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摘 要：建构活动的开展，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。幼儿在进行建构活动时，能使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力。教师要从幼儿的兴趣中有效剥离出一个活动点，帮助幼儿确认专题探究项目，以促进建构活动的有效开展。文章以“鸟儿筑巢”探究活动为例，对幼儿园建构活动的实践进行探究。
关键词：幼儿教育;建构活动;创造性;搭建水平;操作能力
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0105-03
自主创新能力对一个人的成长和发展具有重要的促进作用，一个有自主创新能力的人无论是在学习还是工作中都可以取得较好的成绩，从而使学习和生活变得更好。自主创新能力要从小就开始培养，尤其是在幼儿园阶段，幼儿教师要注意自主创新能力的培养。建构活动能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，调动幼儿参与的积极性。幼儿在进行建构活动时，会模仿搭建，会使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力，以培养创新能力。本文以“鸟儿筑巢”的探究活动为例，对幼儿园建构活动的实践进行探究。
一、借助主题活动引发幼儿对事物的注意和观察
大班主题活动“盖房子”在如火如荼地开展，幼儿各自画出自己家的房子并相互介绍。幼儿J画出高层建筑说：“我家住在26楼，要坐电梯才能到家。”幼儿Q画出自己家的房子，并向大家介绍：“我家住在一楼，楼前有块空地，爷爷奶奶可以在空地里种青菜。”幼儿A画出自己家房子的平面图，向同伴介绍着自己家的客厅、厨房和卧室。教师把幼儿的画作贴在展板上，部分幼儿在自由活动时聚集在一起继续说着，不仅说出了自己家房子的特点，还说出了自己家所居住的小区。
饭后，幼儿在操场自由活动，看书、玩玩具、四下奔跑。这时，一只鸟儿在草地上觅食引起了他们的注意。教师做了一个“嘘”的动作，幼儿立即明白了教师的意图，开始和教师一起观察。在静静的观察中，幼儿开始小声提问。有的幼儿问，那是什么鸟？（这是关于鸟种类的问题。）有的幼儿问，它在吃什么？（这是关于鸟习性的问题。）有的幼儿问，它怎么不飞呀？（这是关于鸟的特点的问题。）有的幼儿问，它的家在哪里呀？（这是关于鸟筑巢的问题。）
1.抓住幼儿兴趣点，组织第一次探究活动
结合“盖房子”主题活动，教师开始引导幼儿注意这只鸟的信息。师幼一起画了第一张表格，对这只斑鸠（鸟）的信息进行调查和记录。（见表1）
斑鸠信息记录是教师记录下幼儿的提问，并带领幼儿进行小组调查研究的结果。教师还给鸟儿拍了照片，确认鸟的名称，原来这只鸟是幼儿园的“常驻居民”——珠颈斑鸠。
2.抓住重点探究内容，进行第二次探究活动
在第二次探究活动中，教师捡到一个废弃的鸟窝（在让幼儿观察之前，进行了喷雾消毒）。乍一看，这个鸟窝就是一堆乱草，鸟窝外部凌乱，细草和细树枝纵横交错，呈碗状。再细看，这个鸟窝是有层次的，最下面一层是由细草穿插细树枝构成，中间一层由白色的棉絮和碎布条等构成，最上面一层往里凹陷，由软软的细草、树叶等构成。
在探究活动中，教师引导幼儿讨论，帮助幼儿了解鸟的主要特征和生活习性。根据所了解的信息，教师和幼儿一起画了第二张表格，对鸟筑巢的信息进行调查和记录。（见表2）
在探究活动中，教师对幼儿进行提问：你在哪里发现过鸟窝？（发现地点。）说说你见过的鸟窝？（鸟窝的样子。）鸟窝有什么用途？（鸟窝的作用。）鸟窝是用什么材料搭成的？是怎样搭成的？（鸟窝的建造材料和建造方法。）幼儿表述：在路边树上发现的鸟窝，爸爸告诉他，这是喜鹊的窝。鸟窝是鸟的家，鸟儿住在鸟窝里。鸟窝是使用树枝做的，鸟儿用嘴叼来树枝，飞回树上搭窝。捡到的鸟窝是用细细的草、棉花、树叶和布条筑成的。
以上对话和表格是结合幼儿提出的问题“它的家在哪里”开展的探究活动。在探究活动中，教师并没有直接告诉幼儿鸟的家是什么样子的，而是引导幼儿自己探究。在第二次探究活动中，幼儿告诉教师鸟儿住在鸟窝里，还找到鸟窝进行探讨。
二、结合建构活动激发幼儿动手建造的热情
1.帮助幼儿进行比较
在小组探究活动中，教师可引导幼儿进行对比讨论，探究人类的房子和鸟窝的异同点，以增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿语言表达能力、分析能力和总结能力。通过对比讨论，教师和幼儿一起画了第三张表格。（见表3）
2.仿造鸟窝造型，进行第一次建造
通过探究活动，幼儿对鸟窝有了一定的认识。在此基础上，教师可组织幼儿建造鸟窝。教师先引导幼儿对人类房屋和鸟窝进行对比，为建造活动的开展做铺垫。然后，教师再进行提问，以引导幼儿的建造活动。你需要用什么材料建造鸟窝？（符合鸟的特点。）你要造什么样子的鸟窝？（选择窝的形状。）你还了解哪些鸟的窝？（不同鸟的生活习性。）幼儿1选择建造一个草窝，用一束稻草进行捆绑，用透明胶带进行粘合，建造了一个类似小船的窝;幼儿2把长短不一的树枝进行排列，建造成一个立方体鸟窝，并在教师的帮助下进行连接。幼儿在建造过程中提出自己的疑惑，有幼儿说，感觉不像鸟窝;有幼儿说，我把形状改变了;还有幼儿说，我把鸟窝形状改变了，建造的鸟窝形状太整齐了。有的幼儿在操作中还有新的發现，提出“鸟儿没有胶带，是用什么方法建造鸟窝的呢”等问题。
3.对鸟儿造窝进行观察
要了解鸟儿搭窝的过程，可借助现代信息技术，看相关的视频。为此，教师可让幼儿和爸爸妈妈一起寻找鸟儿搭窝的视频，并上传到班级QQ群，利用课下时间进行观看，以了解鸟儿搭窝的过程及鸟窝的特点。比如，幼儿看见燕子搭窝，勾起了自己对以往生活的回忆，并纷纷进行表达，他们说在乡下的屋檐下见过燕子搭的窝。观看相关视频后，幼儿对建造鸟窝的兴趣更加浓厚，产生了强烈的建造欲望。 三、引导幼儿进行创意和建造
1.引导幼儿模仿建造鸟窝
在建造过程中，教师把捡来的鸟窝放在讲桌上，供幼儿进行模仿。幼儿在建造鸟窝时，会时不时地看上几眼，凭着强烈的建造兴趣和热情，他们大胆地尝试着进行建造。考虑到对材料的使用，有的幼儿说鸟儿为什么不建造一个坚固的房子，他觉得鸟的房子软软的。教师此时可引导幼儿说：“鸟儿筑巢（造窝）是为了什么？”幼儿回答：“是为了居住和繁衍生息。”教师进行总结：“鸟儿用自己的方法建造了一个温暖的‘家’，在这个家里可以养育‘儿女’，这个家对于鸟儿来说是美好的，也是非常重要的。”在看到喜鹊窝的图片时，幼儿又提出了问题，喜鹊窝是用树枝搭成的，看起来乱糟糟的，会不会风一刮就会掉下来，雨一淋就会散架了？为此，教师可在风雨天引导幼儿进行观察。通过观察，幼儿发现刮风的时候喜鹊窝没有掉下来，下雨的时候喜鹊窝也没有散架。经过观察，幼儿得出这样的结论：喜鹊窝建造得非常坚固。
接下来，幼儿继续学鸟“筑巢”，别看小小的鸟窝结构简单，但建造起来还是有一定困难的。在建造过程中，幼儿需要考虑怎样才能建造成圆形，怎样才能对树枝、小草、树叶、棉絮、布条等进行组合，怎样才能使建造的鸟窝不会散架。幼儿在建造过程中还要考虑是否适合大鸟和小鸟居住。通过建造鸟窝的活动，幼儿发出这样的感慨：鸟儿没有手，用嘴巴搭窝，真是厉害，也真是不容易。根據幼儿的观察，教师和幼儿一起画了第四张表格。（见表4）
2.引导幼儿进行创意和建造
在引导幼儿模仿建造鸟窝后，教师可鼓励幼儿进行创意，利用身边的材料建造鸟窝。在教师的鼓励下，有的幼儿将牛奶盒子挖了一个洞，在盒子上方系一根绳子，建造成一个立方体的鸟窝。有的幼儿到木工坊，用木头拼搭成鸟窝，他们认为只有这样的鸟窝才结实，可以给鸟儿一个安全的“家”。有的幼儿用稻草建造鸟窝，他们将稻草编织成袋子状，开一个圆形的入口。幼儿建造的鸟窝是按照人类审美观设计的，鸟儿未必会使用。为了保护幼儿建造的积极性，教师鼓励幼儿大胆建造，充分发挥自己的想象力和创造力。幼儿用自己的智慧和经验进行建造，虽然带有人类的色彩因素，鸟窝上还出现了门和窗，但这是他们的天真想法和创新思维的体现。因此，教师应对幼儿予以鼓励和支持，激发幼儿的创新思维。
3.引导幼儿创造性想象鸟窝里的生活状态
幼儿说，鸟窝是鸟的家，鸟爸爸、鸟妈妈会在里面照顾小鸟。鸟儿很聪明，鸟窝很牢固，搭建所用的材料都来自于自然。幼儿调动自己的思维，在想象着鸟儿的生活。幼儿对鸟窝的认识，就是搭建在树上，因此，当教师把话题转回到幼儿园里发现的“常驻居民”斑鸠窝在哪里的时候，他们展开了深入思考和讨论。如果哪天能找到斑鸠的窝，就可以满足幼儿的好奇心了。有幼儿提出寻找斑鸠窝，教师可以制订寻找计划，和幼儿一起去寻找。
四、了解当地常见鸟的特征、鸟窝的特点
幼儿发现幼儿园经常有鸟儿光顾，发现的目光一直延续着。教师和幼儿一起记录，找到鸟儿的信息，统计鸟儿光顾的次数。虽然是不完全统计，也无法给鸟儿标号，但可以了解到麻雀光临的次数最多。根据长时间的观察获得的信息，教师和幼儿一起画了第五张表格。（见表5）
这次活动虽然没有延续很长时间，但较为成功地激发了幼儿的建造热情，也给了教师一次教学反思和引导幼儿实践的机会。在活动中，幼儿真正当了一次设计师，建造能力、创新能力、想象能力得到有效培养。
虽然说鸟才是鸟巢的最好的设计师，幼儿“筑巢”活动只是一次尝试，但幼儿综合素质得到了有效锻炼和提升。幼儿带着好奇和慧眼进行观察，教师用心引导，从而发现了鸟窝的奥秘，感受到鸟类筑巢是建筑工程的奇迹，还尝试进行了鸟窝的建造。最后，幼儿提出把建造的鸟窝挂到幼儿园的树上供鸟儿使用。虽然人造鸟窝的使用到底如何还不得而知，但我们可以去尝试，从中发现问题、思考问题和解决问题。
总之，建构活动对幼儿的认知能力、想象能力、创新能力等多方面能力的发展具有重要作用。建构活动的有效开展，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。幼儿在进行建构活动时，能使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力。教师要从幼儿的兴趣中有效剥离出一个活动点，帮助幼儿确认专题探究项目，以促进建构活动的有效开展。
参考文献：
[1]虞永平，张斌.造房子[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
[2]尹坚勤，管旅华.《幼儿园教师专业化标准（试行）》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]宁延翠.勤劳的鸟儿会筑巢[J].山东教育，2000（12）.
[4]郑小萍.提高大班幼儿建构游戏水平的策略[J].福建教育，2020（26）.
[5]王红飞，王景芝.基于儿童视角的幼儿园建构区研究[J].幼儿教育，2020（18）.
[6]尚蕊.有效提升幼儿园建构游戏质量的策略研究[J].河南教育，2020（04）.
[7]任莉，王静.在合作建构中成长——记大班“我们的幼儿园”主题建构活动[J].早期教育，2019（02）.
[8]徐莉.幼儿园建构区教研活动小记[J].学前教育，2018（09）.
关键词：幼儿教育;建构活动;创造性;搭建水平;操作能力
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0105-03
自主创新能力对一个人的成长和发展具有重要的促进作用，一个有自主创新能力的人无论是在学习还是工作中都可以取得较好的成绩，从而使学习和生活变得更好。自主创新能力要从小就开始培养，尤其是在幼儿园阶段，幼儿教师要注意自主创新能力的培养。建构活动能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣，调动幼儿参与的积极性。幼儿在进行建构活动时，会模仿搭建，会使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力，以培养创新能力。本文以“鸟儿筑巢”的探究活动为例，对幼儿园建构活动的实践进行探究。
一、借助主题活动引发幼儿对事物的注意和观察
大班主题活动“盖房子”在如火如荼地开展，幼儿各自画出自己家的房子并相互介绍。幼儿J画出高层建筑说：“我家住在26楼，要坐电梯才能到家。”幼儿Q画出自己家的房子，并向大家介绍：“我家住在一楼，楼前有块空地，爷爷奶奶可以在空地里种青菜。”幼儿A画出自己家房子的平面图，向同伴介绍着自己家的客厅、厨房和卧室。教师把幼儿的画作贴在展板上，部分幼儿在自由活动时聚集在一起继续说着，不仅说出了自己家房子的特点，还说出了自己家所居住的小区。
饭后，幼儿在操场自由活动，看书、玩玩具、四下奔跑。这时，一只鸟儿在草地上觅食引起了他们的注意。教师做了一个“嘘”的动作，幼儿立即明白了教师的意图，开始和教师一起观察。在静静的观察中，幼儿开始小声提问。有的幼儿问，那是什么鸟？（这是关于鸟种类的问题。）有的幼儿问，它在吃什么？（这是关于鸟习性的问题。）有的幼儿问，它怎么不飞呀？（这是关于鸟的特点的问题。）有的幼儿问，它的家在哪里呀？（这是关于鸟筑巢的问题。）
1.抓住幼儿兴趣点，组织第一次探究活动
结合“盖房子”主题活动，教师开始引导幼儿注意这只鸟的信息。师幼一起画了第一张表格，对这只斑鸠（鸟）的信息进行调查和记录。（见表1）
斑鸠信息记录是教师记录下幼儿的提问，并带领幼儿进行小组调查研究的结果。教师还给鸟儿拍了照片，确认鸟的名称，原来这只鸟是幼儿园的“常驻居民”——珠颈斑鸠。
2.抓住重点探究内容，进行第二次探究活动
在第二次探究活动中，教师捡到一个废弃的鸟窝（在让幼儿观察之前，进行了喷雾消毒）。乍一看，这个鸟窝就是一堆乱草，鸟窝外部凌乱，细草和细树枝纵横交错，呈碗状。再细看，这个鸟窝是有层次的，最下面一层是由细草穿插细树枝构成，中间一层由白色的棉絮和碎布条等构成，最上面一层往里凹陷，由软软的细草、树叶等构成。
在探究活动中，教师引导幼儿讨论，帮助幼儿了解鸟的主要特征和生活习性。根据所了解的信息，教师和幼儿一起画了第二张表格，对鸟筑巢的信息进行调查和记录。（见表2）
在探究活动中，教师对幼儿进行提问：你在哪里发现过鸟窝？（发现地点。）说说你见过的鸟窝？（鸟窝的样子。）鸟窝有什么用途？（鸟窝的作用。）鸟窝是用什么材料搭成的？是怎样搭成的？（鸟窝的建造材料和建造方法。）幼儿表述：在路边树上发现的鸟窝，爸爸告诉他，这是喜鹊的窝。鸟窝是鸟的家，鸟儿住在鸟窝里。鸟窝是使用树枝做的，鸟儿用嘴叼来树枝，飞回树上搭窝。捡到的鸟窝是用细细的草、棉花、树叶和布条筑成的。
以上对话和表格是结合幼儿提出的问题“它的家在哪里”开展的探究活动。在探究活动中，教师并没有直接告诉幼儿鸟的家是什么样子的，而是引导幼儿自己探究。在第二次探究活动中，幼儿告诉教师鸟儿住在鸟窝里，还找到鸟窝进行探讨。
二、结合建构活动激发幼儿动手建造的热情
1.帮助幼儿进行比较
在小组探究活动中，教师可引导幼儿进行对比讨论，探究人类的房子和鸟窝的异同点，以增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿语言表达能力、分析能力和总结能力。通过对比讨论，教师和幼儿一起画了第三张表格。（见表3）
2.仿造鸟窝造型，进行第一次建造
通过探究活动，幼儿对鸟窝有了一定的认识。在此基础上，教师可组织幼儿建造鸟窝。教师先引导幼儿对人类房屋和鸟窝进行对比，为建造活动的开展做铺垫。然后，教师再进行提问，以引导幼儿的建造活动。你需要用什么材料建造鸟窝？（符合鸟的特点。）你要造什么样子的鸟窝？（选择窝的形状。）你还了解哪些鸟的窝？（不同鸟的生活习性。）幼儿1选择建造一个草窝，用一束稻草进行捆绑，用透明胶带进行粘合，建造了一个类似小船的窝;幼儿2把长短不一的树枝进行排列，建造成一个立方体鸟窝，并在教师的帮助下进行连接。幼儿在建造过程中提出自己的疑惑，有幼儿说，感觉不像鸟窝;有幼儿说，我把形状改变了;还有幼儿说，我把鸟窝形状改变了，建造的鸟窝形状太整齐了。有的幼儿在操作中还有新的發现，提出“鸟儿没有胶带，是用什么方法建造鸟窝的呢”等问题。
3.对鸟儿造窝进行观察
要了解鸟儿搭窝的过程，可借助现代信息技术，看相关的视频。为此，教师可让幼儿和爸爸妈妈一起寻找鸟儿搭窝的视频，并上传到班级QQ群，利用课下时间进行观看，以了解鸟儿搭窝的过程及鸟窝的特点。比如，幼儿看见燕子搭窝，勾起了自己对以往生活的回忆，并纷纷进行表达，他们说在乡下的屋檐下见过燕子搭的窝。观看相关视频后，幼儿对建造鸟窝的兴趣更加浓厚，产生了强烈的建造欲望。 三、引导幼儿进行创意和建造
1.引导幼儿模仿建造鸟窝
在建造过程中，教师把捡来的鸟窝放在讲桌上，供幼儿进行模仿。幼儿在建造鸟窝时，会时不时地看上几眼，凭着强烈的建造兴趣和热情，他们大胆地尝试着进行建造。考虑到对材料的使用，有的幼儿说鸟儿为什么不建造一个坚固的房子，他觉得鸟的房子软软的。教师此时可引导幼儿说：“鸟儿筑巢（造窝）是为了什么？”幼儿回答：“是为了居住和繁衍生息。”教师进行总结：“鸟儿用自己的方法建造了一个温暖的‘家’，在这个家里可以养育‘儿女’，这个家对于鸟儿来说是美好的，也是非常重要的。”在看到喜鹊窝的图片时，幼儿又提出了问题，喜鹊窝是用树枝搭成的，看起来乱糟糟的，会不会风一刮就会掉下来，雨一淋就会散架了？为此，教师可在风雨天引导幼儿进行观察。通过观察，幼儿发现刮风的时候喜鹊窝没有掉下来，下雨的时候喜鹊窝也没有散架。经过观察，幼儿得出这样的结论：喜鹊窝建造得非常坚固。
接下来，幼儿继续学鸟“筑巢”，别看小小的鸟窝结构简单，但建造起来还是有一定困难的。在建造过程中，幼儿需要考虑怎样才能建造成圆形，怎样才能对树枝、小草、树叶、棉絮、布条等进行组合，怎样才能使建造的鸟窝不会散架。幼儿在建造过程中还要考虑是否适合大鸟和小鸟居住。通过建造鸟窝的活动，幼儿发出这样的感慨：鸟儿没有手，用嘴巴搭窝，真是厉害，也真是不容易。根據幼儿的观察，教师和幼儿一起画了第四张表格。（见表4）
2.引导幼儿进行创意和建造
在引导幼儿模仿建造鸟窝后，教师可鼓励幼儿进行创意，利用身边的材料建造鸟窝。在教师的鼓励下，有的幼儿将牛奶盒子挖了一个洞，在盒子上方系一根绳子，建造成一个立方体的鸟窝。有的幼儿到木工坊，用木头拼搭成鸟窝，他们认为只有这样的鸟窝才结实，可以给鸟儿一个安全的“家”。有的幼儿用稻草建造鸟窝，他们将稻草编织成袋子状，开一个圆形的入口。幼儿建造的鸟窝是按照人类审美观设计的，鸟儿未必会使用。为了保护幼儿建造的积极性，教师鼓励幼儿大胆建造，充分发挥自己的想象力和创造力。幼儿用自己的智慧和经验进行建造，虽然带有人类的色彩因素，鸟窝上还出现了门和窗，但这是他们的天真想法和创新思维的体现。因此，教师应对幼儿予以鼓励和支持，激发幼儿的创新思维。
3.引导幼儿创造性想象鸟窝里的生活状态
幼儿说，鸟窝是鸟的家，鸟爸爸、鸟妈妈会在里面照顾小鸟。鸟儿很聪明，鸟窝很牢固，搭建所用的材料都来自于自然。幼儿调动自己的思维，在想象着鸟儿的生活。幼儿对鸟窝的认识，就是搭建在树上，因此，当教师把话题转回到幼儿园里发现的“常驻居民”斑鸠窝在哪里的时候，他们展开了深入思考和讨论。如果哪天能找到斑鸠的窝，就可以满足幼儿的好奇心了。有幼儿提出寻找斑鸠窝，教师可以制订寻找计划，和幼儿一起去寻找。
四、了解当地常见鸟的特征、鸟窝的特点
幼儿发现幼儿园经常有鸟儿光顾，发现的目光一直延续着。教师和幼儿一起记录，找到鸟儿的信息，统计鸟儿光顾的次数。虽然是不完全统计，也无法给鸟儿标号，但可以了解到麻雀光临的次数最多。根据长时间的观察获得的信息，教师和幼儿一起画了第五张表格。（见表5）
这次活动虽然没有延续很长时间，但较为成功地激发了幼儿的建造热情，也给了教师一次教学反思和引导幼儿实践的机会。在活动中，幼儿真正当了一次设计师，建造能力、创新能力、想象能力得到有效培养。
虽然说鸟才是鸟巢的最好的设计师，幼儿“筑巢”活动只是一次尝试，但幼儿综合素质得到了有效锻炼和提升。幼儿带着好奇和慧眼进行观察，教师用心引导，从而发现了鸟窝的奥秘，感受到鸟类筑巢是建筑工程的奇迹，还尝试进行了鸟窝的建造。最后，幼儿提出把建造的鸟窝挂到幼儿园的树上供鸟儿使用。虽然人造鸟窝的使用到底如何还不得而知，但我们可以去尝试，从中发现问题、思考问题和解决问题。
总之，建构活动对幼儿的认知能力、想象能力、创新能力等多方面能力的发展具有重要作用。建构活动的有效开展，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣。幼儿在进行建构活动时，能使用各种材料进行创造性活动，在与同伴的交流中提高搭建水平和动手操作能力。教师要从幼儿的兴趣中有效剥离出一个活动点，帮助幼儿确认专题探究项目，以促进建构活动的有效开展。
参考文献：
[1]虞永平，张斌.造房子[M].南京：南京师范大学出版社，2019.
[2]尹坚勤，管旅华.《幼儿园教师专业化标准（试行）》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]宁延翠.勤劳的鸟儿会筑巢[J].山东教育，2000（12）.
[4]郑小萍.提高大班幼儿建构游戏水平的策略[J].福建教育，2020（26）.
[5]王红飞，王景芝.基于儿童视角的幼儿园建构区研究[J].幼儿教育，2020（18）.
[6]尚蕊.有效提升幼儿园建构游戏质量的策略研究[J].河南教育，2020（04）.
[7]任莉，王静.在合作建构中成长——记大班“我们的幼儿园”主题建构活动[J].早期教育，2019（02）.
[8]徐莉.幼儿园建构区教研活动小记[J].学前教育，2018（09）.