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摘要：在小学语文学科中，阅读教学与写作教学都是小学语文教学不可割舍的一部分，也是小学语文教师教学的重点与难点。但在教学中，这二者也有着非常紧密的联系，如果教师能够意识到二者的契合之处，并将二者结合在一起展开教学，实现读写结合，一定能够有效促进小学语文阅读与写作教学效率的提升。因此，本文将结合自身的教学经验针对小学语文阅读与写作有效契合的教学策略展开讨论。
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;读写结合
一、创新教学理念，加强对小学生的引导
对于小学阶段的小学生来说，其面临的学习压力会逐渐增加。小学语文教师在应用读写结合教学开展教学活动的过程中，必须积极的创新教学理念，准确的定位自身在读写式教学中的位置，充分发挥引导者的重要的作用，为小学生创造一个良好的学习环境和氛围。语文教师在具体应用读写结合式教学时，一定要为小学生留出充分的时间和空间展开联想和想象，为小学生创造更多自主学习的空间，大胆地讲述自己的感想，让小学生根据阅读文章的文本内容，深刻的体会文本内容的中心思想和内涵。
例如：小学语文教师在教学《一只窝囊的大老虎》时，一定要积极的打破传统教学模式的局限。首先，教师可以提出问题：大家见过老虎吗？老虎长什么样子呢？很多小学生在动物园都见过老虎，一些小学生认为老虎十分的凶猛，也有一些小学生认为老虎比较温顺，小学生之间之所以会出现不同的答案，这是因为小学生思考问题的角度有所不同。这时教师可以再次提出问题：为什么说是一只窝囊的大老虎呢？以此促使小学生积极、自主的展开阅读，通过深入的阅读与分析，小学生很容易便可以找到问题的答案。需要特别注意的是教师一定要为小学生的发言提供充分的时间和空间，让其畅所欲言地表达自己的想法。最后，教师可以引导小学生仿照着本篇课文写一篇有关小动物的作文。在这一过程中，不仅可以深化小学生对本课时语文交出知识的理解，同时还可以实现小学生阅读能力和写作能力的同步提高。
二、把握课标，整体设计读写结合教学目标
语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件，起着指导性作用。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学的时候，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标的时候，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节地明确教学行为。
例如，在教学《海上日出》时，这是一篇写景抒情的文章。语文课程标准中提出了学习写景方法，掌握借景抒情技巧等教学要求。对此，在组织教学活动之前，围绕具体的文本内容和学生们的阅读实际情况设计了下列教学目标：读写生字词，正确书写词汇;有感情地朗读课文，边读边想象，在脑海中描绘“海上日出”美景;阅读文本，确定关键字词，图文结合地感受海上日出的壮观景象，感悟作者热爱大自然的情感;学习作者的观察顺序和书写。如此教学目标，将读写结合融入了字词、语句和篇章中，便于学生们通过体验多样活动有效地进行读写结合学习，实现读写结合价值。
三、提高阅读质量，积累写作素材
古代圣贤早就明白读书破万卷，下笔如有神的道理，阅读就是一个为写作不断积累素材的过程。小学语文教师在应用读写结合式教学时，应该引导小学生在大量的阅读中不断地积累新的词汇、语句，了解到更多的文章体裁。阅读还是一个发现美、体会美的过程。美不仅仅在我们真实的世界中，在书本上也是存在着。教师在开展读写结合式教学活动的过程中，仅局限于小学语文教材是很难实现读写结合式教学应用价值的，教师必须根据小学生的兴趣喜好为小学生推荐一些其比较感兴趣的书籍，通过课外阅读的延伸，一方面增加小学生的阅读量，另一方面帮助小学生积累更多的写作素材。
例如，小学语文教师在讲完《精卫填海》时，小学生通常都会对这一课文的阅读意犹未尽，这时教师可以为小学生推荐《夸父逐日》《后羿射日》等文章，并要求小学生在完成阅读后，写一篇读后感，将自己阅读后的感受充分表达出来。另外，教师还应该指导小学生将阅读过程中遇到的好词、好句摘抄下来，在下一次教学活动中，鼓励小学生相互分享，并讲述自己对这些好词、好句的理解。总而言之，小学语文教师在应用读写结合式教学时，一定要利用阅读促进小学生的写作，利用写作推动小学生阅读能力的发展，将两者很好地关联在一起，充分发挥读写结合式教学的重要应用作用。
四、仿写课文，深刻理解课文内容
小学语文教材是由大量专家和学者，经过多次调查研究在浩如烟海的典籍中总结编选提炼出的精华，对于学生语文知识的学习和价值观的初步形成有重大的影响。在教学中，教师可以布置仿写课文的任务，让学生进一步理解课文内容，进而感受作者的写作意图，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，还巧阅读，妙写作，能提高阅读能力和写作能力。在仿写过程中，学生要认真感受作者的情感，这样有利于在仿写时抒发真情实感。
例如，教学《拉萨的天空》，教师可以讲解作者在描述拉萨的天空时用了比喻的修辞手法，将拉萨的天空比作清水洗过的蓝宝石。然后，指导学生仿写，可以写身边的场景，比如公园里的花草，充分发挥想象力，掌握比喻修辞技巧，用心体验，进而写出精彩的句子。课文还描写了一年四季中拉萨天空的不同变化，可以让学生仿写公园小草一年四季的变化。教师可以引导学生想象拉萨的天空，感受作者的情感，以加深对《拉萨的天空》的理解。教师可以将学生难以理解的、情感丰富的段落提取出来，让学生仿写。学生通过仿写，能充分发挥想象力，积累大量的写作知识，提高阅读教学和写作教学的效率。
结束语
总而言之，阅读和写作在小学语文中的地位均是不容忽视的，读写结合将阅读和写作结合在了一起，让学生可以通过对文章语言结构、行文技巧的分析，掌握写作的方式方法，并将自己对作文立意、表达的理解，迁移到阅读活动中，从而同步提高写作和阅读能力，优化语文整体学习效果。
参考文献：
[1]邴小慧.小学语文读写结合教学的策略分析[J].考試周刊，2021，{4}（50）：23-24.
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;读写结合
一、创新教学理念，加强对小学生的引导
对于小学阶段的小学生来说，其面临的学习压力会逐渐增加。小学语文教师在应用读写结合教学开展教学活动的过程中，必须积极的创新教学理念，准确的定位自身在读写式教学中的位置，充分发挥引导者的重要的作用，为小学生创造一个良好的学习环境和氛围。语文教师在具体应用读写结合式教学时，一定要为小学生留出充分的时间和空间展开联想和想象，为小学生创造更多自主学习的空间，大胆地讲述自己的感想，让小学生根据阅读文章的文本内容，深刻的体会文本内容的中心思想和内涵。
例如：小学语文教师在教学《一只窝囊的大老虎》时，一定要积极的打破传统教学模式的局限。首先，教师可以提出问题：大家见过老虎吗？老虎长什么样子呢？很多小学生在动物园都见过老虎，一些小学生认为老虎十分的凶猛，也有一些小学生认为老虎比较温顺，小学生之间之所以会出现不同的答案，这是因为小学生思考问题的角度有所不同。这时教师可以再次提出问题：为什么说是一只窝囊的大老虎呢？以此促使小学生积极、自主的展开阅读，通过深入的阅读与分析，小学生很容易便可以找到问题的答案。需要特别注意的是教师一定要为小学生的发言提供充分的时间和空间，让其畅所欲言地表达自己的想法。最后，教师可以引导小学生仿照着本篇课文写一篇有关小动物的作文。在这一过程中，不仅可以深化小学生对本课时语文交出知识的理解，同时还可以实现小学生阅读能力和写作能力的同步提高。
二、把握课标，整体设计读写结合教学目标
语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件，起着指导性作用。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学的时候，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标的时候，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节地明确教学行为。
例如，在教学《海上日出》时，这是一篇写景抒情的文章。语文课程标准中提出了学习写景方法，掌握借景抒情技巧等教学要求。对此，在组织教学活动之前，围绕具体的文本内容和学生们的阅读实际情况设计了下列教学目标：读写生字词，正确书写词汇;有感情地朗读课文，边读边想象，在脑海中描绘“海上日出”美景;阅读文本，确定关键字词，图文结合地感受海上日出的壮观景象，感悟作者热爱大自然的情感;学习作者的观察顺序和书写。如此教学目标，将读写结合融入了字词、语句和篇章中，便于学生们通过体验多样活动有效地进行读写结合学习，实现读写结合价值。
三、提高阅读质量，积累写作素材
古代圣贤早就明白读书破万卷，下笔如有神的道理，阅读就是一个为写作不断积累素材的过程。小学语文教师在应用读写结合式教学时，应该引导小学生在大量的阅读中不断地积累新的词汇、语句，了解到更多的文章体裁。阅读还是一个发现美、体会美的过程。美不仅仅在我们真实的世界中，在书本上也是存在着。教师在开展读写结合式教学活动的过程中，仅局限于小学语文教材是很难实现读写结合式教学应用价值的，教师必须根据小学生的兴趣喜好为小学生推荐一些其比较感兴趣的书籍，通过课外阅读的延伸，一方面增加小学生的阅读量，另一方面帮助小学生积累更多的写作素材。
例如，小学语文教师在讲完《精卫填海》时，小学生通常都会对这一课文的阅读意犹未尽，这时教师可以为小学生推荐《夸父逐日》《后羿射日》等文章，并要求小学生在完成阅读后，写一篇读后感，将自己阅读后的感受充分表达出来。另外，教师还应该指导小学生将阅读过程中遇到的好词、好句摘抄下来，在下一次教学活动中，鼓励小学生相互分享，并讲述自己对这些好词、好句的理解。总而言之，小学语文教师在应用读写结合式教学时，一定要利用阅读促进小学生的写作，利用写作推动小学生阅读能力的发展，将两者很好地关联在一起，充分发挥读写结合式教学的重要应用作用。
四、仿写课文，深刻理解课文内容
小学语文教材是由大量专家和学者，经过多次调查研究在浩如烟海的典籍中总结编选提炼出的精华，对于学生语文知识的学习和价值观的初步形成有重大的影响。在教学中，教师可以布置仿写课文的任务，让学生进一步理解课文内容，进而感受作者的写作意图，积累丰富的写作素材，掌握必要的写作技巧，还巧阅读，妙写作，能提高阅读能力和写作能力。在仿写过程中，学生要认真感受作者的情感，这样有利于在仿写时抒发真情实感。
例如，教学《拉萨的天空》，教师可以讲解作者在描述拉萨的天空时用了比喻的修辞手法，将拉萨的天空比作清水洗过的蓝宝石。然后，指导学生仿写，可以写身边的场景，比如公园里的花草，充分发挥想象力，掌握比喻修辞技巧，用心体验，进而写出精彩的句子。课文还描写了一年四季中拉萨天空的不同变化，可以让学生仿写公园小草一年四季的变化。教师可以引导学生想象拉萨的天空，感受作者的情感，以加深对《拉萨的天空》的理解。教师可以将学生难以理解的、情感丰富的段落提取出来，让学生仿写。学生通过仿写，能充分发挥想象力，积累大量的写作知识，提高阅读教学和写作教学的效率。
结束语
总而言之，阅读和写作在小学语文中的地位均是不容忽视的，读写结合将阅读和写作结合在了一起，让学生可以通过对文章语言结构、行文技巧的分析，掌握写作的方式方法，并将自己对作文立意、表达的理解，迁移到阅读活动中，从而同步提高写作和阅读能力，优化语文整体学习效果。
参考文献：
[1]邴小慧.小学语文读写结合教学的策略分析[J].考試周刊，2021，{4}（50）：23-24.