论文部分内容阅读
摘要：听说读写是语文教学的主要目标，而小学语文又是学习语文的根基，因此，小学生从小养成良好的语文学习习惯显得尤为重要。阅读是学生学习语文的一项关键能力，且阅读能力是识字的关键，能够大大增加学生的识字量，也是识字能力提升的根本，更是学生形成正确的人生观、价值观的的途径。阅读能力是学生文化素养提升的关键能力之一，它是学生获取知识、提高兴趣、增长知识和具备终身学习能力的基础。因此，小学生只有完全地掌握一定程度的阅读能力，才能够在相关的语文教学当中提升自身的能力。农村小学的学生语文阅读能力总体比较差，导致学生对词语、句子的理解能力比较弱，不仅影响了学生学习语文的积极性，影响了语文学习成绩，还影响了其他学科的学习效果。语文学习在小学阶段占据比较重要的地位，由认字到简单的阅读，阅读能力提高了，学生的写作能力也会逐步提升。因此，小学语文老师一定要重视课堂上对小学生阅读能力的培养，优化自身的课堂效果，帮助小学生通过不断的阅读和积累知识，提高阅读水平。
关键词：农村小学 ;阅读能力 ;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
语文是所有其他课程的核心课程，肩负着发展学生语言素养与人文素养的重任。阅读能力和其他学习能力一样，需要后天的努力学习和不断培养。阅读能力的培养又是语文教学的核心，阅读能力的培养策略的目标是全方位的阅读能力培养。随着新课改的改革，对学生的培养不仅仅限于知识的传递，更加注重学生综合素质的培养。对于小学生而言，提高阅读能力不仅可以让其感受语文的魅力之处，还是培养其综合素质的重要途径。特别是现在的农村小学，阅读也得到了高度的重视，但是由于农村教育只是老师一个人的事，所以很难让学生的阅读能力得到真正的提高，老师不强调阅读，学生也就马马虎虎的读几遍，敷衍了事，看完可能都总结不出一個大概的概括，阅读能力没有得到提高。据我目前国家加大了农村教育投入这一块，而且每个学校基本都设有小规模图书馆，藏书数已达万册。但是缺乏统一的有效管理，学生真正在老师的指导下静心读完几本课外书的人少之又少，学生的作文写得不好，基本都是抄写作文书上的，缺乏真实性以及个性，所以，我觉得只有保持一定的阅读量，才可以真正写出好的文章。
二、阅读能力概念界定
倪文锦、谢锡金在《新编语文课程与教学论》中指出，所谓阅读能力可界定为：读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也得到了个人的重视。读者从不同的体裁文章中建构意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。阅读本身是通过文字来进行联想，通过文字来进行想象，“阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动”（张鸿苓《中学语文教学》，光明日报出版社，1997年8月，第1版，53页）;“阅读能力主要是指理解书面语言的能力”（林若男、李锦英主编《小学语文教育研究》，中国科学技术大学出版社，1996年;）“汉文阅读能力是指作为读者从汉文读物中提取、加工和御用信息的心智技能。”（曾祥芹主编《阅读教学新论》语文出版社1999年9月第一版）。总之，阅读能力就是指影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征。换句话说，是指独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征。
三、阅读能力的形成原因以及方法的运用
阅读，就是“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动”。在阅读教学中，阅读只是一种途径，理解才是核心。同样的阅读内容，不同的学生去阅读，结果是不同的，其主要原因是理解能力会有差异。通过阅读了解文本内容，理解相关词义，那仅是低水平的理解;通过阅读能透过文字准确把握文本主题，并且从中与作者进行对话，则属于高水平的理解，对学生来说，都是语文素养养成过程中必不可少的环节。何凤琴老师对于阅读能力的形成原因做出了以下几个方面的探讨：
（1）.农村小学生阅读课外书籍的兴趣不浓厚，狭窄的知识面，对阅读理解产生障碍。
（2）.农村小学课堂上还存在着教师讲学生听，教师问，学生答的现象，抑制了学生阅读能力的提高。
（3）.学生平时参加课外活动少，不善于表达，只愿意当听众，缺乏自主探究的意识，阅读能力很难提高。
（4）.农村家庭藏书少，家长缺乏监督，学生自觉性差。
（5）.家长忙于生计，不重视学生的亲子教育，认为学习是孩子自己的事。
四、国内外研究现状
世界各国都在提倡学生大量阅读课外书。在美国，每一位总统上任后几乎都大力提倡阅读，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。在英国，全国各学校每天有1小时以上的读写课程。在日本，2001年底，儿童阅读进入国家法律，《日本儿童阅读推进法》指定4月23日为日本儿童阅读日。在意大利，早在1995年，教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。在新加坡，有多种多样的鼓励阅读的活动。在澳大利亚，图书馆会在显著位置陈列新书好书，每周有固定时段让父母带孩子一起到图书馆参加活动。台湾的儿童阅读运动开展也有20多年的时间了，经历了由民间发起、政府推动的过程。1982年台湾有学者提倡“书香社会”的口号;1982年有热心人士开始在社区推广家庭阅读;1987年，台北市成立了第一个社区读书会--袋鼠妈妈读书会。1990年“毛毛儿童哲学基金会”成立，提倡合作。多元、思考的阅读教学方式。1990年以后，全岛开始推行“故事妈妈”的模式，成立了7个故事妈妈协会（目前已经发展到上千个）。台湾的“文化建设委员会”1996年提出了“书香满宝岛”的计划，1997年成立了第一届读书会的展览会。2000年，教育主管部门把该年定为“儿童阅读年，”大力推广儿童阅读。目前，儿童读书会遍布台湾，成为很大的社会力量。近几年，大陆地区一线城市也开始推广“全民阅读活动。”例如中央有关部门及北京市2009年全民阅读活动行动计划的重点活动有： 4月23日前后，启动“与孩子们一起阅读”主题活动，发挥示范引导作用。?4月23日前后，在全国各地新华书店统一开展优惠售书活动，并延长书店营业时间。同时，向全国手机用户发送读书公益短信，在中央电视台等媒体上发布读书公益广告。?从5月到10月，在高校开展“迎国庆、讲文明、树新风”系列党日。团日主题阅读活动，同时举办“我爱我的祖国”主题征文活动。在中小学开展以爱国主义为主题的读书活动。继续开展以“中华诵”和“中华赞”为主题的中华经典诵读进校园活动。m11月，在深圳召开的全民阅读活动经验交流会，总结推广近年来各地各部门开展全民阅读活动的好做法好经验。 当前小学语文教学在大力推行素质教育的同时，大多数学生虽已从原来的各种繁多的作业堆中解放出来，拥有比以前更多的课余时间来读书。但是由于受传统阅读观念的影响，课堂上学生没有学会阅讀技法，课外阅读活动中缺乏自主选择读物的能力，在网络面前不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。我们看到，我国中小学生信息阅读能力非常欠缺，表现在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。
五、小学生语文阅读能力的培养在语文教育史上的意义
（1）课堂阅读能力是小学科目学习的基础能力
对于小学生而言，课堂阅读能力对所有的科目都十分重视。阅读能力是课堂学习理解的基础，也是社会生活的必备技能，对于小学生的成长而言有着十分重要的地位。课堂阅读能力不仅仅是语文科目学习的体现，良好的课堂阅读能力也可以帮助小学生在其他科目学习中获取最大的便利。
（2）课堂阅读能力的培养有利于提高小学生的审美能力
对于小学生课堂阅读能力的培养，不仅仅是在表面文字的理解方面，还要深入地培养小学生对于文字魅力的感受能力。对阅读部分具有一定的审美能力，可以帮助小学生提高自身的审美能力，更好地理解作品。其他方面，包括对人生道理的理解，也要通过小学阅读理解能力来培养，才能帮助小学生更好地了解人生，培养和树立正确的价值观。总之，综上所述，随着社会经济的快速发展，农村教学质量也应该有所提高。这就要求相关教育部门应该加大农村教育的投入力度，重视改善农村教学条件。相信只要我们共同努力，一定能够使小学生的阅读能力迅速提高，从而提高其综合能力。
文献
[1]戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2008，（7）.45-46.
[2]何玉莲.浅谈小学语文阅读教学中的价值引导[J].新课程研究（基础教育），2008，（8）.11-13
[3]何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015，10：61-62
[4]李文军.如何培养农村小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2015，26：156.
[5]刘晓爱.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J].学周刊，2015，12：182
关键词：农村小学 ;阅读能力 ;课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
语文是所有其他课程的核心课程，肩负着发展学生语言素养与人文素养的重任。阅读能力和其他学习能力一样，需要后天的努力学习和不断培养。阅读能力的培养又是语文教学的核心，阅读能力的培养策略的目标是全方位的阅读能力培养。随着新课改的改革，对学生的培养不仅仅限于知识的传递，更加注重学生综合素质的培养。对于小学生而言，提高阅读能力不仅可以让其感受语文的魅力之处，还是培养其综合素质的重要途径。特别是现在的农村小学，阅读也得到了高度的重视，但是由于农村教育只是老师一个人的事，所以很难让学生的阅读能力得到真正的提高，老师不强调阅读，学生也就马马虎虎的读几遍，敷衍了事，看完可能都总结不出一個大概的概括，阅读能力没有得到提高。据我目前国家加大了农村教育投入这一块，而且每个学校基本都设有小规模图书馆，藏书数已达万册。但是缺乏统一的有效管理，学生真正在老师的指导下静心读完几本课外书的人少之又少，学生的作文写得不好，基本都是抄写作文书上的，缺乏真实性以及个性，所以，我觉得只有保持一定的阅读量，才可以真正写出好的文章。
二、阅读能力概念界定
倪文锦、谢锡金在《新编语文课程与教学论》中指出，所谓阅读能力可界定为：读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也得到了个人的重视。读者从不同的体裁文章中建构意义，透过阅读学习，参与社会活动，并享受阅读的乐趣。阅读本身是通过文字来进行联想，通过文字来进行想象，“阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动”（张鸿苓《中学语文教学》，光明日报出版社，1997年8月，第1版，53页）;“阅读能力主要是指理解书面语言的能力”（林若男、李锦英主编《小学语文教育研究》，中国科学技术大学出版社，1996年;）“汉文阅读能力是指作为读者从汉文读物中提取、加工和御用信息的心智技能。”（曾祥芹主编《阅读教学新论》语文出版社1999年9月第一版）。总之，阅读能力就是指影响阅读效率，使阅读活动顺利完成的个性心理特征。换句话说，是指独立地完成阅读全过程所必备的个性心理特征。
三、阅读能力的形成原因以及方法的运用
阅读，就是“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动”。在阅读教学中，阅读只是一种途径，理解才是核心。同样的阅读内容，不同的学生去阅读，结果是不同的，其主要原因是理解能力会有差异。通过阅读了解文本内容，理解相关词义，那仅是低水平的理解;通过阅读能透过文字准确把握文本主题，并且从中与作者进行对话，则属于高水平的理解，对学生来说，都是语文素养养成过程中必不可少的环节。何凤琴老师对于阅读能力的形成原因做出了以下几个方面的探讨：
（1）.农村小学生阅读课外书籍的兴趣不浓厚，狭窄的知识面，对阅读理解产生障碍。
（2）.农村小学课堂上还存在着教师讲学生听，教师问，学生答的现象，抑制了学生阅读能力的提高。
（3）.学生平时参加课外活动少，不善于表达，只愿意当听众，缺乏自主探究的意识，阅读能力很难提高。
（4）.农村家庭藏书少，家长缺乏监督，学生自觉性差。
（5）.家长忙于生计，不重视学生的亲子教育，认为学习是孩子自己的事。
四、国内外研究现状
世界各国都在提倡学生大量阅读课外书。在美国，每一位总统上任后几乎都大力提倡阅读，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。在英国，全国各学校每天有1小时以上的读写课程。在日本，2001年底，儿童阅读进入国家法律，《日本儿童阅读推进法》指定4月23日为日本儿童阅读日。在意大利，早在1995年，教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。在新加坡，有多种多样的鼓励阅读的活动。在澳大利亚，图书馆会在显著位置陈列新书好书，每周有固定时段让父母带孩子一起到图书馆参加活动。台湾的儿童阅读运动开展也有20多年的时间了，经历了由民间发起、政府推动的过程。1982年台湾有学者提倡“书香社会”的口号;1982年有热心人士开始在社区推广家庭阅读;1987年，台北市成立了第一个社区读书会--袋鼠妈妈读书会。1990年“毛毛儿童哲学基金会”成立，提倡合作。多元、思考的阅读教学方式。1990年以后，全岛开始推行“故事妈妈”的模式，成立了7个故事妈妈协会（目前已经发展到上千个）。台湾的“文化建设委员会”1996年提出了“书香满宝岛”的计划，1997年成立了第一届读书会的展览会。2000年，教育主管部门把该年定为“儿童阅读年，”大力推广儿童阅读。目前，儿童读书会遍布台湾，成为很大的社会力量。近几年，大陆地区一线城市也开始推广“全民阅读活动。”例如中央有关部门及北京市2009年全民阅读活动行动计划的重点活动有： 4月23日前后，启动“与孩子们一起阅读”主题活动，发挥示范引导作用。?4月23日前后，在全国各地新华书店统一开展优惠售书活动，并延长书店营业时间。同时，向全国手机用户发送读书公益短信，在中央电视台等媒体上发布读书公益广告。?从5月到10月，在高校开展“迎国庆、讲文明、树新风”系列党日。团日主题阅读活动，同时举办“我爱我的祖国”主题征文活动。在中小学开展以爱国主义为主题的读书活动。继续开展以“中华诵”和“中华赞”为主题的中华经典诵读进校园活动。m11月，在深圳召开的全民阅读活动经验交流会，总结推广近年来各地各部门开展全民阅读活动的好做法好经验。 当前小学语文教学在大力推行素质教育的同时，大多数学生虽已从原来的各种繁多的作业堆中解放出来，拥有比以前更多的课余时间来读书。但是由于受传统阅读观念的影响，课堂上学生没有学会阅讀技法，课外阅读活动中缺乏自主选择读物的能力，在网络面前不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。我们看到，我国中小学生信息阅读能力非常欠缺，表现在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么处理等。这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。
五、小学生语文阅读能力的培养在语文教育史上的意义
（1）课堂阅读能力是小学科目学习的基础能力
对于小学生而言，课堂阅读能力对所有的科目都十分重视。阅读能力是课堂学习理解的基础，也是社会生活的必备技能，对于小学生的成长而言有着十分重要的地位。课堂阅读能力不仅仅是语文科目学习的体现，良好的课堂阅读能力也可以帮助小学生在其他科目学习中获取最大的便利。
（2）课堂阅读能力的培养有利于提高小学生的审美能力
对于小学生课堂阅读能力的培养，不仅仅是在表面文字的理解方面，还要深入地培养小学生对于文字魅力的感受能力。对阅读部分具有一定的审美能力，可以帮助小学生提高自身的审美能力，更好地理解作品。其他方面，包括对人生道理的理解，也要通过小学阅读理解能力来培养，才能帮助小学生更好地了解人生，培养和树立正确的价值观。总之，综上所述，随着社会经济的快速发展，农村教学质量也应该有所提高。这就要求相关教育部门应该加大农村教育的投入力度，重视改善农村教学条件。相信只要我们共同努力，一定能够使小学生的阅读能力迅速提高，从而提高其综合能力。
文献
[1]戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2008，（7）.45-46.
[2]何玉莲.浅谈小学语文阅读教学中的价值引导[J].新课程研究（基础教育），2008，（8）.11-13
[3]何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015，10：61-62
[4]李文军.如何培养农村小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2015，26：156.
[5]刘晓爱.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J].学周刊，2015，12：182