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◆摘 要：在小学数学教学中，如果学生能够主动思考和探究，那么课堂效率将会大大提高，所以教师要，引导学生在互动的过程中进行交流学习，将自己的学习方法和学习结果和同组的学生进行交流。在新时代小学数学教学中，学生学习主动性的激发非常重要，数学这门学科非常重视学生思维的主动性，所以教师可以结合“先学后教”理念，通过互动交流学习模式，让小学数学课堂活起来。
◆关键词：小学;数学教学;先学后教;互动交流
新时代小学数学课堂上，提倡学生主动的参与到课堂学习中，主动思考教师设计的教学问题，这就是学习能动性的体现。能动性是衡量学生课堂学习效果的一个重要指标，能动性包括学生思维主动性、操作主动性和交流主动性。特别是对于数学这门学科来说，数学需要学生的思维，需要学生通过动手实践的方式来学会构建数学模型，还需要学生通过沟通交流的形式来展开问题探讨。因此如何培养学生学习能动性，是小学数学教学中需要考虑的重要议题。能够直接调动学生能动性的策略就是“先学后教”策略，教师在讲课之前就让学生自主学习，通过互动交流的形式探索新知，从而提高新课教学效率。
一、“先学后教”中的信息化情境教学互动
让学生以互动交流的形式，在教师讲授新课之前展开自主学习，教师必须要设计学生感兴趣的教学情境，比如动画、视频等。这是基于小学生兴趣爱好研究而提出的结论，小学生对直观生动的动画等视频比较感兴趣，对枯燥乏味的文字没有很高的兴趣，所以教师可以借助信息技术，选择合适的素材展开信息化情境设计研究。
例如在讲授部编版小学数学二年级上册：《观察物体（一）》这部分知识时，教师可以利用信息技术展示学生感兴趣的模型，比如学生喜欢的动画人物，喜欢的小动物，还有交通工具等等。教师可以从不同的角度展示学生感兴趣的事物，比如：展示汽车的侧面，展示小猫的背面，展示从正面看足球的图片。让学生以小组为单位的形式自主学习，猜测这些图片所代表的对象是什么，让学生思考如果从其他的角度上观察又可以观察到什么情境，启发学生想象，引导学生在自主学习的过程中，掌握从不同角度观察物体等相关知识。
在小组互动交流学习的过程中，学生可以将自己所看到的情境说出来，互相交流自己的看法和见解，让学生自主自觉的开始学习怎样观察物体，想象出从不同的角度上观察物体会有什么样的结果。
二、“先学后教”中的游戏化教学互动
对于小学低年级学生来说，教师在教学的过程中可以为学生开展一些趣味性的教学游戏，来吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。在先学后教中关键是学生要主动、自发的展开学习，如果是教师高压下学生才翻开书本进行学习，那么学习的效果将会很低，因此开展教学游戏让学生在游戏的过程中，展开互动交流，从而完成“先学后教”的教学任务目标非常重要。
例如在讲授人教版小学数学一年上册：《20以内的进位加法》这节课时，本节课需要引导学生学习进位加法的计算方法。与之前学习的10以内的加法有所不同，20以内的加法多了一个进位的要求。课堂上教师为了让学生向感受20以内的加法计算，开展了一轮教学游戏，游戏的主题是：“套圈圈”，教师在教室的外的空地上摆放了学生喜欢的零食和玩具，并将学生分为两人一组，要求每一位学生利用塑料圈去套玩具和零食，每一位学生有十次机会。游戏结束后每一位学生需要记住自己一共套中了多少次，并计算出自己本组一共套中了多少次，最后比较哪一组学生套中的玩具和零食最多。在游戏的过程中，同组的两位学生在计算本组一共套中玩具和零食的个数时，会遇到20以内进位加法的问题，由于学生之前没有接触过20以内进位加法的问题，但是要想知道自己的游戏结果如何，只有和其他组的学生或者和老师一起相互交流寻找问题的答案。
游戏是学生非常感兴趣的活动，特别是小学低年级的学生，处于该层次学生的思维和性格还是非常的不成熟，他们的理性思维还没有得到很好的发展，只能依靠直观形象的情境来认识世界。所以教师创设游戏情境的目的就是开发学生的思维，引导学生对问题展开思考，在教师讲解新课之前寻找问题的答案。
三、“先学后教”中的數学故事教学互动
数学故事在数学教学中的地位非常高，培养学生讲故事的能力是小学教学中重要的教学目标和要求。故事不仅仅是语文学科的专属，在小学数学教学中也是一样有着不可替代的作用。因为小学数学本质来源于生活，所以教师可以以生活主题搜集数学故事，将数学故事作为学生互动交流的素材，进而落实“先学后教”的教学目标和要求。
例如在讲授人教版小学数学一年级上册：《1-5的认识和加减法》这节课时，教师将数字和符号插入到数学故事中，比如学生喜欢的动画片：《熊出没》，教师可以对其中某个故事情节进行改编，例如如光头强在周一和周二这两天，分别在森林里砍伐了五棵树和两棵树，这时候熊大和熊二来了他们要统计光头强这两天一共砍了多少棵树，从而来对光头强进行惩罚，这时候熊大和熊二分别计算出了两个不同的答案。学生阅读故事的过程中，需要思考熊大和熊二究竟谁计算的答案才是正确的，只有应用：《1-5的认识和加减法》的知识才能够快速的找到答案。
故事一直一来是小学低年级教学的重要内容之一，在开展“先学后教”的教学模式中，教师应该要以故事为主题，激发学生学习兴趣，引导学生主动阅读故事，以互动交流的形式结合新知识来解答故事中的数学问题，落实“先学后教”理念。
四、结语
新时代教育理念摈弃了传统教学中，教师灌输式的教学模式，结合学生的学习主动性培养，提出教师要以学生为主体结合互动交流学习模式，以“先学后教”为主导，并结合小学生的性格特点，通过信息化情境、教学游戏、数学故事来引导学生在学习的过程中进行互动交流，从而落实“先学后教”的教学理念。
参考文献
[1]刘丽.小学数学“先学后教”高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬），2020（10）：13.
[2]李春梅.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].数学学习与研究，2019（10）：161.
[3]李芬.“互联网+”背景下小学数学先学后教策略运用[J].当代教研论丛，2019（05）：103-104.
◆关键词：小学;数学教学;先学后教;互动交流
新时代小学数学课堂上，提倡学生主动的参与到课堂学习中，主动思考教师设计的教学问题，这就是学习能动性的体现。能动性是衡量学生课堂学习效果的一个重要指标，能动性包括学生思维主动性、操作主动性和交流主动性。特别是对于数学这门学科来说，数学需要学生的思维，需要学生通过动手实践的方式来学会构建数学模型，还需要学生通过沟通交流的形式来展开问题探讨。因此如何培养学生学习能动性，是小学数学教学中需要考虑的重要议题。能够直接调动学生能动性的策略就是“先学后教”策略，教师在讲课之前就让学生自主学习，通过互动交流的形式探索新知，从而提高新课教学效率。
一、“先学后教”中的信息化情境教学互动
让学生以互动交流的形式，在教师讲授新课之前展开自主学习，教师必须要设计学生感兴趣的教学情境，比如动画、视频等。这是基于小学生兴趣爱好研究而提出的结论，小学生对直观生动的动画等视频比较感兴趣，对枯燥乏味的文字没有很高的兴趣，所以教师可以借助信息技术，选择合适的素材展开信息化情境设计研究。
例如在讲授部编版小学数学二年级上册：《观察物体（一）》这部分知识时，教师可以利用信息技术展示学生感兴趣的模型，比如学生喜欢的动画人物，喜欢的小动物，还有交通工具等等。教师可以从不同的角度展示学生感兴趣的事物，比如：展示汽车的侧面，展示小猫的背面，展示从正面看足球的图片。让学生以小组为单位的形式自主学习，猜测这些图片所代表的对象是什么，让学生思考如果从其他的角度上观察又可以观察到什么情境，启发学生想象，引导学生在自主学习的过程中，掌握从不同角度观察物体等相关知识。
在小组互动交流学习的过程中，学生可以将自己所看到的情境说出来，互相交流自己的看法和见解，让学生自主自觉的开始学习怎样观察物体，想象出从不同的角度上观察物体会有什么样的结果。
二、“先学后教”中的游戏化教学互动
对于小学低年级学生来说，教师在教学的过程中可以为学生开展一些趣味性的教学游戏，来吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性。在先学后教中关键是学生要主动、自发的展开学习，如果是教师高压下学生才翻开书本进行学习，那么学习的效果将会很低，因此开展教学游戏让学生在游戏的过程中，展开互动交流，从而完成“先学后教”的教学任务目标非常重要。
例如在讲授人教版小学数学一年上册：《20以内的进位加法》这节课时，本节课需要引导学生学习进位加法的计算方法。与之前学习的10以内的加法有所不同，20以内的加法多了一个进位的要求。课堂上教师为了让学生向感受20以内的加法计算，开展了一轮教学游戏，游戏的主题是：“套圈圈”，教师在教室的外的空地上摆放了学生喜欢的零食和玩具，并将学生分为两人一组，要求每一位学生利用塑料圈去套玩具和零食，每一位学生有十次机会。游戏结束后每一位学生需要记住自己一共套中了多少次，并计算出自己本组一共套中了多少次，最后比较哪一组学生套中的玩具和零食最多。在游戏的过程中，同组的两位学生在计算本组一共套中玩具和零食的个数时，会遇到20以内进位加法的问题，由于学生之前没有接触过20以内进位加法的问题，但是要想知道自己的游戏结果如何，只有和其他组的学生或者和老师一起相互交流寻找问题的答案。
游戏是学生非常感兴趣的活动，特别是小学低年级的学生，处于该层次学生的思维和性格还是非常的不成熟，他们的理性思维还没有得到很好的发展，只能依靠直观形象的情境来认识世界。所以教师创设游戏情境的目的就是开发学生的思维，引导学生对问题展开思考，在教师讲解新课之前寻找问题的答案。
三、“先学后教”中的數学故事教学互动
数学故事在数学教学中的地位非常高，培养学生讲故事的能力是小学教学中重要的教学目标和要求。故事不仅仅是语文学科的专属，在小学数学教学中也是一样有着不可替代的作用。因为小学数学本质来源于生活，所以教师可以以生活主题搜集数学故事，将数学故事作为学生互动交流的素材，进而落实“先学后教”的教学目标和要求。
例如在讲授人教版小学数学一年级上册：《1-5的认识和加减法》这节课时，教师将数字和符号插入到数学故事中，比如学生喜欢的动画片：《熊出没》，教师可以对其中某个故事情节进行改编，例如如光头强在周一和周二这两天，分别在森林里砍伐了五棵树和两棵树，这时候熊大和熊二来了他们要统计光头强这两天一共砍了多少棵树，从而来对光头强进行惩罚，这时候熊大和熊二分别计算出了两个不同的答案。学生阅读故事的过程中，需要思考熊大和熊二究竟谁计算的答案才是正确的，只有应用：《1-5的认识和加减法》的知识才能够快速的找到答案。
故事一直一来是小学低年级教学的重要内容之一，在开展“先学后教”的教学模式中，教师应该要以故事为主题，激发学生学习兴趣，引导学生主动阅读故事，以互动交流的形式结合新知识来解答故事中的数学问题，落实“先学后教”理念。
四、结语
新时代教育理念摈弃了传统教学中，教师灌输式的教学模式，结合学生的学习主动性培养，提出教师要以学生为主体结合互动交流学习模式，以“先学后教”为主导，并结合小学生的性格特点，通过信息化情境、教学游戏、数学故事来引导学生在学习的过程中进行互动交流，从而落实“先学后教”的教学理念。
参考文献
[1]刘丽.小学数学“先学后教”高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬），2020（10）：13.
[2]李春梅.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].数学学习与研究，2019（10）：161.
[3]李芬.“互联网+”背景下小学数学先学后教策略运用[J].当代教研论丛，2019（05）：103-104.