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摘 要：小学的教育是小学生步入学习殿堂的开始，所以小学的学习教育对于小学生今后的学习来说是至关重要的，特别是对于数学这种逻辑性和抽象思维较强的科目来说就更是如此。所以，小学数学老师一定要做好对小学数学知识的导入，而主要介绍的就是在小学数学教学的过程中老师要如何运用正确的教学方法将数学知识导入小学生的数学学习中。
关键词：小学数学；教学导入；教学方法
一、认清现实，总结方法
一般来说，小学生的学习能力、学习自觉性都比较差，这是由于小学生的普遍年龄都偏低，即使是在小学高年级段，学生的普遍年龄也不过十一岁左右，这就注定了小学生对于像数学这种具有较强抽象性、需要较强计算能力的科目学习起来比较吃力，甚至比较困难。基于这一普遍现象，小学数学教师也在不断探索新的教学方式，企图解决这一问题。
根据小学生的学习能力、接受能力等一系列客观情况，教师总结出要巧用“课堂教学导入”的教学方法，将抽象的数学知识具象化、生动化，积极地融入学生的学习生活中，让学生能够在“玩中学、学中玩”，用心体会数学学习的精髓。消除学生对于学习数学的恐惧感和陌生感，让学生在学习中达到自身价值的体现、获得成就感和自信心。这正印证了世界伟大科学家爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”的论断。导入就是以新奇的内容激发学生学习数学的兴趣和热情，从而促使学生能够自觉地投身于数学知识的学习中。
二、教学导入，巧用方法
小学生一般年级偏小，由于还都是小孩子的原因，一般来说，这些小孩子的玩心都是特别重的，而且他们的自制力和意志力都相当薄弱，基于学生的这些生理和心理因素，对于小学生的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是明显行不通的，运用这些方法只会让学生在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了学生在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摒弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。
在小学数学阶段开展教学导入的教学模式，数学老师应该积极创新，运用一切可以运用的教学设备，争取创造最好的教学体验。我们可以以小学一年级上册数学教学中重点内容“10以内数的认识和加减法”来举例：上课之前老师可以准备一些糖果、苹果、玩具等物品作为教具。課堂教学正式开始，老师问“同学们喜欢吃糖果吗？”然后可以给学生每人发一个糖果。接着老师可以问“大家能告诉我你们手中有几颗糖果吗？”“一个。”学生回答。“那么大家还想要糖果吗？”可以再给学生发一个糖果，“那么现在大家可以告诉我大家手中有几颗糖果吗？”老师问。然后老师就可以给学生植入抽象的“1 1=2”的概念了，“大家看，老师左手的一个糖果，加上老师右手中的一个糖果，加起来一共有几个糖果呢？”学生回答之后，教师就可以肯定地告诉学生这就是“1 1=2”，就好比你有一个苹果，别人再给你一个苹果，那么你现在就有了两个苹果。虽然这些知识对于我们来说十分简单，但对于智力和抽象思维能力并不健全的小学生来说却是非常难以理解的问题，因为他们很难将“苹果、糖果”这些实物与抽象的数字“1”联系起来，而通过老师的一系列演示和举例，学生会对“1 1=2”有一个偏于具象化的理解。如此一来，学生会觉得学习数学是比较简单和容易的，就不会再觉得学习数学非常枯燥，有了学习的兴趣，在课堂上学生就不会再出现开小差的情况。以上是在小学低年级阶段如何对于课堂教学导入进行正确的运用。
那么，在小学高年级阶段，小学数学课堂教学导入的教学方法也同样适用。但要根据高年级学生已经有了一些学习经验和学习能力，而适当做一些科学的调整。例如，在六年级上册第一单元的教学中，教学主题是“位置”，就是要让小学生用数来描述一个确定物质的位置。对这个教学内容的导入，我们可以首先让班上的学生来进行一个小游戏。大部分班级的学生都是分排、分列来落座，所以我们可以将一个班级看作一个正向的坐标轴。在这个坐标轴中有横坐标就是同学们所坐的每一行、而纵坐标就是同学们坐的每一列。游戏开始“当老师随意说出一个坐标，例如（1，1）就代表我们班级的第一行第一列，那么我们班的第一行第一列的同学就要迅速站起来；在游戏过程中有人答错就要接受小惩罚，而答对者就有相应的小礼物。”游戏虽简单，但让学生理解了什么是坐标轴，也将数学知识融入了他们的实际生活，让他们更能够将注意力集中于数学课堂，提升他们学习数学的积极性，并让他们觉得数学的学习是非常有趣的。
以上便是本人对于在小学数学教学过程中实施教学导入式教学方法的一些看法和具体实践情况。总之，教学导入式教学方法有利于小学生提高数学学习效率，并能够让他们自觉参加与到小学数学教学中。
参考文献：
[1]张伟振.小学数学课堂观察的研究与实践[D].华中师范大学，2014.
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[3]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；教学导入；教学方法
一、认清现实，总结方法
一般来说，小学生的学习能力、学习自觉性都比较差，这是由于小学生的普遍年龄都偏低，即使是在小学高年级段，学生的普遍年龄也不过十一岁左右，这就注定了小学生对于像数学这种具有较强抽象性、需要较强计算能力的科目学习起来比较吃力，甚至比较困难。基于这一普遍现象，小学数学教师也在不断探索新的教学方式，企图解决这一问题。
根据小学生的学习能力、接受能力等一系列客观情况，教师总结出要巧用“课堂教学导入”的教学方法，将抽象的数学知识具象化、生动化，积极地融入学生的学习生活中，让学生能够在“玩中学、学中玩”，用心体会数学学习的精髓。消除学生对于学习数学的恐惧感和陌生感，让学生在学习中达到自身价值的体现、获得成就感和自信心。这正印证了世界伟大科学家爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”的论断。导入就是以新奇的内容激发学生学习数学的兴趣和热情，从而促使学生能够自觉地投身于数学知识的学习中。
二、教学导入，巧用方法
小学生一般年级偏小，由于还都是小孩子的原因，一般来说，这些小孩子的玩心都是特别重的，而且他们的自制力和意志力都相当薄弱，基于学生的这些生理和心理因素，对于小学生的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是明显行不通的，运用这些方法只会让学生在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了学生在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摒弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。
在小学数学阶段开展教学导入的教学模式，数学老师应该积极创新，运用一切可以运用的教学设备，争取创造最好的教学体验。我们可以以小学一年级上册数学教学中重点内容“10以内数的认识和加减法”来举例：上课之前老师可以准备一些糖果、苹果、玩具等物品作为教具。課堂教学正式开始，老师问“同学们喜欢吃糖果吗？”然后可以给学生每人发一个糖果。接着老师可以问“大家能告诉我你们手中有几颗糖果吗？”“一个。”学生回答。“那么大家还想要糖果吗？”可以再给学生发一个糖果，“那么现在大家可以告诉我大家手中有几颗糖果吗？”老师问。然后老师就可以给学生植入抽象的“1 1=2”的概念了，“大家看，老师左手的一个糖果，加上老师右手中的一个糖果，加起来一共有几个糖果呢？”学生回答之后，教师就可以肯定地告诉学生这就是“1 1=2”，就好比你有一个苹果，别人再给你一个苹果，那么你现在就有了两个苹果。虽然这些知识对于我们来说十分简单，但对于智力和抽象思维能力并不健全的小学生来说却是非常难以理解的问题，因为他们很难将“苹果、糖果”这些实物与抽象的数字“1”联系起来，而通过老师的一系列演示和举例，学生会对“1 1=2”有一个偏于具象化的理解。如此一来，学生会觉得学习数学是比较简单和容易的，就不会再觉得学习数学非常枯燥，有了学习的兴趣，在课堂上学生就不会再出现开小差的情况。以上是在小学低年级阶段如何对于课堂教学导入进行正确的运用。
那么，在小学高年级阶段，小学数学课堂教学导入的教学方法也同样适用。但要根据高年级学生已经有了一些学习经验和学习能力，而适当做一些科学的调整。例如，在六年级上册第一单元的教学中，教学主题是“位置”，就是要让小学生用数来描述一个确定物质的位置。对这个教学内容的导入，我们可以首先让班上的学生来进行一个小游戏。大部分班级的学生都是分排、分列来落座，所以我们可以将一个班级看作一个正向的坐标轴。在这个坐标轴中有横坐标就是同学们所坐的每一行、而纵坐标就是同学们坐的每一列。游戏开始“当老师随意说出一个坐标，例如（1，1）就代表我们班级的第一行第一列，那么我们班的第一行第一列的同学就要迅速站起来；在游戏过程中有人答错就要接受小惩罚，而答对者就有相应的小礼物。”游戏虽简单，但让学生理解了什么是坐标轴，也将数学知识融入了他们的实际生活，让他们更能够将注意力集中于数学课堂，提升他们学习数学的积极性，并让他们觉得数学的学习是非常有趣的。
以上便是本人对于在小学数学教学过程中实施教学导入式教学方法的一些看法和具体实践情况。总之，教学导入式教学方法有利于小学生提高数学学习效率，并能够让他们自觉参加与到小学数学教学中。
参考文献：
[1]张伟振.小学数学课堂观察的研究与实践[D].华中师范大学，2014.
[2]杜静.小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学，2014.
[3]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
编辑 谢尾合