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【摘要】英语教学中，不难发现许多学生的英语交际水平仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与新课改的要求相差太远，因此必须加强和改进英语口语教学。新课标对学生口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。如何在英语课堂上上营造良好的口语训练氛围？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？这是值得每个教师思考的问题。在英语教学中，我们要重视学生口语能力的训练，以平等的姿态对待学生，多鼓励多表扬，让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力、提高英语水平。
【关键词】英语口语 课堂氛围
新课标对学生口语训练提出了更高的要求。如何在英语课堂上上营造良好的口语训练氛围？要重视学生口语能力的训练，以平等的姿态对待学生，多鼓励多表扬，让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力、提高英语水平。
在口语教学中，教师应努力营造宽松、和谐、友好、积极的课堂氛围，使学生放下包袱，有话想说。唯有如此才能调动全体学生，激起他们的表达欲望，形成积极踊跃的口语氛围。
（一）以平等的姿态对待学生
口语交际是一种双向或多项的信息交流。从这一角度看，教师只是活动的参与者之一。此时，教师应该放下架子，以与学生平等的身份参与课堂交际，以克服学生对老师的敬畏心理。
根据笔者对师生关系进行的一项调查统计，210名随机抽取的高中生中有196名学生“非常希望”得到老师的平等对待，只有5名表示“不太希望”。如果师生平等，学生便无形中摆脱了心理上的束缚和自我压抑感，便能充分抓住机会，尽量表达自我，课堂气氛便会越发活跃。
（二）适当表扬和鼓励学生
口语教学的顺利进行必须依赖于恰到好处的激励措施。有教育专家认为“好孩子”是夸出来的，可见表扬、激励的重要作用。学生的口语交际活动会时不时出现挫折或力不从心的现象，此时的表扬与鼓励就显得尤为重要。在学生感到沮丧，甚至打算放弃的时候，来自同伴或老师的一个眼神，一个手势，一次微笑，一句充满深情的鼓励话语，会使学生内心迸发出巨大的动力，支撑学生全力以赴，积极想办法，防止半途而废，进而取得满意的结果。
笔者就曾在320名高中生中受到表扬与惩罚时的心理感受做过问卷统计，其中90.6%的学生表示“非常喜欢”受到表扬，96.9%的学生“非常害怕”受到惩罚，而表示对此“无所谓的”不足2%。由此可见适时的、恰当的表扬与鼓励会使学生在学习上更加努力。
（三）认真观察以消除不良情绪
学生的情绪变化多种多样，其影响因素也会千差万别。作为英语教师，尤其在口语交际中要善于走进学生的内心世界。学生的面部表情，肢体语言，动作姿势，甚至呼吸状态，都可能在向老师传递某种信息。教师需要认真观察学生的细微变化，巧妙运用合适的手段，采取适当的策略，减轻直至消除不良情绪的影响，帮助他们在全心全心全意投入到交际活动中。教师还应该针对学生不同的性格特点和气质类型区别对待，扬长避短，以求最大限度的让他们認识到正确认识自我，取得更大进步。例如对待审慎型学生要创造更多机会让他们展现自己，对于抑郁型学生则以关心和期待去化解他们的顾虑。
（四）营造积极的口语氛围
口语交际的氛围在一定程度上决定着交际任务的成败。教师应善于营造一种像小学生一样人人争先恐后发言的踊跃局面，而这对于十七八岁的高中生来说已经很难做到。虽然不至于激烈，但口语活动就能做到生动活泼，积极踊跃，前提是就是要善于激起他们的表达欲望，让他们把最理想的话说出来。这样，学生便会踊跃发言。发言的学生也会因此赢得积极的自我形象，自尊心得到极大的维护。在营造积极的沟通环境的同时，教师也要时刻观察学生的言行举止，避免不经意伤了学生的面子和自尊心。对学生之间的互动和言语也要做好监控和管理，不可由于疏忽大意而伤了学生的自尊，笔者曾以“Why did he or she neglect me？”为题引导学生讲述自我经历和感受，结果群情激昂，本来一课时的内容不得不再延长一课时来完成。
（五）用爱心强化学生的自信心
没有爱就没有教育，就不会产生有效的交际行为。教师要对学生满怀爱心，倍加呵护。注意从各个方面加深沟通和了解，增强师生之间的亲密关系。光有爱还是不够的，对待学生的交际表现，教师一定要有足够的耐心，要给学生足够的思考时间和准备时间，允许他们中途停顿，不可匆忙草率，以免挫伤他们的自信心，影响交际效果。
根据笔者所做的问卷回收记录，180名随机抽取的高中生中（高一至高三每个年级各有60名受访者），总计有162名学生认为老师的关爱对自信心的影响“特别重要”，而认为“不太重要”的学生只有7名。由此可见，教师必须注意细节，充满爱心，才能使学生满怀自信，确保完成口语交际任务。
只有充分运用积极的感情策略，学生才能收获满足和快乐，进而取得口语教学的初步成功。在此基础上，学生便会更加积极主动，更加刻苦努力，欣快情感伴随成就体验形成良性循环，口语交际能力的大幅改观便是水到渠成的事情了。
参考书目：
【1】邹为诚.中国基础英语教师教育研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2010.
【2】左焕琪.英语课堂教学的新发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2007.
【关键词】英语口语 课堂氛围
新课标对学生口语训练提出了更高的要求。如何在英语课堂上上营造良好的口语训练氛围？要重视学生口语能力的训练，以平等的姿态对待学生，多鼓励多表扬，让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力、提高英语水平。
在口语教学中，教师应努力营造宽松、和谐、友好、积极的课堂氛围，使学生放下包袱，有话想说。唯有如此才能调动全体学生，激起他们的表达欲望，形成积极踊跃的口语氛围。
（一）以平等的姿态对待学生
口语交际是一种双向或多项的信息交流。从这一角度看，教师只是活动的参与者之一。此时，教师应该放下架子，以与学生平等的身份参与课堂交际，以克服学生对老师的敬畏心理。
根据笔者对师生关系进行的一项调查统计，210名随机抽取的高中生中有196名学生“非常希望”得到老师的平等对待，只有5名表示“不太希望”。如果师生平等，学生便无形中摆脱了心理上的束缚和自我压抑感，便能充分抓住机会，尽量表达自我，课堂气氛便会越发活跃。
（二）适当表扬和鼓励学生
口语教学的顺利进行必须依赖于恰到好处的激励措施。有教育专家认为“好孩子”是夸出来的，可见表扬、激励的重要作用。学生的口语交际活动会时不时出现挫折或力不从心的现象，此时的表扬与鼓励就显得尤为重要。在学生感到沮丧，甚至打算放弃的时候，来自同伴或老师的一个眼神，一个手势，一次微笑，一句充满深情的鼓励话语，会使学生内心迸发出巨大的动力，支撑学生全力以赴，积极想办法，防止半途而废，进而取得满意的结果。
笔者就曾在320名高中生中受到表扬与惩罚时的心理感受做过问卷统计，其中90.6%的学生表示“非常喜欢”受到表扬，96.9%的学生“非常害怕”受到惩罚，而表示对此“无所谓的”不足2%。由此可见适时的、恰当的表扬与鼓励会使学生在学习上更加努力。
（三）认真观察以消除不良情绪
学生的情绪变化多种多样，其影响因素也会千差万别。作为英语教师，尤其在口语交际中要善于走进学生的内心世界。学生的面部表情，肢体语言，动作姿势，甚至呼吸状态，都可能在向老师传递某种信息。教师需要认真观察学生的细微变化，巧妙运用合适的手段，采取适当的策略，减轻直至消除不良情绪的影响，帮助他们在全心全心全意投入到交际活动中。教师还应该针对学生不同的性格特点和气质类型区别对待，扬长避短，以求最大限度的让他们認识到正确认识自我，取得更大进步。例如对待审慎型学生要创造更多机会让他们展现自己，对于抑郁型学生则以关心和期待去化解他们的顾虑。
（四）营造积极的口语氛围
口语交际的氛围在一定程度上决定着交际任务的成败。教师应善于营造一种像小学生一样人人争先恐后发言的踊跃局面，而这对于十七八岁的高中生来说已经很难做到。虽然不至于激烈，但口语活动就能做到生动活泼，积极踊跃，前提是就是要善于激起他们的表达欲望，让他们把最理想的话说出来。这样，学生便会踊跃发言。发言的学生也会因此赢得积极的自我形象，自尊心得到极大的维护。在营造积极的沟通环境的同时，教师也要时刻观察学生的言行举止，避免不经意伤了学生的面子和自尊心。对学生之间的互动和言语也要做好监控和管理，不可由于疏忽大意而伤了学生的自尊，笔者曾以“Why did he or she neglect me？”为题引导学生讲述自我经历和感受，结果群情激昂，本来一课时的内容不得不再延长一课时来完成。
（五）用爱心强化学生的自信心
没有爱就没有教育，就不会产生有效的交际行为。教师要对学生满怀爱心，倍加呵护。注意从各个方面加深沟通和了解，增强师生之间的亲密关系。光有爱还是不够的，对待学生的交际表现，教师一定要有足够的耐心，要给学生足够的思考时间和准备时间，允许他们中途停顿，不可匆忙草率，以免挫伤他们的自信心，影响交际效果。
根据笔者所做的问卷回收记录，180名随机抽取的高中生中（高一至高三每个年级各有60名受访者），总计有162名学生认为老师的关爱对自信心的影响“特别重要”，而认为“不太重要”的学生只有7名。由此可见，教师必须注意细节，充满爱心，才能使学生满怀自信，确保完成口语交际任务。
只有充分运用积极的感情策略，学生才能收获满足和快乐，进而取得口语教学的初步成功。在此基础上，学生便会更加积极主动，更加刻苦努力，欣快情感伴随成就体验形成良性循环，口语交际能力的大幅改观便是水到渠成的事情了。
参考书目：
【1】邹为诚.中国基础英语教师教育研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2010.
【2】左焕琪.英语课堂教学的新发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2007.