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摘要：介词作为功能词，是英语学习的重要组成部分，总数不多，但意义抽象复杂，学生难以准确判断把握。相较于其他介词，介词 within 的相关探究较少，但介词within的使用频率并不低，在英语词汇教学和语义理解中有着重要地位。概念隐喻理论下的词汇讲授有助于增强学生的隐喻意识，深入地理解相关介词的原型意义和隐喻意义间的关联。
关键词：介词，概念隐喻，意象图式，within
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语介词作为功能词，语义丰富，抽象复杂，对学生的语言习得构成了一定的阻碍。Lingstromberg认为介词作为英语词汇的重要部分，对学生来说是 “难题中的难题”[5]。然而枯燥无实义支撑的记忆只会让学生愈加感到混淆，并无法达到介词习得的目的。上世纪80年代，Lakoff 和 Johnson 在 Metaphors We Live By中首次提到了概念隐喻和意象图式，这为介词教学提供了新的思路和可能路径[3]。
二、研究背景
上世纪80年代，Lakoff 和 Johnson 在 Metaphors We Live By （ 1980）中初次提出了概念隐喻这一概念。概念隐喻属于一种建构映射，即从具体的、易于理解的始源域映射到抽象的、较难理解的目的域，从而达到认识和理解目的域的目的。[3]如何将概念隐喻应用于介词within的教学研究还较少，学生能否接受并适应基于概念隐喻理论的教学方法，以及怎样在实际教学过程中提高学习者的概念隐喻意识等问题还需要进一步的探究。
三、介词within在概念隐喻理论视角下的意义解释
（一）介词within的原型意义
为了较好地把握介词within的隐喻意义， 需要先来了解within最初的核心意义。牛津词典中对介词within的解释为“inside; not beyond”， 即“在…之内;不超出”。Langacker把介詞表示的空间位置关系中相对突显的实体，标识为“动体”或“射体”（trajector/TR），把另一个为动体或射体提供参照的实体标识为“界标”（ landmark/ LM）。[4]
（二）介词within的概念隐喻意义
接下来对介词within的概念隐喻意义的拓展进行分析。首先要讲的是介词within由空间域映射到时间域。within 的空间位置关系属于中央—边缘式，即事件的发生或者结束不应超过一定时间范围，核心内容可以归纳为： 射体与界标是中心-边缘图式，映射到时间域时，within通常翻译为“早于”“不迟于”“不超过某段时间”。例如 在例句You need to write back within seven days中射体是You， 界标是seven days。完成射体， I的时间点在不超出界标， seven days的时间范围。within在此句中的隐喻含义是“早于”或“不迟于”。例句I have seen Joe within last year中， 射体是I，界标是last month。射体I上次见到他的时间不超出界标last year。
其次，了解within映射到程度域的隐喻意义和核心内容。射体与界标是中心-边缘式。基于路径小于射体与界标之间的距离这一空间概念， 可以推断出介词within表示“不超出 （某一限度或某一程度） ”、“少于”、“低于”、“可能”、“可及”、“符合”等隐喻含义。[3]在例句The young couple work very hard to live within their income中， 射体The young couple的生活支出在界标 income之内，这一句中介词within的含义是“少于”。 在例句Be careful！ You must keep within the speed limit中， 射体You的驾驶速度必须在限速之内，within在此句中的隐喻义是“不超过”的意思。例句We are supposed to study hard and keep within the rules and regulations of the school中，界标the rules and regulations本义指的是学校里的具体的行为规则和规章制度，但在这个例句中， the rules and regulations的隐喻意义为容器， within获得了新的隐喻意义：“符合学校的规章制度”，因此within在此句的意思为“符合”。在例句Considering your ability， you should do the things within your power中，within的概念隐喻意义为“能力可及”。而在例句A pay rise this year is not within the possibility中，within在这里则表达了“可能性”这一拓展隐喻意义。
四、隐喻理论在介词within教学中的建议
在介词教授中，教师可以用意象图式，先介绍该词的核心意义，然后按照一定的方法和顺序推测出该介词的拓展意义。下面以介词within为例， 通过教学案例五个步骤，介绍其核心意义是如何拓展延伸到隐喻意义上的。
第一步：教师讲解，奠定扎实的理论基础。从学生熟悉的带有隐喻的句子入手， 讲解概念隐喻理论。例如，“Life is a movie.”在这个例句中，“life”属于模糊的抽象的概念，为目的域;“movie”则属于具体的易体会的概念，为始源域。life和movie本来是两种不同的事物，但是两者间有相似的含义，就可以联系在一起，让学生从“movie”的一些具体的特征去认识理解“life”的含义。
第二步：教师引导，确定词汇的拓展意义。通过恰当的例子让学生理解了隐喻这一概念后，教师需要循序渐进地引导学生联想汉语中类似的隐喻。如：“父爱如山;轿车甲虫般地前行;一寸光阴一寸金”等含有隐喻的例子。 第三步：小组讨论，猜测例句的隐喻意义。首先简单分析学生所举的例子中存在的隐喻现象，然后复习介词“within” 的原型意义， 让学生推测以下例句中介词“within”的各种含义。
（1） I’ll be coming within an hour.
（2） His mother asked them to remain within call.
（3） The couple have to live within their income.
（4） What if the inspection cannot be completed within the time limit？
（5） The cat will be kept within the apartment when its owners are away.
（6） Considering your ability， you should choose the tasks within your power.
第四步：师生探究，构建介词within的语义范畴。分析上述例句中“within”的核心意义及其拓展引申意义间的关联，通过具体的例子，让学生体会领悟由within的核心义拓展延伸到隐喻义的过程。
第五步：课后练习，提升学生的隐喻意识。隐喻的学习不是一步到位的，需要学生反复多次的操练才能将其内化到心中。课后，要求每个学生用within写出至少3个含有隐喻的句子，下次课课堂进行分析讨论，旨在课后练习中强化巩固概念隐喻的内容。
五、结语
概念隐喻理论视角下的介词教学能够为传统教学法做出有益的补充，为教师提供新的思路进行介词教学。教师通过概念隐喻和意象图式进行介词教学，能够明晰地表现出介词的不同词义的隐喻化过程，提高学习者的隐喻意识。需要指出的是，并不是每一个介词的相关词义都能用概念隐喻理论来阐释，所以概念隐喻理论视角下的介词教学不能取代传统的词汇教学，而只可以作为对传统教学法的一个较好的补充。
参考文献
English Works：
[1] Deignan，A. ，D. Gabrys & A. Solska. Teaching English metaphors using cross-linguistic awareness-raising activities [J]. ELT Journal，1997，51 （ 4） ： 352 - 360.
[2] Lakoff，G. Women，Fire，and Dangerous Things [M]. Chicago： Chicago University Press，1987.
[3] Lakoff，G. & M. Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago： Chicago University Press，1980.
[4] Langacker， R. W. Foundations of Cognitive Grammar （Volume 1）[M]. Beijing：Peking University Press， 2004.
[6] Ungerer， F. Schmid， H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing：Foreign Language & Research Press， 2001.
中文文獻：
[1]李勇忠，李春华.认知语境与概念隐喻[J].外语与外语教学，2001（06）：26-28.
[2]刘艳，李金屏.在介词教学中运用概念隐喻的可行性研究——以in为例[J].解放军外国语学院学报，2011，34（02）：61-64+119+128.
[3]毛智慧. 从认知角度看英语介词 within 的空间隐喻[J]. 宁波大学学报： 人文科学版，2005（ 4） .
[4]田薇.介词in和within的认知对比分析[J].湖北文理学院学报，2015，36（10）：63-66.
[5]王 寅. 认知语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.
[6]吴白音那.基于概念隐喻理论的介词教学研究——以介词“within”教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（01）：116-118.
[7]张晓光，王尚法.介词OVER多义性的认知分析研究[J].山西大同大学学报（社会科学版），2018，32（06）：67-70.
赵萍，1995-2-28，女，汉，四川巴中，硕士，学科教学（英语），
关键词：介词，概念隐喻，意象图式，within
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语介词作为功能词，语义丰富，抽象复杂，对学生的语言习得构成了一定的阻碍。Lingstromberg认为介词作为英语词汇的重要部分，对学生来说是 “难题中的难题”[5]。然而枯燥无实义支撑的记忆只会让学生愈加感到混淆，并无法达到介词习得的目的。上世纪80年代，Lakoff 和 Johnson 在 Metaphors We Live By中首次提到了概念隐喻和意象图式，这为介词教学提供了新的思路和可能路径[3]。
二、研究背景
上世纪80年代，Lakoff 和 Johnson 在 Metaphors We Live By （ 1980）中初次提出了概念隐喻这一概念。概念隐喻属于一种建构映射，即从具体的、易于理解的始源域映射到抽象的、较难理解的目的域，从而达到认识和理解目的域的目的。[3]如何将概念隐喻应用于介词within的教学研究还较少，学生能否接受并适应基于概念隐喻理论的教学方法，以及怎样在实际教学过程中提高学习者的概念隐喻意识等问题还需要进一步的探究。
三、介词within在概念隐喻理论视角下的意义解释
（一）介词within的原型意义
为了较好地把握介词within的隐喻意义， 需要先来了解within最初的核心意义。牛津词典中对介词within的解释为“inside; not beyond”， 即“在…之内;不超出”。Langacker把介詞表示的空间位置关系中相对突显的实体，标识为“动体”或“射体”（trajector/TR），把另一个为动体或射体提供参照的实体标识为“界标”（ landmark/ LM）。[4]
（二）介词within的概念隐喻意义
接下来对介词within的概念隐喻意义的拓展进行分析。首先要讲的是介词within由空间域映射到时间域。within 的空间位置关系属于中央—边缘式，即事件的发生或者结束不应超过一定时间范围，核心内容可以归纳为： 射体与界标是中心-边缘图式，映射到时间域时，within通常翻译为“早于”“不迟于”“不超过某段时间”。例如 在例句You need to write back within seven days中射体是You， 界标是seven days。完成射体， I的时间点在不超出界标， seven days的时间范围。within在此句中的隐喻含义是“早于”或“不迟于”。例句I have seen Joe within last year中， 射体是I，界标是last month。射体I上次见到他的时间不超出界标last year。
其次，了解within映射到程度域的隐喻意义和核心内容。射体与界标是中心-边缘式。基于路径小于射体与界标之间的距离这一空间概念， 可以推断出介词within表示“不超出 （某一限度或某一程度） ”、“少于”、“低于”、“可能”、“可及”、“符合”等隐喻含义。[3]在例句The young couple work very hard to live within their income中， 射体The young couple的生活支出在界标 income之内，这一句中介词within的含义是“少于”。 在例句Be careful！ You must keep within the speed limit中， 射体You的驾驶速度必须在限速之内，within在此句中的隐喻义是“不超过”的意思。例句We are supposed to study hard and keep within the rules and regulations of the school中，界标the rules and regulations本义指的是学校里的具体的行为规则和规章制度，但在这个例句中， the rules and regulations的隐喻意义为容器， within获得了新的隐喻意义：“符合学校的规章制度”，因此within在此句的意思为“符合”。在例句Considering your ability， you should do the things within your power中，within的概念隐喻意义为“能力可及”。而在例句A pay rise this year is not within the possibility中，within在这里则表达了“可能性”这一拓展隐喻意义。
四、隐喻理论在介词within教学中的建议
在介词教授中，教师可以用意象图式，先介绍该词的核心意义，然后按照一定的方法和顺序推测出该介词的拓展意义。下面以介词within为例， 通过教学案例五个步骤，介绍其核心意义是如何拓展延伸到隐喻意义上的。
第一步：教师讲解，奠定扎实的理论基础。从学生熟悉的带有隐喻的句子入手， 讲解概念隐喻理论。例如，“Life is a movie.”在这个例句中，“life”属于模糊的抽象的概念，为目的域;“movie”则属于具体的易体会的概念，为始源域。life和movie本来是两种不同的事物，但是两者间有相似的含义，就可以联系在一起，让学生从“movie”的一些具体的特征去认识理解“life”的含义。
第二步：教师引导，确定词汇的拓展意义。通过恰当的例子让学生理解了隐喻这一概念后，教师需要循序渐进地引导学生联想汉语中类似的隐喻。如：“父爱如山;轿车甲虫般地前行;一寸光阴一寸金”等含有隐喻的例子。 第三步：小组讨论，猜测例句的隐喻意义。首先简单分析学生所举的例子中存在的隐喻现象，然后复习介词“within” 的原型意义， 让学生推测以下例句中介词“within”的各种含义。
（1） I’ll be coming within an hour.
（2） His mother asked them to remain within call.
（3） The couple have to live within their income.
（4） What if the inspection cannot be completed within the time limit？
（5） The cat will be kept within the apartment when its owners are away.
（6） Considering your ability， you should choose the tasks within your power.
第四步：师生探究，构建介词within的语义范畴。分析上述例句中“within”的核心意义及其拓展引申意义间的关联，通过具体的例子，让学生体会领悟由within的核心义拓展延伸到隐喻义的过程。
第五步：课后练习，提升学生的隐喻意识。隐喻的学习不是一步到位的，需要学生反复多次的操练才能将其内化到心中。课后，要求每个学生用within写出至少3个含有隐喻的句子，下次课课堂进行分析讨论，旨在课后练习中强化巩固概念隐喻的内容。
五、结语
概念隐喻理论视角下的介词教学能够为传统教学法做出有益的补充，为教师提供新的思路进行介词教学。教师通过概念隐喻和意象图式进行介词教学，能够明晰地表现出介词的不同词义的隐喻化过程，提高学习者的隐喻意识。需要指出的是，并不是每一个介词的相关词义都能用概念隐喻理论来阐释，所以概念隐喻理论视角下的介词教学不能取代传统的词汇教学，而只可以作为对传统教学法的一个较好的补充。
参考文献
English Works：
[1] Deignan，A. ，D. Gabrys & A. Solska. Teaching English metaphors using cross-linguistic awareness-raising activities [J]. ELT Journal，1997，51 （ 4） ： 352 - 360.
[2] Lakoff，G. Women，Fire，and Dangerous Things [M]. Chicago： Chicago University Press，1987.
[3] Lakoff，G. & M. Johnson. Metaphors We Live by [M]. Chicago： Chicago University Press，1980.
[4] Langacker， R. W. Foundations of Cognitive Grammar （Volume 1）[M]. Beijing：Peking University Press， 2004.
[6] Ungerer， F. Schmid， H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. Beijing：Foreign Language & Research Press， 2001.
中文文獻：
[1]李勇忠，李春华.认知语境与概念隐喻[J].外语与外语教学，2001（06）：26-28.
[2]刘艳，李金屏.在介词教学中运用概念隐喻的可行性研究——以in为例[J].解放军外国语学院学报，2011，34（02）：61-64+119+128.
[3]毛智慧. 从认知角度看英语介词 within 的空间隐喻[J]. 宁波大学学报： 人文科学版，2005（ 4） .
[4]田薇.介词in和within的认知对比分析[J].湖北文理学院学报，2015，36（10）：63-66.
[5]王 寅. 认知语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2007.
[6]吴白音那.基于概念隐喻理论的介词教学研究——以介词“within”教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（01）：116-118.
[7]张晓光，王尚法.介词OVER多义性的认知分析研究[J].山西大同大学学报（社会科学版），2018，32（06）：67-70.
赵萍，1995-2-28，女，汉，四川巴中，硕士，学科教学（英语），