语知识学习的综合应用要求，而通过任务型的教学途径，改变了以朗读为中心的传统英语阅读的教学模式，从学生的实际生活出发，将初中阶段所有的英语知识融合到设计的任务当中，通过学生对于任务的个人理解和分析，并将所学的知识应用于任务的解决当中，在任务的解决当中，学生对于英语能力的学习是具有一定的主动性的，教师在任务型教学途径是充当引导方和监督方，通过观察学生在执行任务中的表现，及时的给予帮助和指导，推动学生学习的进程，提高学习的积极性，通过任务型教学途径进行的初三英语阅读课程是最贴近学习目标的，任务型的教学途径能够升华学生对于知识的理解，培养解决问题的能力，而运用在初三学生的英语阅读课程中，则能够整合初中阶段的知识框架，提高学生对于初中整体英语知识体系的融会贯通能力和情景应变能力。任务型教学途径其实也是一种团队和个人相结合的教学模式，从学习的流程来说，是学生小组的共同执行任务的过程，而在任务完成的过程中，学生各自对于知识的体会和吸收是不同的，因此任务型教学能够给予学生自由的学习空间，依照自身对于英语阅读的掌握能力，摄取自己未能学习到位的知识点来提高英语阅读水平。
三、 任务型教学途径在初三英语阅读教学中的应用要点
（一）任务设计真实性
语言是源自于生活的，英语学习的目的是最终运用于生活当中，因此在初中英语阅读任务型课程设计要具有一定的真实性，最好能围绕初中生的学习和生活环境来开展任务，贴近真实情景的任务，最能激发学生的参与感，准确的理解任务的要求，快读的吸收任务中的英语阅读知识和技能。
（二）任务流程灵活性
英语阅读任务型教学途径的目的是要学生通过完成任务来提高英语阅读能力，学生通过小组合作、与教师的交流来得到技能的提高，这种教学途径的重点在于学生在任务的不断执行中循序渐进的获得交流的机会，因此任务的流程要具有灵活性，任务应该遵循难度逐渐提高，英语阅读知识点环环相扣的流程，并在每个小段中插入任务关键点，创造学生之间、学生和教师之间的知识交流，例如在遇到困难时，可以事先规定，每个小组有三次向教师求助的机会，通过求租获得的信息，从另一个角度也是学生学习知识的过程。
（三）任务难度适中性
初三英语阅读任务型教学途径的应用要点除了对于内容和流程上的把握外，还需要注意任务的难度系数，任务教学是需要学生最终完成任务来获得能力提高，因此任务是具有可完成性的，任务的难度要适中，要能够适应大多数学生的英语学习水平，保证在任务的执行过程中，大多数的学生有能力可以完成，任务难度系数过高会降低学生的学习兴趣，而难度过低会减少知识的吸收量，学生处理难度较低的任务时，任务中应用大多为学生已经掌握的知识点，不具有学习的必要性。
参考文献：
[1]杭彦.浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用 [J].中学生英语·初中版，2010.
[2] 孙飞.任务型阅读教学在初中英语新课程理念下的实施方略[J].金色年华：教学参考，2011.
[3] 薛颖娟.以任务为中心，提高学生阅读理解能力：任务型教学在牛津初中英语阅读课中的实践[J].东西南北（教育观察），2012.
李君，女，湖南人，1972年6月，广东省东莞市低涌中学，研究方向：中学高级职称，研究方向：初三英语教学。