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摘 要：本文将从教材、学习方法、知识跨度和教学方式等方面进行分析当前高中物理教学中存在的问题，并根据实际情况提出相应的解决对策。
关键词：衔接；跨度；过度对策
高中物理要求学生从初中的机械学习变成主动学习，从简单的记忆变成深入理解和灵活应用。这就使刚刚进入高一的学生在学习物理时往往不知所措，使大部分学生过早的失去学习物理的兴趣。所以如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，是高一物理教学必须要解决的问题。下面就此问题进行探讨和提出相应的对策。
一、高一新生在学习物理中存在的问题。
1、初高中物理教材的变化。
1）、从直观到抽象：如物体―→质点，实物―→物理模型等。
2）、从单一到复杂：如二力平衡―→多个共点力平衡，匀速运动―→变速运动、平抛运动、圆周运动等。
3）、从标量到矢量：如算术运算（标量加减法）―→几何运算（矢量平行四边形定则、三角形法则）。
4）、从浅显到严谨：位移、速度、加速度等的概念的描述等。
5）、从定性到定量：动能、势能等的定量运算等。
初中教材强调直观性，文字叙述通俗易懂。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合且规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。公式参量较少，实验原理简单切易于操作。因此，学生对初中物理并不感到太难。
而高中教材语言叙述较严谨、简练，叙述方式较抽象、概括，理论性较强。学生面临大量抽象物理模型，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、点电荷、电场线等。描述方式也较多：有文字法、公式法、图象法等，它们互相补充，互相完善。对学生的思维能力和方式的要求提高和加宽了。另外，在高中教材中，矢量问题成为物理内容的一个体系问题，既要分析又要运算。
2、学习方法上的变化
初中物理，由于涉及的问题简单，以直观、生动、具体、形象等形式出现，题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代入进去就可得答案。”
而进入高中后，由于定义、概念、规律、现象等较复杂，方法灵活题型多，如果仍然向初中那样机械记忆就无能为力了。由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，使学生觉得物理好象无章可循，望而生畏。
3、运用数学解决物理问题的能力要求变化
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂运、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有有目的、意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，同样的方程，在数学中会算，而在物理中就不会了。
二、针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为可以采取以下对策：
1、在教学中降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接
作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。
2、加强直观性（实验）教学，提高学习物理的兴趣
俗话说：浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。因此，在高中物理教学的过程中，必须激发学生学习物理的兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因数，建立物理模型，使物理概念抽象化。而初中学生进入高中学习时，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观教学，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理规律，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的学习物理兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因数和本质联系，忽略次要因数和非本质联系，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养学生的抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时尽量放慢速度，把重点放在物理过程的分析上，让学生学会建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步渗透物理中的等效法、对称法、假设法、极值法、控制变量法、整体法与隔离法等基本的物理方法。在教学过程中，还要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。衔接期的学生还没有能力把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理中来，教学中要帮助学生攻克这一难关。
4、平稳过度，给学生一个缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习物理的信心
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧知识的对比，前后联系。对教学中涉及到的数学知识作必要的复习与补充。对例题进行分析时不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较详细的分析与演算，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题应根据学生实际，尽量控制在60―90之间，以免学生盲目乐观和丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要做适当的语法上的分析，用浅显的语言进行剖析。另外，对学生想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。
总之，只要我们充分认识高一新生在学习物理上的特点和现实困难，多想办法，研究规律，从多角度探讨教学方法，就可以使学生顺利跨上高一物理的台阶。
参考文献
[1] 吴怡. 新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J]. 物理教师. 2007（03）
[2] 胡孝栋. 新课程背景下如何搞好初高中物理教学衔接[J]. 福建教育学院学报. 2006（03）
[3] 李劼. 关于目前广西新课程改革情况的调查与思考[J]. 柳州师专学报. 2005（03）
[4] 林杰. 让物理实验课充满生命的活力[J]. 福建教育学院学报. 2004（12）
关键词：衔接；跨度；过度对策
高中物理要求学生从初中的机械学习变成主动学习，从简单的记忆变成深入理解和灵活应用。这就使刚刚进入高一的学生在学习物理时往往不知所措，使大部分学生过早的失去学习物理的兴趣。所以如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，是高一物理教学必须要解决的问题。下面就此问题进行探讨和提出相应的对策。
一、高一新生在学习物理中存在的问题。
1、初高中物理教材的变化。
1）、从直观到抽象：如物体―→质点，实物―→物理模型等。
2）、从单一到复杂：如二力平衡―→多个共点力平衡，匀速运动―→变速运动、平抛运动、圆周运动等。
3）、从标量到矢量：如算术运算（标量加减法）―→几何运算（矢量平行四边形定则、三角形法则）。
4）、从浅显到严谨：位移、速度、加速度等的概念的描述等。
5）、从定性到定量：动能、势能等的定量运算等。
初中教材强调直观性，文字叙述通俗易懂。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合且规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。公式参量较少，实验原理简单切易于操作。因此，学生对初中物理并不感到太难。
而高中教材语言叙述较严谨、简练，叙述方式较抽象、概括，理论性较强。学生面临大量抽象物理模型，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、点电荷、电场线等。描述方式也较多：有文字法、公式法、图象法等，它们互相补充，互相完善。对学生的思维能力和方式的要求提高和加宽了。另外，在高中教材中，矢量问题成为物理内容的一个体系问题，既要分析又要运算。
2、学习方法上的变化
初中物理，由于涉及的问题简单，以直观、生动、具体、形象等形式出现，题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代入进去就可得答案。”
而进入高中后，由于定义、概念、规律、现象等较复杂，方法灵活题型多，如果仍然向初中那样机械记忆就无能为力了。由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，使学生觉得物理好象无章可循，望而生畏。
3、运用数学解决物理问题的能力要求变化
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。如力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂运、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有有目的、意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，同样的方程，在数学中会算，而在物理中就不会了。
二、针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为可以采取以下对策：
1、在教学中降低学生的思维台阶，注意学生新旧知识的衔接
作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。
2、加强直观性（实验）教学，提高学习物理的兴趣
俗话说：浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，从而达到事半功倍的效果。因此，在高中物理教学的过程中，必须激发学生学习物理的兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因数，建立物理模型，使物理概念抽象化。而初中学生进入高中学习时，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观教学，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理规律，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的学习物理兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平
亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因数和本质联系，忽略次要因数和非本质联系，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养学生的抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。在讲解习题时尽量放慢速度，把重点放在物理过程的分析上，让学生学会建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步渗透物理中的等效法、对称法、假设法、极值法、控制变量法、整体法与隔离法等基本的物理方法。在教学过程中，还要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。衔接期的学生还没有能力把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理中来，教学中要帮助学生攻克这一难关。
4、平稳过度，给学生一个缓冲、适应阶段，帮助学生树立学习物理的信心
新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧知识的对比，前后联系。对教学中涉及到的数学知识作必要的复习与补充。对例题进行分析时不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较详细的分析与演算，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题应根据学生实际，尽量控制在60―90之间，以免学生盲目乐观和丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要做适当的语法上的分析，用浅显的语言进行剖析。另外，对学生想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正。
总之，只要我们充分认识高一新生在学习物理上的特点和现实困难，多想办法，研究规律，从多角度探讨教学方法，就可以使学生顺利跨上高一物理的台阶。
参考文献
[1] 吴怡. 新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J]. 物理教师. 2007（03）
[2] 胡孝栋. 新课程背景下如何搞好初高中物理教学衔接[J]. 福建教育学院学报. 2006（03）
[3] 李劼. 关于目前广西新课程改革情况的调查与思考[J]. 柳州师专学报. 2005（03）
[4] 林杰. 让物理实验课充满生命的活力[J]. 福建教育学院学报. 2004（12）