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摘要：浓厚的民俗文化环境，可形成良好的文化氛围，对人们具有良好熏陶作用，甚至可激发人们的探索欲望。因此，在进行幼儿教学中，部分教师已开始将民俗文化与幼儿课程相融合，也收到了一定成效。本文主要讨论将民俗文化应用于幼儿课程中，促使幼儿能够对民俗文化产生兴趣，从而自发探索民俗文化当中的内涵，以更好地传承民俗文化。
关键词：民俗文化;幼儿课程;碰撞
为提升幼儿对教学内容关注，需要引入具有趣味性教学内容。民俗文化作为近年来我国大力推动的传统文化内容，对培养民族意识以及推动文化传承均具有重要促进作用，其本身具有趣味性、探索性。因此，可将民俗文化融入到幼儿课堂教学中是值得我们探索的课题。
一、充分挖掘民俗文化资源
在新时期教学环境下，幼儿教学理念和方式发生了明显变化，更加关注幼儿意愿，并在教学中通过提升幼儿兴趣方式，促使其主动学习。为了发挥民俗文化在幼儿课堂教学中作用，满足课堂教学需求，应充分挖掘民俗文化资源。首先，应加强对日常生活中各种民俗文化传说的关注。我国幅员辽阔，历史悠久，在多数地区均流传着一些民俗传说，但常听到的民俗故事较少，在利用此类素材进行教学时，应对故事进行深入挖掘。其次，挖掘民俗文化内涵。幼儿教学开展中，民俗文化资源挖掘存在一定难度，且多数与节日相关，甚至未能对民俗文化进行有效利用。随着幼儿课程不断推进，为提升民俗文化在幼儿教学中作用效果，开始从幼儿日常生活以及周边进行资源挖掘，并引导幼儿进入到民俗文化中探索，利于提升幼儿对相关内容关注程度。最后，形成课程资源。课程资源积累中，为发挥其作用，且可满足实际教学需求，应对各种民俗文化素材进行加工处理，并建立民俗文化资源库，便于随意取用相应素材资源。
二、探索民俗文化主题价值链
在幼儿课程教学中，为发挥民俗文化育人作用，应加强对其研究，并关注幼儿兴趣，结合其兴趣对民俗文化中包含的主题价值进行探索。在此过程中，首先，应关注幼儿兴趣方向，并探索其生活中的基石。加强对幼儿生活研究与关注，挑选其感兴趣部分形成课程资源，并将其引入到课程中，并观察幼儿与民俗文化资源碰撞结果，然后对资源进行合理利用。如关于中秋节习俗方面，可通过引导幼儿开展微主题活动方式，让幼儿亲身参与到日常探寻中秋相关民俗活动中。其次，投放民俗文化资源，切身感受民俗文化氛围。任何与民俗文化相关的幼儿课程开展，均需要民俗文化相关材料支持，而这些材料不可全部由教师提供，需要由幼儿与教师共同探索而来。在探索期间，可准备材料箱放置幼儿日常自行收集的各种材料，并对材料进行分类标记，便于在日常民俗文化探索活动中应用。最后，落实实践探索，创造文化主体价值。幼儿园课程教学中，通过实践可帮助其获得更多经验，通过亲身参与，利于发现文化中存在的价值。因此，在幼儿课堂教学中，必须提升对实践教学内容重视，并将文化相关的实践课程切实落实到日常教学中，通过引导幼儿感受编织、剪纸、民间、游戏、编制等传统民俗活动，切身感受传统民俗文化、工艺特点以及传统游戏中知识、技能中带有的魅力，从而利用各种丰富实践活动，丰富主题，不断营造良好的文化氛围职级，帮助幼儿切身感受文化价值[1]。
三、营造良好民俗文化氛围
为帮助幼儿更好地感受了解民俗文化，应营造良好的民俗文化氛圍。首先，应设计节日文化课程。如元宵节中可通过开展认识元宵节语言活动，做元宵综合活动等与节日相关的多种类型文化活动形式，设计节日相关文化课程[2]。其次，开展节日文化课程，不同区域均有地域民俗文化节日庆典，而不同地域文化活动，每年在主题会存在一定差别，如幼儿活动、亲子活动、教学活动等。为发挥活动在教学中作用，应重视各种文化活动作用，并引导幼儿亲自参与其中，切身感受其中包含的浓厚民俗情感。最后，创造节日文化乐园，为帮助幼儿种下民俗文化种子，应根据当地民俗文化打造民俗文化乐园，为幼儿提供感受传统文化场所。加深对相关民俗风情内容了解，提升其对文化传承内容认知了解，激发幼儿参与课民俗文化教学课堂活动兴趣。
四、打造民俗文化主题幼儿生活场所
具有民俗文化特征的场所，能够帮助幼儿更好地感受传统文化氛围，并积极参与到文化探索活动中。因此，在幼儿课堂教学中，应在地区民俗文化基础上打造与文化主题相符合的幼儿生活场所。首先，应是探索老街文化底蕴。传统老街是帮助人们更好感受民俗文化氛围的区域。在活动开展中，园长可以带领教师深入老街，切身感受民族文化氛围，了解文化呈现形式，通过拍摄、视频、采访等形式，加强对地区民俗文化了解，这样更好地将其引入到课堂中。同时教师在熟悉老街文化后，还可以带领幼儿及其家长共同参与到老街民俗文化探索中，通过逛街方式，收集并了解资源民俗文化素材。其次，融入乡村民俗礼赞。古老乡村中包含大量传统民俗文化，乡村会保留着传统文化形式，为传统文化传承提供了平台。乡村具有浓厚的文化氛围，在民俗文化教学中，可以引导幼儿及家长走进乡村，切实感受其中包含的民俗传统，包括祭典、祈福等活动。引导幼儿用心观察，找出其中包含的文化素材，并将其应用到日常课堂学习中[3]。最后，促进民俗文化传承。例如在元宵节日中，教师可带领幼儿通过寻找节日相关素材，如灯笼、挂饰等，将其应用于课堂环境布置中，营造幼儿园民俗文化活动氛围，并在教师以及民俗文化资源指导下，打造微型民俗文化活动长廊，通过感受环境中展现文化内容，促进民俗文化传承。
五、结语
随着新时期教学理念更新，在幼儿教学中更加重视其主动性，通过培养幼儿参与课程积极主动，可促进其成长发展，在培养其主动性必须调动幼儿学习兴趣和积极性。通过相关实践活动表明，将民俗文化与幼儿课程相结合，可激发幼儿探索兴趣，不仅利于提升儿童在课程中表现能力，而且利于实现文化创传。
参考文献：
[1]魏晓晴.利用民俗文化，优化幼儿园课程游戏化环境[J].内蒙古教育，2016（11）：19.
[2]蔡美美.传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化[J].新智慧，2020（4）：31.
[3]何世红.幼儿园民俗文化大课堂的建构[J].教前教育研究，2021（5）：89-92.
关键词：民俗文化;幼儿课程;碰撞
为提升幼儿对教学内容关注，需要引入具有趣味性教学内容。民俗文化作为近年来我国大力推动的传统文化内容，对培养民族意识以及推动文化传承均具有重要促进作用，其本身具有趣味性、探索性。因此，可将民俗文化融入到幼儿课堂教学中是值得我们探索的课题。
一、充分挖掘民俗文化资源
在新时期教学环境下，幼儿教学理念和方式发生了明显变化，更加关注幼儿意愿，并在教学中通过提升幼儿兴趣方式，促使其主动学习。为了发挥民俗文化在幼儿课堂教学中作用，满足课堂教学需求，应充分挖掘民俗文化资源。首先，应加强对日常生活中各种民俗文化传说的关注。我国幅员辽阔，历史悠久，在多数地区均流传着一些民俗传说，但常听到的民俗故事较少，在利用此类素材进行教学时，应对故事进行深入挖掘。其次，挖掘民俗文化内涵。幼儿教学开展中，民俗文化资源挖掘存在一定难度，且多数与节日相关，甚至未能对民俗文化进行有效利用。随着幼儿课程不断推进，为提升民俗文化在幼儿教学中作用效果，开始从幼儿日常生活以及周边进行资源挖掘，并引导幼儿进入到民俗文化中探索，利于提升幼儿对相关内容关注程度。最后，形成课程资源。课程资源积累中，为发挥其作用，且可满足实际教学需求，应对各种民俗文化素材进行加工处理，并建立民俗文化资源库，便于随意取用相应素材资源。
二、探索民俗文化主题价值链
在幼儿课程教学中，为发挥民俗文化育人作用，应加强对其研究，并关注幼儿兴趣，结合其兴趣对民俗文化中包含的主题价值进行探索。在此过程中，首先，应关注幼儿兴趣方向，并探索其生活中的基石。加强对幼儿生活研究与关注，挑选其感兴趣部分形成课程资源，并将其引入到课程中，并观察幼儿与民俗文化资源碰撞结果，然后对资源进行合理利用。如关于中秋节习俗方面，可通过引导幼儿开展微主题活动方式，让幼儿亲身参与到日常探寻中秋相关民俗活动中。其次，投放民俗文化资源，切身感受民俗文化氛围。任何与民俗文化相关的幼儿课程开展，均需要民俗文化相关材料支持，而这些材料不可全部由教师提供，需要由幼儿与教师共同探索而来。在探索期间，可准备材料箱放置幼儿日常自行收集的各种材料，并对材料进行分类标记，便于在日常民俗文化探索活动中应用。最后，落实实践探索，创造文化主体价值。幼儿园课程教学中，通过实践可帮助其获得更多经验，通过亲身参与，利于发现文化中存在的价值。因此，在幼儿课堂教学中，必须提升对实践教学内容重视，并将文化相关的实践课程切实落实到日常教学中，通过引导幼儿感受编织、剪纸、民间、游戏、编制等传统民俗活动，切身感受传统民俗文化、工艺特点以及传统游戏中知识、技能中带有的魅力，从而利用各种丰富实践活动，丰富主题，不断营造良好的文化氛围职级，帮助幼儿切身感受文化价值[1]。
三、营造良好民俗文化氛围
为帮助幼儿更好地感受了解民俗文化，应营造良好的民俗文化氛圍。首先，应设计节日文化课程。如元宵节中可通过开展认识元宵节语言活动，做元宵综合活动等与节日相关的多种类型文化活动形式，设计节日相关文化课程[2]。其次，开展节日文化课程，不同区域均有地域民俗文化节日庆典，而不同地域文化活动，每年在主题会存在一定差别，如幼儿活动、亲子活动、教学活动等。为发挥活动在教学中作用，应重视各种文化活动作用，并引导幼儿亲自参与其中，切身感受其中包含的浓厚民俗情感。最后，创造节日文化乐园，为帮助幼儿种下民俗文化种子，应根据当地民俗文化打造民俗文化乐园，为幼儿提供感受传统文化场所。加深对相关民俗风情内容了解，提升其对文化传承内容认知了解，激发幼儿参与课民俗文化教学课堂活动兴趣。
四、打造民俗文化主题幼儿生活场所
具有民俗文化特征的场所，能够帮助幼儿更好地感受传统文化氛围，并积极参与到文化探索活动中。因此，在幼儿课堂教学中，应在地区民俗文化基础上打造与文化主题相符合的幼儿生活场所。首先，应是探索老街文化底蕴。传统老街是帮助人们更好感受民俗文化氛围的区域。在活动开展中，园长可以带领教师深入老街，切身感受民族文化氛围，了解文化呈现形式，通过拍摄、视频、采访等形式，加强对地区民俗文化了解，这样更好地将其引入到课堂中。同时教师在熟悉老街文化后，还可以带领幼儿及其家长共同参与到老街民俗文化探索中，通过逛街方式，收集并了解资源民俗文化素材。其次，融入乡村民俗礼赞。古老乡村中包含大量传统民俗文化，乡村会保留着传统文化形式，为传统文化传承提供了平台。乡村具有浓厚的文化氛围，在民俗文化教学中，可以引导幼儿及家长走进乡村，切实感受其中包含的民俗传统，包括祭典、祈福等活动。引导幼儿用心观察，找出其中包含的文化素材，并将其应用到日常课堂学习中[3]。最后，促进民俗文化传承。例如在元宵节日中，教师可带领幼儿通过寻找节日相关素材，如灯笼、挂饰等，将其应用于课堂环境布置中，营造幼儿园民俗文化活动氛围，并在教师以及民俗文化资源指导下，打造微型民俗文化活动长廊，通过感受环境中展现文化内容，促进民俗文化传承。
五、结语
随着新时期教学理念更新，在幼儿教学中更加重视其主动性，通过培养幼儿参与课程积极主动，可促进其成长发展，在培养其主动性必须调动幼儿学习兴趣和积极性。通过相关实践活动表明，将民俗文化与幼儿课程相结合，可激发幼儿探索兴趣，不仅利于提升儿童在课程中表现能力，而且利于实现文化创传。
参考文献：
[1]魏晓晴.利用民俗文化，优化幼儿园课程游戏化环境[J].内蒙古教育，2016（11）：19.
[2]蔡美美.传统民俗文化在幼儿园课程资源中的多元化[J].新智慧，2020（4）：31.
[3]何世红.幼儿园民俗文化大课堂的建构[J].教前教育研究，2021（5）：89-92.