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摘 要：本文从工匠精神视角出发，论述了传统工匠概念及特点，分析了传统工匠精神和现代工匠精神的内涵，总结了工匠精神的属性。通过对技能型人才概念和组成要素进行分析，归纳工匠精神和技能型人才的相互关系，从工匠精神角度调查分析当前高职院校技能型人才培养现实困境，总结归纳提出了高职院校技能型人才培育工匠精神的实践路径。
关键词：工匠精神;技能型人才;实践路径
伴随着世界发展形势的深刻变化，高品质高质量的发展方式愈加重要。社会消费升级和产业结构调整，意味着中国的经济发展，开始由过去的高速度增长发展阶段，向更加注重品质和效益的高质量发展阶段转变。时代呼唤着更好的产品和服务，工匠精神的培育和弘扬逐渐成为当今社会关注的焦点。从2016年至2018年，工匠精神被三度写进政府工作报告，充分说明工匠精神对于推动我国经济社会发展具有极其重要的意义，国家需要加强当代工匠培养，大力培育和传播工匠精神，让工匠成为民族复兴、国家强盛征程中的坚实力量。
高职院校作为我国高等教育体系和职业教育体系的重要组成部分，肩负着为我国新时代经济社会发展，培养和输送高素质技术技能型人才的重任，新时代我国产业发展面临着转型升级的任务，消费品质升级要求国家提供更多优质制造，需要更多优秀的大国工匠，如何培育未来的大国工匠，让中国制造摆脱廉价低质的形象，增强产品附加值，逐渐成为全球的质量标杆，是我国职业技术教育发展需要深入思考的重要问题。如何培养具备“工匠精神”适应新时代发展需要的技能型人才是高职教育面临的重要课题，高职院校技能型人才的培养同样需要体现工匠精神。
一.工匠精神
工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，他培养出来的一流木工匠士，正是来自于这种精神。相信随着国家产业战略和教育战略的调整，人们的求学观念、就业观念以及单位的用人观念都会随之转变，“工匠精神”将成为普遍追求，除了“匠士”，还会有更多的“士”脱颖而出。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从0提高到1，其利虽微，却长久造福于世。
工匠精神是社会文明进步的重要尺度、是中国制造前行的精神源泉、是企业竞争发展的品牌资本、是员工个人成长的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。
近些年来充斥媒体的 “中国创造”“中国精造”“工匠精神”，如今成为决策层共识，写进政府工作报告，显得尤为难得和宝贵。著名企业家、教育家聂圣哲曾呼吁：“中国制造”是世界给予中国的最好礼物，要珍惜这个练兵的机会，决不能轻易丢失。“中国制造”熟能生巧了，就可以过渡到“中国精造”。“中国精造”稳定了，不怕没有“中国创造”。千万不要让“中国制造”还没有成熟就夭折了，路要一步一步走，人动化（手艺活）是自动化的基础与前提。要有工匠精神，从“匠心”到“匠魂”。一流工匠要从少年培养，有些行业甚至要从12岁开始训练。要尽早恢复学徒制。稅制要改革，要促成地方政府对制造业重视的局面。中国的教育要学德国、日本而不是美国……[2]
工匠精神的内涵包括：
（1）敬业。敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人的传统美德，也是当今社会主义核心价值观的基本要求之一。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要“执事敬”“事思敬”“修己以敬” 。“执事敬”，是指行事要严肃认真不怠慢;“事思敬”，是指临事要专心致志不懈怠;“修己以敬”，是指加强自身修养保持恭敬谦逊的态度。
（2）精益。精益就是精益求精，是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。所谓精益求精，是指已经做得很好了，还要求做得更好，“即使做一颗螺丝钉也要做到最好”。正如老子所说，“天下大事，必作于细”。能基业长青的企业，无不是精益求精才获得成功的。
（3）专注。专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神，这是一切“大国工匠”所必须具备的精神特质。从中外实践经验来看，工匠精神都意味着一种执着，即一种几十年如一日的坚持与韧性。“术业有专攻”，一旦选定行业，就一门心思扎根下去，心无旁骛，在一个细分产品上不断积累优势，在各自领域成为“领头羊”。在中国早就有“艺痴者技必良”的说法，如《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等。
（4）创新。“工匠精神”还包括着追求突破、追求革新的创新内蕴。古往今来，热衷于创新和发明的工匠们一直是世界科技进步的重要推动力量。新中国成立初期，我国涌现出一大批优秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他们为社会主义建设事业做出了突出贡献。改革开放以来，“汉字激光照排系统之父”王选、“中国第一、全球第二的充电电池制造商”王传福、从事高铁研制生产的铁路工人和从事特高压、智能电网研究运行的电力工人等都是“工匠精神”的优秀传承者，他们让中国创新重新影响了世界。
二.技能型人才
高技能人才是在生产和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。包括技能劳动者中取得技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表。
广义来讲，技能的定义是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。会计技能，英语口语技能，医生手术技能，绘画，弹琴都属于技能范畴。高技能人才的特征有群体特征和个体特征之分，群体特征通过个体特征体现出来，个体特征又包含在群体特征之中。研究高技能人才的特征无论从群体出发还是从个体出发，都是可行的。以下对高技能人才特征的研究采用统筹法。 （1）高超的动手能力。动手能力是所有技能人才共有的特征。但是，只有高技能人才才能戴“技艺超群”这一桂冠，这也是高技能人才最显著的职业形象特征。现代高技能人才高超的动手能力不再只是传统的“手艺”和某些“绝活”，而是通过技能教育和培训获得更多的现代化理论知识，成为“手脑联盟”的技能劳动者，这种“手脑联盟”将是知识经济社会高技能人才的时代特征。
（2）突出的创造能力。创造性是一切人才的共同特征。高技能人才的创造性主要表现为在相关技术领域中的创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造。日常关于这方面的实例举不胜举。心理学研究表明，人是有创造能力的，但不同的人创造能级不同。一般来说，初、中级技能人才主要是掌握熟练技术，从事的是熟练劳动，熟练劳动主要是动作技能的重复。高技能人才则较多地掌握了精密技术，从事的是较复杂的劳动，其心智技能化的程度较高。不仅如此，高技能人才的创造能力还具有个性化特征。
（3）极强的适应能力。高技能人才有适应工作岗位变动的能力。这种适应能力不仅表现在对同专业（工种）工作岗位的流动方面，也表现在对邻近专业（工种）工作岗位的流动方面。相比之下，初、中级技能人才的岗位适应性远不及高技能人才。
高技能人才高技能人才是一个国家核心竞争力的体现。“十一五”期间，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是我国的产业升级和产业链提升的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。总体上看，目前中国高技能人才工作基础薄弱，培养体系不完善，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。
三.工匠精神指导下，技能型人才培养的路经
工匠精神视域下高职院校技能型人才的培养是一个系统性的综合过程，当前高职院校技能型人才培养面临着一定的现实困境，高职院校技能型人才的培养需要从多种实践路径综合协调进行，形成有效的教育体系。
（1）崇德尚技，培育“工匠”意识
良好的师风、教风、学风是一种潜移默化的精神力量，它时时刻刻都会对师
生产生熏陶和影响。一是强化制度建设，构建师风、教风和学风建设的长效机制，始终加强作风建设，和道德素养的培养，让师生共同树立“工匠”目标。二是发挥师生主体作用，营造良好氛围，将“工匠精神”融入校园文化建设中，围绕设计主题，通过团日活动、主题班会让师生共同学习、交流;营造校园文化氛围，通过“工匠”公眾号平台、宣传栏等实时向师生进行文化宣传，潜移默化地进行意识培养和素质提升。三是发挥教师主导作用，以师风促教风、以教风带学风。优良的师风、严谨的教风、勤勉的学风、端正的态度，进一步完善了学院的教育教学体系。
（2）学赛结合，锤炼“工匠”技能
作为以培养“工匠”为目标的技工院校，学校要在提升学生的实践能力和动
手能力上着力增强职业性。一是在实践教学体系框架体系下，改革专业实践类课程，增加实训类项目开设率，建立全方位的职业技能训练体系。二是走出校门，时刻关注企业对人才的综合素质要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，将课堂建设延伸到产业园区、企业车间，利用“工学交替”、“学中做、做中学”、“校企合作”和校内外实训基地，让学生在“真环境、真设备、真产品”条件下完成学习，提高人才培养与区域产业发展匹配度。三是将“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建，教赛结合”作为贯穿教育教学的理念，积极组织学生参加国内外各类技能竞赛，主动搭建青年学生交流、切磋技艺、展示才华的平台，以专业技能竞赛为基础，拓展专业实践能力，提升职业素养。
（3）交流合作，开阔“工匠”视野
对外开放、资源共享，能够整合各方资源，促进深化合作，推动现代技工教
育发展。深化教育模式改革，大力做好校校、校企、校政、国际交流合作，努力构建现代技工教育体系，在联合办学、专业共建、学生实习实训、学生就业、教师培训等方面积极向外拓展合作与交流，推动学院职教事业迈向新的台阶。
（4） 创新创业，点燃“工匠”梦想
国家经济建设发展对创新创业教育的需求不断高涨，以培养技能人才为目标的技工院校而言，创新创业教育也成为教学改革的人才培养的重要方向。积极搭建平台，鼓励创新创业实践活动。大力支持课外科技社团;在国家和省市创新创业大赛的引导下，开展校园创业设计大赛，在校园中营造关注创业、鼓励创业的良好创业文化氛围;在学生社会实践周活动中融入创业实践，增加创业调研与实习经验，实现学思结合，知行统一;注重创新创业实践，加强创新创业基地建设。
作者简介：陈彦华（1980.10）女，汉，山东临沂，硕士研究生，讲师，研究方向：经贸英语，临沂大学外国语学院教师，讲师。
关键词：工匠精神;技能型人才;实践路径
伴随着世界发展形势的深刻变化，高品质高质量的发展方式愈加重要。社会消费升级和产业结构调整，意味着中国的经济发展，开始由过去的高速度增长发展阶段，向更加注重品质和效益的高质量发展阶段转变。时代呼唤着更好的产品和服务，工匠精神的培育和弘扬逐渐成为当今社会关注的焦点。从2016年至2018年，工匠精神被三度写进政府工作报告，充分说明工匠精神对于推动我国经济社会发展具有极其重要的意义，国家需要加强当代工匠培养，大力培育和传播工匠精神，让工匠成为民族复兴、国家强盛征程中的坚实力量。
高职院校作为我国高等教育体系和职业教育体系的重要组成部分，肩负着为我国新时代经济社会发展，培养和输送高素质技术技能型人才的重任，新时代我国产业发展面临着转型升级的任务，消费品质升级要求国家提供更多优质制造，需要更多优秀的大国工匠，如何培育未来的大国工匠，让中国制造摆脱廉价低质的形象，增强产品附加值，逐渐成为全球的质量标杆，是我国职业技术教育发展需要深入思考的重要问题。如何培养具备“工匠精神”适应新时代发展需要的技能型人才是高职教育面临的重要课题，高职院校技能型人才的培养同样需要体现工匠精神。
一.工匠精神
工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。“工匠精神”一词，最早出自于聂圣哲，他培养出来的一流木工匠士，正是来自于这种精神。相信随着国家产业战略和教育战略的调整，人们的求学观念、就业观念以及单位的用人观念都会随之转变，“工匠精神”将成为普遍追求，除了“匠士”，还会有更多的“士”脱颖而出。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从0提高到1，其利虽微，却长久造福于世。
工匠精神是社会文明进步的重要尺度、是中国制造前行的精神源泉、是企业竞争发展的品牌资本、是员工个人成长的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。
近些年来充斥媒体的 “中国创造”“中国精造”“工匠精神”，如今成为决策层共识，写进政府工作报告，显得尤为难得和宝贵。著名企业家、教育家聂圣哲曾呼吁：“中国制造”是世界给予中国的最好礼物，要珍惜这个练兵的机会，决不能轻易丢失。“中国制造”熟能生巧了，就可以过渡到“中国精造”。“中国精造”稳定了，不怕没有“中国创造”。千万不要让“中国制造”还没有成熟就夭折了，路要一步一步走，人动化（手艺活）是自动化的基础与前提。要有工匠精神，从“匠心”到“匠魂”。一流工匠要从少年培养，有些行业甚至要从12岁开始训练。要尽早恢复学徒制。稅制要改革，要促成地方政府对制造业重视的局面。中国的教育要学德国、日本而不是美国……[2]
工匠精神的内涵包括：
（1）敬业。敬业是从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种全身心投入的认认真真、尽职尽责的职业精神状态。中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人的传统美德，也是当今社会主义核心价值观的基本要求之一。早在春秋时期，孔子就主张人在一生中始终要“执事敬”“事思敬”“修己以敬” 。“执事敬”，是指行事要严肃认真不怠慢;“事思敬”，是指临事要专心致志不懈怠;“修己以敬”，是指加强自身修养保持恭敬谦逊的态度。
（2）精益。精益就是精益求精，是从业者对每件产品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质。所谓精益求精，是指已经做得很好了，还要求做得更好，“即使做一颗螺丝钉也要做到最好”。正如老子所说，“天下大事，必作于细”。能基业长青的企业，无不是精益求精才获得成功的。
（3）专注。专注就是内心笃定而着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神，这是一切“大国工匠”所必须具备的精神特质。从中外实践经验来看，工匠精神都意味着一种执着，即一种几十年如一日的坚持与韧性。“术业有专攻”，一旦选定行业，就一门心思扎根下去，心无旁骛，在一个细分产品上不断积累优势，在各自领域成为“领头羊”。在中国早就有“艺痴者技必良”的说法，如《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”、《核舟记》中记载的奇巧人王叔远等。
（4）创新。“工匠精神”还包括着追求突破、追求革新的创新内蕴。古往今来，热衷于创新和发明的工匠们一直是世界科技进步的重要推动力量。新中国成立初期，我国涌现出一大批优秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他们为社会主义建设事业做出了突出贡献。改革开放以来，“汉字激光照排系统之父”王选、“中国第一、全球第二的充电电池制造商”王传福、从事高铁研制生产的铁路工人和从事特高压、智能电网研究运行的电力工人等都是“工匠精神”的优秀传承者，他们让中国创新重新影响了世界。
二.技能型人才
高技能人才是在生产和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。包括技能劳动者中取得技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表。
广义来讲，技能的定义是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。会计技能，英语口语技能，医生手术技能，绘画，弹琴都属于技能范畴。高技能人才的特征有群体特征和个体特征之分，群体特征通过个体特征体现出来，个体特征又包含在群体特征之中。研究高技能人才的特征无论从群体出发还是从个体出发，都是可行的。以下对高技能人才特征的研究采用统筹法。 （1）高超的动手能力。动手能力是所有技能人才共有的特征。但是，只有高技能人才才能戴“技艺超群”这一桂冠，这也是高技能人才最显著的职业形象特征。现代高技能人才高超的动手能力不再只是传统的“手艺”和某些“绝活”，而是通过技能教育和培训获得更多的现代化理论知识，成为“手脑联盟”的技能劳动者，这种“手脑联盟”将是知识经济社会高技能人才的时代特征。
（2）突出的创造能力。创造性是一切人才的共同特征。高技能人才的创造性主要表现为在相关技术领域中的创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造。日常关于这方面的实例举不胜举。心理学研究表明，人是有创造能力的，但不同的人创造能级不同。一般来说，初、中级技能人才主要是掌握熟练技术，从事的是熟练劳动，熟练劳动主要是动作技能的重复。高技能人才则较多地掌握了精密技术，从事的是较复杂的劳动，其心智技能化的程度较高。不仅如此，高技能人才的创造能力还具有个性化特征。
（3）极强的适应能力。高技能人才有适应工作岗位变动的能力。这种适应能力不仅表现在对同专业（工种）工作岗位的流动方面，也表现在对邻近专业（工种）工作岗位的流动方面。相比之下，初、中级技能人才的岗位适应性远不及高技能人才。
高技能人才高技能人才是一个国家核心竞争力的体现。“十一五”期间，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是我国的产业升级和产业链提升的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。总体上看，目前中国高技能人才工作基础薄弱，培养体系不完善，评价、激励、保障机制不健全，轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在。当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。
三.工匠精神指导下，技能型人才培养的路经
工匠精神视域下高职院校技能型人才的培养是一个系统性的综合过程，当前高职院校技能型人才培养面临着一定的现实困境，高职院校技能型人才的培养需要从多种实践路径综合协调进行，形成有效的教育体系。
（1）崇德尚技，培育“工匠”意识
良好的师风、教风、学风是一种潜移默化的精神力量，它时时刻刻都会对师
生产生熏陶和影响。一是强化制度建设，构建师风、教风和学风建设的长效机制，始终加强作风建设，和道德素养的培养，让师生共同树立“工匠”目标。二是发挥师生主体作用，营造良好氛围，将“工匠精神”融入校园文化建设中，围绕设计主题，通过团日活动、主题班会让师生共同学习、交流;营造校园文化氛围，通过“工匠”公眾号平台、宣传栏等实时向师生进行文化宣传，潜移默化地进行意识培养和素质提升。三是发挥教师主导作用，以师风促教风、以教风带学风。优良的师风、严谨的教风、勤勉的学风、端正的态度，进一步完善了学院的教育教学体系。
（2）学赛结合，锤炼“工匠”技能
作为以培养“工匠”为目标的技工院校，学校要在提升学生的实践能力和动
手能力上着力增强职业性。一是在实践教学体系框架体系下，改革专业实践类课程，增加实训类项目开设率，建立全方位的职业技能训练体系。二是走出校门，时刻关注企业对人才的综合素质要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，将课堂建设延伸到产业园区、企业车间，利用“工学交替”、“学中做、做中学”、“校企合作”和校内外实训基地，让学生在“真环境、真设备、真产品”条件下完成学习，提高人才培养与区域产业发展匹配度。三是将“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建，教赛结合”作为贯穿教育教学的理念，积极组织学生参加国内外各类技能竞赛，主动搭建青年学生交流、切磋技艺、展示才华的平台，以专业技能竞赛为基础，拓展专业实践能力，提升职业素养。
（3）交流合作，开阔“工匠”视野
对外开放、资源共享，能够整合各方资源，促进深化合作，推动现代技工教
育发展。深化教育模式改革，大力做好校校、校企、校政、国际交流合作，努力构建现代技工教育体系，在联合办学、专业共建、学生实习实训、学生就业、教师培训等方面积极向外拓展合作与交流，推动学院职教事业迈向新的台阶。
（4） 创新创业，点燃“工匠”梦想
国家经济建设发展对创新创业教育的需求不断高涨，以培养技能人才为目标的技工院校而言，创新创业教育也成为教学改革的人才培养的重要方向。积极搭建平台，鼓励创新创业实践活动。大力支持课外科技社团;在国家和省市创新创业大赛的引导下，开展校园创业设计大赛，在校园中营造关注创业、鼓励创业的良好创业文化氛围;在学生社会实践周活动中融入创业实践，增加创业调研与实习经验，实现学思结合，知行统一;注重创新创业实践，加强创新创业基地建设。
作者简介：陈彦华（1980.10）女，汉，山东临沂，硕士研究生，讲师，研究方向：经贸英语，临沂大学外国语学院教师，讲师。