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【关键词】汉字，系统，识字教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出，“汉字的本体结构是有规律的，用科学去激发兴趣，以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼和减轻负担，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效，汉字教学才可以真正承担‘教育的基石’这个重要的任务”。王宁教授认为，识字教学不是仅仅以认识字为目的，更重要的是通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受。提高汉字教育的科学性是十分必要的，教学的科学性不是仅仅为了识字教学的数量和速度，更重要的是要把汉字作为一种表意文字的科学理念注入孩子们的心中。鉴于此，笔者展开了基于汉字科学的系统识字教学研究。
《现代汉语词典（第7版）》对“系统”一词的解释是：同类事物按一定的关系组成的整体;有条理的，有系统的。汉字的单字之间存在着千丝万缕的联系，形成了纵横交错的系统。教学时，教师可以充分利用这种特点，提高学生识字的效率。
一、系统学习形声字
汉字中的大部分字为形声字。所谓形声字，是指由形旁和声旁两部分构成的字。其中，形旁与字的意义有关，也可称为意符;声旁与字的读音有关，也可称为音符。
1.形旁系统
汉字的庞大体系中，部首具有“举一形而统众形”的特点，讲好一个部首，就能以简驭繁，快速而系统地识字。
为了教好二年级下册第五单元的生字“疲”字及以“广”为形旁的系列汉字，笔者通过创设情境展开了以下教学。
师：同学们，春夏之交，各种细菌滋生，很容易生病。大家可得注意增减衣服，多锻炼身体。考考大家，你们知道“病”这个字是什么意思，为什么这样写吗？
生：我知道它是形声字，里面的“丙”提示读音，是声旁。
师：外面的部分“广”读作“ne”或“chuang”，我们称它为病字旁，它的古文字很有意思。请看，“广”的甲骨文这样写（，横着看像人生病躺在床上，小篆简化了，将人省为一横，楷书写作广，指床，一指人。本义是重病，又表示靠着。
生：老师，我明白了，“筋疲力尽”表示累得一点儿力气都没有了。“疲”字就是说人疲倦得像生病一样，对吗？
师：说得很好，理解很到位。大家想想，哪些字也带有病字旁呢？
生：疼、痛、疾、疯、疫、疗……
师：同学们的识字量挺大的，为你们点赞！古人很有意思，把比较轻的病叫“疾”，重病叫“病”;因疾病、创伤或某种刺激引起的难受的感觉，轻微的叫“疼”，较难受的叫“痛”;肌肉不丰满就是“瘦”;偏头痛的、精神失常的叫“疯”;有病须医治的，叫“疗”;伤口平复后留下的痕迹叫“疤”……
生：以后看到带有病字旁的字，我们就能学一字，识一串，并且知道它跟疾病、痛苦等义有关系。
师：是的，掌握了系统识字的方法，以后的学习就能举一反三，触类旁通了。
这样音、形、义结合进行教学，学生对“广”的构字作用实现了知其然更知其所以然，学习也变得轻松、高效。
2.声旁系统
汉字中，很多字与以其为声旁的字的读音是相同或相近的。比如，“包”与“饱、抱、炮、泡、跑”，“青”与“情、清、晴、请”等。
学习二年级上册语文园地六“我的发现”中的几组汉字时，教师可以引导学生根据书中小朋友的发现谈谈自己的观察所得，“巴、方、馬、包、青”分别是它们那一组汉字中的声旁，提示字的读音，汉字中的另一部分就是这个字的形旁，与这个字的意思有关，它们都是形声字。接着，教师引导学生回忆学过的课文《小青蛙》和一年级下册第五单元学过的儿歌，让学生明白，可以根据形声字“形旁表意，声旁提示读音”的特点来编儿歌，如“包”字歌、“巴”字歌、“方”字歌，“马”字歌，“青”字歌等。以后遇到同一声旁系统的字，学生就可以用这样的方法自主学习，形成“带得走”的能力。
学习二年级下册第七单元的“消”字及以“肖”为声旁的系列汉字时，笔者便根据汉字系统的特点展开了教学。
师：同学们，在一、二年级，我们学到的带“肖”的字还真不少。大家都记得哪一些呢？
生：元宵节的“宵”，哨所的“哨”，销售的“销”，削苹果的“削”，九霄云外的“霄”，稍微的“稍”，消息的“消”……
师：能说出这么多真的很了不起！仔细观察这些字，你们发现了什么？
生：这些都是形声字，“肖”是声旁。
师：是的。根据形声字“形旁表义，声旁提示读音”的特点，我们就能很快记住字音，理解字义。比如“宵”与房屋有关，房屋是夜晚休息的地方，所以“宵”的本义是夜晚;“悄”与“心”有关，本义是忧愁的样子，后引申为寂静;“销”与金属有关，本义是熔化金属，后引申为销售等义。
生：“哨”与嘴巴有关，比如，吹口哨;“削”与“刀”有关，比如，削苹果。
师：学习就要这样，做到举一反三，触类旁通。这里，我要提醒大家，请看（出示），这是“肖”的古文字，试着分析一下它的音、形、义吧。
生：上面的“小”兼表声，“月”指“肉”。“肖”表示细小的肉丁。
师：分析得真好！“肖”在很多汉字中，不仅提示读音，它本身还有细小、细微的意思。“消”表示水变得越来越少，最后蒸发，意思是逐渐减少，如消失、消灭。“稍”指禾苗的末端，引申为略微、稍微;“稍”又可以读shao，如稍息。
师：以后，遇到带有“肖”的其他字，如“俏、鞘、峭、悄、哨”，相信你们都能根据形声字的特点猜出它们的读音和意思。
师：当然，如果大家感兴趣的话，还可以根据它们的意思来编儿歌。比如，肖读作xiao，正月十五闹元宵;刀 肖读作xiao，吃苹果要把皮削; 肖读作xiao，如今的口罩真畅销; 肖读作xiao，喷上酒精把毒消。 生：心 肖读作qiao，午间的校园静悄悄;口 肖读作sheo，集合排队吹口哨;禾 肖读作shao，稍息立正都站好;雨 肖读作xiao，漂亮的风筝上云霄……
师：同学们真的很了不起，都学会学习了。那我再考一考大家，请看：“绡”可能与下列哪个字的读音相同？（A.绢B.漂C.消D.骨）
生（异口同声）：选“消”。
师：能学以致用，太棒了！
培养学生的自主识字能力，重要的一个方法之一就是传授学生科学分析汉字的方法，使学生能举一反三地自主学习更多的生字。
二、系统学习“—部多用”汉字
本文所指的“一部多用”，是指有些偏旁或部件在构字时既可以充当形旁，也可以充当声旁，在实施教学的过程中，教师应当引导学生通过字音、字形、字义的学习和分析，进行区别与归纳，提高对汉字的理性认识。
例如，“乡”本义为鼓声的象征符号。凡从乡取义的字皆与鼓声、毛饰画文等义有关。以“乡”为偏旁，有的字以其为意符，如“彭、须、形、彩、修、彤、彬、影”，有的以其为音符，如“衫、杉”等。
又如，二年级下册第三单元《中国美食》中，有三个带有的字：“煎、煮、蒸”。笔者这样展开教学。
师：说说它们的共同点。
生：它们的部首都是四点底，都跟火有关。
师：还能说几个带有的字吗？
师：所有带的字都跟“火”有关系吗？
生：老师讲过，燕子的“燕”是象形字，它的四点表示燕子的尾巴。
师：很好，学过的知识记得很牢。带有的字大多与火、光、热等义有关系，但有时候它却是其他字符的变形，有时它也作声旁，比如，伙伴的“伙”。
师：还有一个字要提醒大家，“黑”字的金文写作，上部表示天窗，下部是两个“火”重叠。古人建房子，会在屋顶上开个天窗，用来采光、透气，生火时，火焰往上升腾，烟就从天窗透出去，同时把天窗给熏黑了，烟囱上留下的那些小黑点就用“点”来表示。“黑”的本义是黑色，下部也表示火，但不是“黑”的部首，“黑”是独体字，部首是“黑”。大家查字典的时候一定记得在“黑”部中才能找到它。
三、系统学习“一义多部”汉字
汉字真是奇妙，一个汉字可以表示多种意思，有时，字音、字形完全不同的几个汉字或部件却有着相同的联系。例如，知道“鸟”“隹”“羽”“飞”都与“鸟”有关系，像这样的汉字，教师可以让学生通过字音、字形、字义的理解并根据汉字构形规律，对“雀、雁、谁、准、堆、难、扇、翅、翻”等汉字进行系统探究，从而掌握科学识字的本领。
从儿童的心理来说，识字的成就感是激励其今后学习兴趣的关键。认一个就用一个，认一个能带动好几个，才能产生成就感。
比如，“隸”“皮”“父”等部首及“取、逮、争”等汉字，它们的字音、字形完全不同，但却存在着一定的联系，都与“又”有关，即跟手或手的动作有关。教学时，笔者结合学生的年龄特征，通过创设故事情境，巧妙地在故事中系统学习：古人以打猎为生，捕获到猎物是“隶、逮”字;割下猎物或把俘虏的耳朵割下，作为立功凭证是“取”字;古人把动物的“皮”剥下做皮衣、皮鞋等;宰杀后的猎物由男主人“父”来分配;分配过程中，有时会互相争夺，产生“争”字……在形象的古文字、生动的故事情节中，师生一起追根溯源，分析字的构形，理解字义，组词、说句、引出“皮”字串、“父”字串等，其乐融融，学生成就感倍增。在二年级下册“逮、敏、射、反、弄”等生字的自主学习中，学生敏锐地捕捉到不同部件“寸、又、升”的联系，并在分析的过程中进一步提升独立识字的能力，体会汉字的博大精深，也更加热爱祖国的语言文字。
《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出，“汉字的本体结构是有规律的，用科学去激发兴趣，以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼和减轻负担，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效，汉字教学才可以真正承担‘教育的基石’这个重要的任务”。王宁教授认为，识字教学不是仅仅以认识字为目的，更重要的是通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受。提高汉字教育的科学性是十分必要的，教学的科学性不是仅仅为了识字教学的数量和速度，更重要的是要把汉字作为一种表意文字的科学理念注入孩子们的心中。鉴于此，笔者展开了基于汉字科学的系统识字教学研究。
《现代汉语词典（第7版）》对“系统”一词的解释是：同类事物按一定的关系组成的整体;有条理的，有系统的。汉字的单字之间存在着千丝万缕的联系，形成了纵横交错的系统。教学时，教师可以充分利用这种特点，提高学生识字的效率。
一、系统学习形声字
汉字中的大部分字为形声字。所谓形声字，是指由形旁和声旁两部分构成的字。其中，形旁与字的意义有关，也可称为意符;声旁与字的读音有关，也可称为音符。
1.形旁系统
汉字的庞大体系中，部首具有“举一形而统众形”的特点，讲好一个部首，就能以简驭繁，快速而系统地识字。
为了教好二年级下册第五单元的生字“疲”字及以“广”为形旁的系列汉字，笔者通过创设情境展开了以下教学。
师：同学们，春夏之交，各种细菌滋生，很容易生病。大家可得注意增减衣服，多锻炼身体。考考大家，你们知道“病”这个字是什么意思，为什么这样写吗？
生：我知道它是形声字，里面的“丙”提示读音，是声旁。
师：外面的部分“广”读作“ne”或“chuang”，我们称它为病字旁，它的古文字很有意思。请看，“广”的甲骨文这样写（，横着看像人生病躺在床上，小篆简化了，将人省为一横，楷书写作广，指床，一指人。本义是重病，又表示靠着。
生：老师，我明白了，“筋疲力尽”表示累得一点儿力气都没有了。“疲”字就是说人疲倦得像生病一样，对吗？
师：说得很好，理解很到位。大家想想，哪些字也带有病字旁呢？
生：疼、痛、疾、疯、疫、疗……
师：同学们的识字量挺大的，为你们点赞！古人很有意思，把比较轻的病叫“疾”，重病叫“病”;因疾病、创伤或某种刺激引起的难受的感觉，轻微的叫“疼”，较难受的叫“痛”;肌肉不丰满就是“瘦”;偏头痛的、精神失常的叫“疯”;有病须医治的，叫“疗”;伤口平复后留下的痕迹叫“疤”……
生：以后看到带有病字旁的字，我们就能学一字，识一串，并且知道它跟疾病、痛苦等义有关系。
师：是的，掌握了系统识字的方法，以后的学习就能举一反三，触类旁通了。
这样音、形、义结合进行教学，学生对“广”的构字作用实现了知其然更知其所以然，学习也变得轻松、高效。
2.声旁系统
汉字中，很多字与以其为声旁的字的读音是相同或相近的。比如，“包”与“饱、抱、炮、泡、跑”，“青”与“情、清、晴、请”等。
学习二年级上册语文园地六“我的发现”中的几组汉字时，教师可以引导学生根据书中小朋友的发现谈谈自己的观察所得，“巴、方、馬、包、青”分别是它们那一组汉字中的声旁，提示字的读音，汉字中的另一部分就是这个字的形旁，与这个字的意思有关，它们都是形声字。接着，教师引导学生回忆学过的课文《小青蛙》和一年级下册第五单元学过的儿歌，让学生明白，可以根据形声字“形旁表意，声旁提示读音”的特点来编儿歌，如“包”字歌、“巴”字歌、“方”字歌，“马”字歌，“青”字歌等。以后遇到同一声旁系统的字，学生就可以用这样的方法自主学习，形成“带得走”的能力。
学习二年级下册第七单元的“消”字及以“肖”为声旁的系列汉字时，笔者便根据汉字系统的特点展开了教学。
师：同学们，在一、二年级，我们学到的带“肖”的字还真不少。大家都记得哪一些呢？
生：元宵节的“宵”，哨所的“哨”，销售的“销”，削苹果的“削”，九霄云外的“霄”，稍微的“稍”，消息的“消”……
师：能说出这么多真的很了不起！仔细观察这些字，你们发现了什么？
生：这些都是形声字，“肖”是声旁。
师：是的。根据形声字“形旁表义，声旁提示读音”的特点，我们就能很快记住字音，理解字义。比如“宵”与房屋有关，房屋是夜晚休息的地方，所以“宵”的本义是夜晚;“悄”与“心”有关，本义是忧愁的样子，后引申为寂静;“销”与金属有关，本义是熔化金属，后引申为销售等义。
生：“哨”与嘴巴有关，比如，吹口哨;“削”与“刀”有关，比如，削苹果。
师：学习就要这样，做到举一反三，触类旁通。这里，我要提醒大家，请看（出示），这是“肖”的古文字，试着分析一下它的音、形、义吧。
生：上面的“小”兼表声，“月”指“肉”。“肖”表示细小的肉丁。
师：分析得真好！“肖”在很多汉字中，不仅提示读音，它本身还有细小、细微的意思。“消”表示水变得越来越少，最后蒸发，意思是逐渐减少，如消失、消灭。“稍”指禾苗的末端，引申为略微、稍微;“稍”又可以读shao，如稍息。
师：以后，遇到带有“肖”的其他字，如“俏、鞘、峭、悄、哨”，相信你们都能根据形声字的特点猜出它们的读音和意思。
师：当然，如果大家感兴趣的话，还可以根据它们的意思来编儿歌。比如，肖读作xiao，正月十五闹元宵;刀 肖读作xiao，吃苹果要把皮削; 肖读作xiao，如今的口罩真畅销; 肖读作xiao，喷上酒精把毒消。 生：心 肖读作qiao，午间的校园静悄悄;口 肖读作sheo，集合排队吹口哨;禾 肖读作shao，稍息立正都站好;雨 肖读作xiao，漂亮的风筝上云霄……
师：同学们真的很了不起，都学会学习了。那我再考一考大家，请看：“绡”可能与下列哪个字的读音相同？（A.绢B.漂C.消D.骨）
生（异口同声）：选“消”。
师：能学以致用，太棒了！
培养学生的自主识字能力，重要的一个方法之一就是传授学生科学分析汉字的方法，使学生能举一反三地自主学习更多的生字。
二、系统学习“—部多用”汉字
本文所指的“一部多用”，是指有些偏旁或部件在构字时既可以充当形旁，也可以充当声旁，在实施教学的过程中，教师应当引导学生通过字音、字形、字义的学习和分析，进行区别与归纳，提高对汉字的理性认识。
例如，“乡”本义为鼓声的象征符号。凡从乡取义的字皆与鼓声、毛饰画文等义有关。以“乡”为偏旁，有的字以其为意符，如“彭、须、形、彩、修、彤、彬、影”，有的以其为音符，如“衫、杉”等。
又如，二年级下册第三单元《中国美食》中，有三个带有的字：“煎、煮、蒸”。笔者这样展开教学。
师：说说它们的共同点。
生：它们的部首都是四点底，都跟火有关。
师：还能说几个带有的字吗？
师：所有带的字都跟“火”有关系吗？
生：老师讲过，燕子的“燕”是象形字，它的四点表示燕子的尾巴。
师：很好，学过的知识记得很牢。带有的字大多与火、光、热等义有关系，但有时候它却是其他字符的变形，有时它也作声旁，比如，伙伴的“伙”。
师：还有一个字要提醒大家，“黑”字的金文写作，上部表示天窗，下部是两个“火”重叠。古人建房子，会在屋顶上开个天窗，用来采光、透气，生火时，火焰往上升腾，烟就从天窗透出去，同时把天窗给熏黑了，烟囱上留下的那些小黑点就用“点”来表示。“黑”的本义是黑色，下部也表示火，但不是“黑”的部首，“黑”是独体字，部首是“黑”。大家查字典的时候一定记得在“黑”部中才能找到它。
三、系统学习“一义多部”汉字
汉字真是奇妙，一个汉字可以表示多种意思，有时，字音、字形完全不同的几个汉字或部件却有着相同的联系。例如，知道“鸟”“隹”“羽”“飞”都与“鸟”有关系，像这样的汉字，教师可以让学生通过字音、字形、字义的理解并根据汉字构形规律，对“雀、雁、谁、准、堆、难、扇、翅、翻”等汉字进行系统探究，从而掌握科学识字的本领。
从儿童的心理来说，识字的成就感是激励其今后学习兴趣的关键。认一个就用一个，认一个能带动好几个，才能产生成就感。
比如，“隸”“皮”“父”等部首及“取、逮、争”等汉字，它们的字音、字形完全不同，但却存在着一定的联系，都与“又”有关，即跟手或手的动作有关。教学时，笔者结合学生的年龄特征，通过创设故事情境，巧妙地在故事中系统学习：古人以打猎为生，捕获到猎物是“隶、逮”字;割下猎物或把俘虏的耳朵割下，作为立功凭证是“取”字;古人把动物的“皮”剥下做皮衣、皮鞋等;宰杀后的猎物由男主人“父”来分配;分配过程中，有时会互相争夺，产生“争”字……在形象的古文字、生动的故事情节中，师生一起追根溯源，分析字的构形，理解字义，组词、说句、引出“皮”字串、“父”字串等，其乐融融，学生成就感倍增。在二年级下册“逮、敏、射、反、弄”等生字的自主学习中，学生敏锐地捕捉到不同部件“寸、又、升”的联系，并在分析的过程中进一步提升独立识字的能力，体会汉字的博大精深，也更加热爱祖国的语言文字。