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摘 要：农村学生要想学好数学必须有科学的教学方法指导，有适合自己的学习方法运用。因此，在数学教学中，教师要积极探索科学的教学方法，引入生活化的数学教学方式，有目的、有计划地培养学生的自主学习能力，让学生找到适合自己的学习方法，进一步提升数学学习能力和数学学习效率。
关键词：农村学校;小学数学;教学方法;学习方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0096-02
数学是培养公民素质的基础课程，能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。因此，教师应积极引导学生掌握科学的数学学习方式，形成良好的数学学习习惯，不断提高学生的数学学科核心素养。这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。本文以农村学生为研究对象，探究在实际教学中优化其数学学习方式、方法的策略，以此提升农村学生的数学学习水平。
一、引入生活化的数学教学方式
在数学教学中，教师可基于学生的生活经验、知识基础等多方面因素，引入生活化的数学教学方式，即将生活事例作为数学例题融入教学中，激发学生的数学学习兴趣。同时，引导学生认真观察生活，动手操作，让学生运用已学数学知识解决实际生活问题，即在做中学，在学中做，做到知识与生活的融会贯通。教师还要围绕学生的实际需求开展数学教学，指导学生不断探索生活中的数学知识，培养学生的抽象思维和创新意识，让学生在实践中找到适合自己的数学学习方法，从而进一步提升数学学习能力。
1.引导学生走进生活，探索生活中的数学问题
数学来源于生活，生活中蕴含着许多数学知识。因此，在数学教学中，教师可积极引导学生走进生活，探索生活中的数学问题，并让学生运用已掌握的数学知识解决实际生活中的数学问题，真正做到学以致用。青少年学生的逻辑思维能力不强，对数学知识的理解存在一定困难。基于此，教师可将抽象的数学知识转化为生活中的真实事例，从而降低知识的理解难度，让学生树立数学学习信心。
通过生活化的数学学习方式，学生可以熟练运用数学知识解决生活中的数学问题，不断激发数学学习兴趣，提高数学学习效率。例如，在教学“角的度量”时，教师可以引导学生利用量角器量三角板、红领巾各个角的度数，量钟表上时针和分针组成的角的度数，使学生意识到生活中处处有数学。这样，学生就可将课本上的数学知识与生活紧密联系在一起，不断加深对数学知识的理解，同时还可在探索知识的过程中优化自身的数学学习方法，为进一步提高数学学习效率奠定基础。
2.创设生活化教学情境，引入新知识
数学课程的抽象性较强，这对于思维正处于发展阶段的青少年学生来说，具有一定的理解难度。如何让学生更快、更好地吸收新知识呢？教师可基于学生喜欢探索的个性特点，创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生在熟悉的情境中积极探索新知识。这就要求教师认真分析学生的性格特点，了解学生的学习需求，并以此为教学出发点创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而让学生深入理解新知识，并找到学习新知识的最优学习方法。另外，教师在实际教学中还要积极为学生营造良好的学习氛围，将生活化元素融入课堂教学中，使学生对数学课程产生兴趣，从而积极、主动地参与课堂教学活动。但部分教师以传统的教学模式进行课堂教学，填鸭式地向学生灌输知识。学生没有选择地被动接受知识，久而久之，会失去学习的积极性、主动性，甚至产生厌学情绪。很显然，这并不利于提升课堂教学效率。而良好的学习环境能促使学生积极主动地参与数学问题的探讨和思考，进而提高学习效率，提升课堂教学效率和质量。
3.合理改编教材，丰富数学教学内容
为帮助学生理解较为抽象的数学知识和数学概念，教师可基于学生的生活经验，对数学教材进行合理改编，丰富数学教学内容。这就要求教师深入挖掘教材内容，充分掌握教材的编写意图，然后根据教学需要对课本知识进行适当的优化和改编，使其具有生活化的特点。同时，将生活中的教学素材融入到实际教学中，培养学生善于观察生活的习惯。这样，学生就会意识到生活与数学是密不可分的，并积极发现问题，探究问题，解决问题，寻找适合自己的数学学习方法，从而不断提高数学学习效率。例如，在教学“容积”时，教师可以通过多媒体为学生展示乌鸦喝水的情境图，并提问：“为什么乌鸦把小石子放在瓶子里，水就会慢慢升高呢？”这样的方式可以将抽象的“容积”知识变得具体化，有利于加深学生对数学知识的理解，并激发学生的数学学习积极性，促使学生主动参与数学学习活动，进一步提升其数学学习能力。
二、培养学生的自主学习能力
1.为学生提供“学”的方法，激发学生的创新能力
在数学教学中，为提高课堂教学效率，教师要为学生提供“学”的方法，帮助学生充分掌握学习主动权。并以问题激发学生的创新意识，进一步提升学生的数学学习能力。因此，在实际教学中，教师可根据学生的认知水平、学习情况，为学生预留足够的自主探索时间，从而帮助学生逐渐形成良好的数学学习习惯。另外，课前预习也是培养学生自主学习能力的有效途径。在实际教学中，教师可为学生提供科学的课前预习方法，以导学提纲为基础设计相关问题，让学生知道“学什么”“怎么学”，让其系统地预习数学知识。例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师可在导学提纲中列出问题：“怎么确定除数是整数的小数除法中商的小数点位置呢？除数是整数的小数除法，在计算时应当注意什么？其与整数除法的计算方法有何不同？”并将预习要求、预习方法渗透其中。当学生掌握一定的数学预习方法后，教师可以适当精简导学提纲，让学生进行自主预习，以此达到提升学生自主学习能力的目的。
2.鼓励学生积极质疑，培养其学习自信
质疑的过程就是学生逐渐掌握知识的过程，同时也是培养学生思维能力和自学能力的过程。因此，在实际教学中，教师可采取灵活的教学方式，从教材内容出发创设符合学生实际的问题情境，促使学生学会质疑。而有的学生性格内向，不敢质疑，有的学生性格外向，却满足于一知半解，不愿意主动质疑。教师可根据学生的性格特点创设相应的学习氛围，让学生敢于质疑，树立数学学习自信。例如，在教学“比的意义”时，教师可以对话的方式引入新课：“学校需要植200棵松树，准备将任务分配给两个班级，应该怎么分呢？”学生讨论后认为这些任务应平分给两个班级。教师继续提问：“如果一个班级48人，另一个班级42人，你们还决定平均分配吗？”这时就有学生提出人多的班级应该多分。教师抓住时机提问：“如果人多的多分，人少的少分，用什么依据进行分配呢？”然后，引入新课内容。教师以问题引导学生质疑，能让学生积极探究新知识，并在质疑中不断提高自主学习能力。
三、结语
受多种因素影响，农村学生数学学习兴趣不浓，数学基础较差，而这不利于促进学生的全面发展。因此，在实际教学中，教师可遵循以生为本的原则，引入生活化的数学教学方法，让学生在实践中找到适合自己的数学学习方法，并积极提升自主学习能力。这可以促使学生在创新实践中优化数学学习方法，树立数学学习自信，提升数学学习效率。
参考文献：
[1]王春妮.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J].数理化解题研究，2020（08）.
[2]张艳彬.小学数学教学中微课设计及教学方式[J].数学大世界，2020（01）.
[3]陆春琴.小学数学课堂教学有效性研究[J].成才之路，2016（31）.
[4]劉兴华.小学数学课堂教学当中小组协作学习探究[J].天津教育，2019（31）.
[5]丁继.新课改背景下小学数学的教学方法[J].试题与研究，2019（34）.
[6]林翠芳.浅谈有效开展小学生数学课堂“说题”活动[J].数理化解题研究，2019（14）.
[7]毛春荣.多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界，2019（11）.
关键词：农村学校;小学数学;教学方法;学习方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0096-02
数学是培养公民素质的基础课程，能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。因此，教师应积极引导学生掌握科学的数学学习方式，形成良好的数学学习习惯，不断提高学生的数学学科核心素养。这就是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。本文以农村学生为研究对象，探究在实际教学中优化其数学学习方式、方法的策略，以此提升农村学生的数学学习水平。
一、引入生活化的数学教学方式
在数学教学中，教师可基于学生的生活经验、知识基础等多方面因素，引入生活化的数学教学方式，即将生活事例作为数学例题融入教学中，激发学生的数学学习兴趣。同时，引导学生认真观察生活，动手操作，让学生运用已学数学知识解决实际生活问题，即在做中学，在学中做，做到知识与生活的融会贯通。教师还要围绕学生的实际需求开展数学教学，指导学生不断探索生活中的数学知识，培养学生的抽象思维和创新意识，让学生在实践中找到适合自己的数学学习方法，从而进一步提升数学学习能力。
1.引导学生走进生活，探索生活中的数学问题
数学来源于生活，生活中蕴含着许多数学知识。因此，在数学教学中，教师可积极引导学生走进生活，探索生活中的数学问题，并让学生运用已掌握的数学知识解决实际生活中的数学问题，真正做到学以致用。青少年学生的逻辑思维能力不强，对数学知识的理解存在一定困难。基于此，教师可将抽象的数学知识转化为生活中的真实事例，从而降低知识的理解难度，让学生树立数学学习信心。
通过生活化的数学学习方式，学生可以熟练运用数学知识解决生活中的数学问题，不断激发数学学习兴趣，提高数学学习效率。例如，在教学“角的度量”时，教师可以引导学生利用量角器量三角板、红领巾各个角的度数，量钟表上时针和分针组成的角的度数，使学生意识到生活中处处有数学。这样，学生就可将课本上的数学知识与生活紧密联系在一起，不断加深对数学知识的理解，同时还可在探索知识的过程中优化自身的数学学习方法，为进一步提高数学学习效率奠定基础。
2.创设生活化教学情境，引入新知识
数学课程的抽象性较强，这对于思维正处于发展阶段的青少年学生来说，具有一定的理解难度。如何让学生更快、更好地吸收新知识呢？教师可基于学生喜欢探索的个性特点，创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生在熟悉的情境中积极探索新知识。这就要求教师认真分析学生的性格特点，了解学生的学习需求，并以此为教学出发点创设教学情境，激发学生的数学学习兴趣，从而让学生深入理解新知识，并找到学习新知识的最优学习方法。另外，教师在实际教学中还要积极为学生营造良好的学习氛围，将生活化元素融入课堂教学中，使学生对数学课程产生兴趣，从而积极、主动地参与课堂教学活动。但部分教师以传统的教学模式进行课堂教学，填鸭式地向学生灌输知识。学生没有选择地被动接受知识，久而久之，会失去学习的积极性、主动性，甚至产生厌学情绪。很显然，这并不利于提升课堂教学效率。而良好的学习环境能促使学生积极主动地参与数学问题的探讨和思考，进而提高学习效率，提升课堂教学效率和质量。
3.合理改编教材，丰富数学教学内容
为帮助学生理解较为抽象的数学知识和数学概念，教师可基于学生的生活经验，对数学教材进行合理改编，丰富数学教学内容。这就要求教师深入挖掘教材内容，充分掌握教材的编写意图，然后根据教学需要对课本知识进行适当的优化和改编，使其具有生活化的特点。同时，将生活中的教学素材融入到实际教学中，培养学生善于观察生活的习惯。这样，学生就会意识到生活与数学是密不可分的，并积极发现问题，探究问题，解决问题，寻找适合自己的数学学习方法，从而不断提高数学学习效率。例如，在教学“容积”时，教师可以通过多媒体为学生展示乌鸦喝水的情境图，并提问：“为什么乌鸦把小石子放在瓶子里，水就会慢慢升高呢？”这样的方式可以将抽象的“容积”知识变得具体化，有利于加深学生对数学知识的理解，并激发学生的数学学习积极性，促使学生主动参与数学学习活动，进一步提升其数学学习能力。
二、培养学生的自主学习能力
1.为学生提供“学”的方法，激发学生的创新能力
在数学教学中，为提高课堂教学效率，教师要为学生提供“学”的方法，帮助学生充分掌握学习主动权。并以问题激发学生的创新意识，进一步提升学生的数学学习能力。因此，在实际教学中，教师可根据学生的认知水平、学习情况，为学生预留足够的自主探索时间，从而帮助学生逐渐形成良好的数学学习习惯。另外，课前预习也是培养学生自主学习能力的有效途径。在实际教学中，教师可为学生提供科学的课前预习方法，以导学提纲为基础设计相关问题，让学生知道“学什么”“怎么学”，让其系统地预习数学知识。例如，在教学“除数是整数的小数除法”时，教师可在导学提纲中列出问题：“怎么确定除数是整数的小数除法中商的小数点位置呢？除数是整数的小数除法，在计算时应当注意什么？其与整数除法的计算方法有何不同？”并将预习要求、预习方法渗透其中。当学生掌握一定的数学预习方法后，教师可以适当精简导学提纲，让学生进行自主预习，以此达到提升学生自主学习能力的目的。
2.鼓励学生积极质疑，培养其学习自信
质疑的过程就是学生逐渐掌握知识的过程，同时也是培养学生思维能力和自学能力的过程。因此，在实际教学中，教师可采取灵活的教学方式，从教材内容出发创设符合学生实际的问题情境，促使学生学会质疑。而有的学生性格内向，不敢质疑，有的学生性格外向，却满足于一知半解，不愿意主动质疑。教师可根据学生的性格特点创设相应的学习氛围，让学生敢于质疑，树立数学学习自信。例如，在教学“比的意义”时，教师可以对话的方式引入新课：“学校需要植200棵松树，准备将任务分配给两个班级，应该怎么分呢？”学生讨论后认为这些任务应平分给两个班级。教师继续提问：“如果一个班级48人，另一个班级42人，你们还决定平均分配吗？”这时就有学生提出人多的班级应该多分。教师抓住时机提问：“如果人多的多分，人少的少分，用什么依据进行分配呢？”然后，引入新课内容。教师以问题引导学生质疑，能让学生积极探究新知识，并在质疑中不断提高自主学习能力。
三、结语
受多种因素影响，农村学生数学学习兴趣不浓，数学基础较差，而这不利于促进学生的全面发展。因此，在实际教学中，教师可遵循以生为本的原则，引入生活化的数学教学方法，让学生在实践中找到适合自己的数学学习方法，并积极提升自主学习能力。这可以促使学生在创新实践中优化数学学习方法，树立数学学习自信，提升数学学习效率。
参考文献：
[1]王春妮.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J].数理化解题研究，2020（08）.
[2]张艳彬.小学数学教学中微课设计及教学方式[J].数学大世界，2020（01）.
[3]陆春琴.小学数学课堂教学有效性研究[J].成才之路，2016（31）.
[4]劉兴华.小学数学课堂教学当中小组协作学习探究[J].天津教育，2019（31）.
[5]丁继.新课改背景下小学数学的教学方法[J].试题与研究，2019（34）.
[6]林翠芳.浅谈有效开展小学生数学课堂“说题”活动[J].数理化解题研究，2019（14）.
[7]毛春荣.多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界，2019（11）.