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摘 要：随着新课程改革的不断深化，合作学习方式在高中英语学习中的应用也越来越广泛，对提高学生的英语成绩具有非常重要的作用。本文将对合作学习的内涵以及高中英语合作学习中需要注意的问题进行研究，以供参考。
关键词：高中英语；合作学习；注意事项；研究
随着新课程改革的不断深入,传统的教学模式已经很难再适应时代的发展要求，严重地束缚了学生们的思维，课堂实效性难以得到保障。
一、合作学习的内涵分析
所谓合作学习，主要是以学习小组的组织形式，利用教学过程中的动因素互动促进学生的学习，它是对团体的成绩进行标准评价．从而使学生在轻松惬意的环境中达成学习目标。它具体包括以下几个方面的内容：
1、合作学习的前提是要将学生进行分组，学习小组是合作学习最基本的形式要求，虽然这种学习方式并对班级的人数严格要求，但在分组和小组活动的组织与管理方面还是有要求的。在分组的时应当坚持异质原则，即每个小组的成员无论是性别、能力、成绩以及背景等因素，都应当有所区别，只有这样才能通过合作学习进修互补和带动。从本质上来讲，合作学习主要是以教学中的互动合，作为动力资源进行实际教学的活动。实际上，教学因素也存在着动、静两种形态，其中的动态因素主要是指老师与学生；合作学习的最高境界，就是教学活动中的所有动态因素都要保持互动，尤其是学习中的合作性互动。由此可见，强度教学活动中的动态因素互动，成为高中合作学习的主要特征之一。
2、合作学习本质上属于一种目标导向性教学活动，实践中所涉及到的所有合作学习活动，都是围绕达成特定共同目标来开展的。由此可见，教学目标的科学合理设计，在很大程度上决定着合作学习的目的能否实现，同时也说明确定与管理是合作学习中重点强调的教学环节。
3、合作学习不是以单个人的学习成绩为评价标准，它强调的是一种团队意识，并以团体的成绩作为奖励的依据。合作学习总是不以个人的进步和成绩作作为评价依据，而是将每个小组在实现目标的过程中所取得的总体成绩作为评价、奖励标准。合作学习模式以及成绩评价机制，可将个体学生之间的竞争上升为小组、团体之间的竞争，通过小组内部成员之间的合作，不仅可以提高团队合作意识，而且还能促使后进生积极向上。
二、合作学习在高中英语中的运用及注意事项
1、运用。首先教师讲解句型、句意，并举例加深学生的理解。根据合作学习组织策略进行分组，全班学生可分成6至7人的异质小组，布置学习任务，并让每以组的学生明确任务中的角色。在实际小组活动过程中，每一个成员都要分配一个角色，比如记录员主要记录本小组的讨论决策；检查员主要确保小组中各个成员的答案；观察员关注小组的讨论情况，并适时地提供一些建设性建议；联络员负责小组之间以及小组与教师之间的联络和协调；统计员统计讨论结果；最后由汇报员，对各小组最后确定的答案进行重述，老师根据结果做最后的点评，以加深学生的印象。
2、注意事项。在高中英语教学中，合作学习主要是为了突出学生的主体地位，从根本上改变传统的填鸭式学习方式， 充分发挥学生的主动性与积极性，并在合作中建立良好的人际合作关系，并不断地展现自我，提高学生的英语水平。在实际学习和教学过程应当注意以下两方面的内容：
第一，学生要有明确的角色定位。在合作学习的分组中，虽然小组合作是自由组合，由于每个学生的成绩、能力等存在着一定的差异性，因此必须采取异质分组的方式分组。只有这样才能促使那些基础相对比较薄弱的学生上进，才能在学习过程中实现互补；采用这种方式进行教学时，学生的学习时间应当有保证，对于教师而言，在1至2周之前就应当将学习任务布置给学生，以便于他们能够进行积极的准备。合作学习的目的是对学生们的成绩进行整体性的提高，而不是希望好的学生去带动稍差些的学生，决不能因此而影响了优秀学生的成绩。对此，笔者认为教师应当首先进行合理的安排，从而实现最大效应。
第二，采用合作学习方式进行教学，能提高学生的主动性和兴趣，但也可能使一些学生变得更加懒散。因此，教师应当做好控场的工作，尤其是对那些想偷懒的学生，要增加其主动思考和发言的机会。教师应当给每一个学生创造表现自己的机会，让每一个高中生都能融入其中，体验集体合作所带来的幸福感，从而增加自己的自信心，以更加热情和饱满的姿态投身到以后的学习中去。
结语：作为一种学习或教学方法，合作学习对学生的成绩提高与兴趣培养确实起到了巨大的推动作用，因此加强合作学习法的创新和推广，对高中英语教学和学习具有重大的意义。
参考文献：
[1]杨丽娟.高中英语语法教学中合作学习的应用[J].科海故事博览：科教创新，2011（12）.
[2]宫银珍.新课程背景下的高中英语自主、合作学习研究[J].中学英语园地：教学指导，2012（04）.
[3]李虹.谈高中英语的合作学习[J].中学英语之友（综合版），2011（09）.
[4]田海英.论新课标下的高中英语合作学习[J].考试周刊，2011（33）
作者简介：洪奕娟（1976-），女，广东揭阳人，揭阳市揭东县新华中学英语一级教师。主要从事中学英语教学及研究工作。
关键词：高中英语；合作学习；注意事项；研究
随着新课程改革的不断深入,传统的教学模式已经很难再适应时代的发展要求，严重地束缚了学生们的思维，课堂实效性难以得到保障。
一、合作学习的内涵分析
所谓合作学习，主要是以学习小组的组织形式，利用教学过程中的动因素互动促进学生的学习，它是对团体的成绩进行标准评价．从而使学生在轻松惬意的环境中达成学习目标。它具体包括以下几个方面的内容：
1、合作学习的前提是要将学生进行分组，学习小组是合作学习最基本的形式要求，虽然这种学习方式并对班级的人数严格要求，但在分组和小组活动的组织与管理方面还是有要求的。在分组的时应当坚持异质原则，即每个小组的成员无论是性别、能力、成绩以及背景等因素，都应当有所区别，只有这样才能通过合作学习进修互补和带动。从本质上来讲，合作学习主要是以教学中的互动合，作为动力资源进行实际教学的活动。实际上，教学因素也存在着动、静两种形态，其中的动态因素主要是指老师与学生；合作学习的最高境界，就是教学活动中的所有动态因素都要保持互动，尤其是学习中的合作性互动。由此可见，强度教学活动中的动态因素互动，成为高中合作学习的主要特征之一。
2、合作学习本质上属于一种目标导向性教学活动，实践中所涉及到的所有合作学习活动，都是围绕达成特定共同目标来开展的。由此可见，教学目标的科学合理设计，在很大程度上决定着合作学习的目的能否实现，同时也说明确定与管理是合作学习中重点强调的教学环节。
3、合作学习不是以单个人的学习成绩为评价标准，它强调的是一种团队意识，并以团体的成绩作为奖励的依据。合作学习总是不以个人的进步和成绩作作为评价依据，而是将每个小组在实现目标的过程中所取得的总体成绩作为评价、奖励标准。合作学习模式以及成绩评价机制，可将个体学生之间的竞争上升为小组、团体之间的竞争，通过小组内部成员之间的合作，不仅可以提高团队合作意识，而且还能促使后进生积极向上。
二、合作学习在高中英语中的运用及注意事项
1、运用。首先教师讲解句型、句意，并举例加深学生的理解。根据合作学习组织策略进行分组，全班学生可分成6至7人的异质小组，布置学习任务，并让每以组的学生明确任务中的角色。在实际小组活动过程中，每一个成员都要分配一个角色，比如记录员主要记录本小组的讨论决策；检查员主要确保小组中各个成员的答案；观察员关注小组的讨论情况，并适时地提供一些建设性建议；联络员负责小组之间以及小组与教师之间的联络和协调；统计员统计讨论结果；最后由汇报员，对各小组最后确定的答案进行重述，老师根据结果做最后的点评，以加深学生的印象。
2、注意事项。在高中英语教学中，合作学习主要是为了突出学生的主体地位，从根本上改变传统的填鸭式学习方式， 充分发挥学生的主动性与积极性，并在合作中建立良好的人际合作关系，并不断地展现自我，提高学生的英语水平。在实际学习和教学过程应当注意以下两方面的内容：
第一，学生要有明确的角色定位。在合作学习的分组中，虽然小组合作是自由组合，由于每个学生的成绩、能力等存在着一定的差异性，因此必须采取异质分组的方式分组。只有这样才能促使那些基础相对比较薄弱的学生上进，才能在学习过程中实现互补；采用这种方式进行教学时，学生的学习时间应当有保证，对于教师而言，在1至2周之前就应当将学习任务布置给学生，以便于他们能够进行积极的准备。合作学习的目的是对学生们的成绩进行整体性的提高，而不是希望好的学生去带动稍差些的学生，决不能因此而影响了优秀学生的成绩。对此，笔者认为教师应当首先进行合理的安排，从而实现最大效应。
第二，采用合作学习方式进行教学，能提高学生的主动性和兴趣，但也可能使一些学生变得更加懒散。因此，教师应当做好控场的工作，尤其是对那些想偷懒的学生，要增加其主动思考和发言的机会。教师应当给每一个学生创造表现自己的机会，让每一个高中生都能融入其中，体验集体合作所带来的幸福感，从而增加自己的自信心，以更加热情和饱满的姿态投身到以后的学习中去。
结语：作为一种学习或教学方法，合作学习对学生的成绩提高与兴趣培养确实起到了巨大的推动作用，因此加强合作学习法的创新和推广，对高中英语教学和学习具有重大的意义。
参考文献：
[1]杨丽娟.高中英语语法教学中合作学习的应用[J].科海故事博览：科教创新，2011（12）.
[2]宫银珍.新课程背景下的高中英语自主、合作学习研究[J].中学英语园地：教学指导，2012（04）.
[3]李虹.谈高中英语的合作学习[J].中学英语之友（综合版），2011（09）.
[4]田海英.论新课标下的高中英语合作学习[J].考试周刊，2011（33）
作者简介：洪奕娟（1976-），女，广东揭阳人，揭阳市揭东县新华中学英语一级教师。主要从事中学英语教学及研究工作。