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摘要：现阶段，随着我国教育的快速发展，小学数学教学越来越受到重视。数学本身是一门开发思维的学科，具有很强的遗辑性以及思维性，小学数学课程的学习对于学生来说是具有很大帮助的，它对学生的思维逻辑启蒙有着重要意义。所以在小学数学课上，老师要在讲课的同时注意启发学生的思考，培养学生的数学核心素养，这样才能起到数学教学的根本作用。
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
引言
发展小学的数学核心素养，是当前教育的发展趋势，这是经济高速发展之下的必然结果，也是新课改的必然要求。教师在教学过程的转变，要求不以成绩作为衡量教学质量的标准，而是以理论和实践的结合评判为主。小学阶段是人生的形成期，教师要培养学生的数学思维能力、运算能力、逻辑思维能力等。教师在教学课堂中角色的转变，带动着学生在课堂上主动学习的觉醒，是实现小学数学素质化的具体要求。
1小学数学核心素养的基本概述
在数学教学领域，数学核心素养这一概念的提出，有利于推动素质教育的发展。如今新课程标准也倡导教师既要让学生掌握基础知识与基础技能，又要培养自身的数学核心素养。而数学核心素养涵括了数感、数学思维能力、空间观念、运算能力、创新意识以及分析能力，等等。如今小学数学教师在课堂教学中渗透核心素养的培育，并非是单纯提高课堂教学质量或者提高学生的学习能力，而是适应新时期社会发展对人才提出的新要求，让学生能够把握好数学学习的本质与思想，促进学生的健康发展。
2核心素养指导下的小学数学教学改革策略
2.1通过数学意识引导学生构建数感
在小学数学教学工作中，通过引导学生构建数学意识和数学思维，并形成对应的数感，可以帮助他们获取科学直觉，这对解决数学问题有积极作用更。小学生具备的数学意识和数感不仅展现了他们对数学知识学习的兴趣，还展现了学生的数学素养水平。了解实践教学案例可知，形成数学意识和数感的学生可以有方向的去观察、探究有关问题，并对数及其运算有敏锐感受力和适应力，更可以引用所学内容去客观阐述数据特点、空间形态等，进而明确认识到数学知识和现实生活的关系，以此实现培育学生核心素养的目标。例如，教师在引导学生学习人教版小学一年级数学下册《认识图形一》时，可以先从学生的周边生活入手，如正式上课前，向学生布置一个课下作业，收集自己知道的图形，并在下节课上课前进行简单介绍。在下节课上课前，教师可以让学生自觉举手表达观点，有的学生说“爸爸给我新买的文具盒是长方形的”;有的同学说“我的水杯盖是圆形的”;还有的同学说“妈妈周末给我做了很多三角形的曲奇饼干”等。在学生此起彼伏的探讨声中，教师可以向学生展示本节课需要学习的各类图形，而后组织学生通过观察、对比研究等方式，对所学内容有深刻认知。这种教学方式，不但可以调动学生学习兴趣，而且有助于学生锻炼自己的数学思维，对所学数学知识有更深认识和理解。
2.2有效利用多媒体进行教学
数学与其他基础的学科存在着很大的不同，其主要体现在问题的正确答案只有一个，这就在一定程度上让问题更加复杂，所以教师在教学的过程中，应该要明确学习的方向，并且充分了解学生实际的学习情况，开展有区别的教学，及时调整教学的进度，让所有的学生都能了解到所学的数学知识，提高学生的数学学习能力。比如，在教学“解方程”这个章节时，因为方程的解和解方程的定义存在着差异，学生在学习的过程中可能会由于接受程度的不同，所以无法有效辨别其存在的差别，导致在做题时出现很多不必要的错误，要想让学生能将这两个知识的定义进行区分，教师可以利用多媒体进行教学，使用生动形象的图片或者视频，让学生对二者的定义进行区分，让学生能够更加牢固地掌握解方程和方程的解的知识点。
2.3及時鼓励，激励教学
对学生来说，夸奖是非常重要的。有时候学生想要做对一道题的初衷很简单，可能就是为了得到老师的夸奖和同学的赞赏。这是十分有益学习的正反馈，收到老师和同学的夸奖以后会更加努力学习，这对培养学生的自信也很重要。夸奖能使学生产生学习的积极性，养成主动思考的好习惯，建立学生的自主学习意识，这对培养学生的数学核心素养也具有重要作用。
2.4在课堂教学中融入数形结合思想方法
数学思想方法是数学教学中比较重要的内容，可以帮助学生更好地理解一些抽象的知识和数学问题。而且新课程改革也倡导教师要在课堂教学中有意识地渗透数学思想方法，以优化当前的数学课堂教学。在核心素养理念指导下，数形结合思想方法是一种可以培养学生空间观念的有效方法，教师可在课堂教学中有效渗透这一思想方法。实际上，数形结合思想的本质就是把数学语言、数学式子及相关空间的形状、位置和大小等等相互联系，从而建立起有效的数与形对应关系。这一对应关系的建立，可以有效激活学生的抽象思维活动，培养学生良好的空间想象能力。比如，在“有理数”相关知识的教学中，教师可引导学生学会结合图形来表示有理数的概念及相关数学问题，也可通过温度计这一生活中常见的实物来引出数轴的概念，让学生学会把握好数轴的表达方式，将其与有理数的知识相结合，充分体现数形结合思想方法的运用，让学生更深刻地理解数学语言、数学图形和数学表达式之间的转换与表达，促进学生空间想象能力的发展。
结语
数学科目对于好多学生来讲还是有很大的挑战性的，它对于逻辑思维的要求较高，因此在数学教学中要多种方式灵活展现，尤其现在强调新课改之后，教师这一岗位更需要我们去重新理解定义，从而提升课堂教学的效率。总之，小学生的课堂革新差别大，在小学的教学中我们要革新传统的教授方法，改变课堂的氛围，让每一个学生都可以发现属于自己的学习方法，让他们数学的核心素养能够得到很大的提升
参考文献：
[1] 孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，（47）：122.
[2] 周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2017，（05）：74.
[3] 赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017，（29）：72.
（作者单位：山西省吕梁市兴县实验小学）
关键词：数学核心素养;小学数学;教学改革
引言
发展小学的数学核心素养，是当前教育的发展趋势，这是经济高速发展之下的必然结果，也是新课改的必然要求。教师在教学过程的转变，要求不以成绩作为衡量教学质量的标准，而是以理论和实践的结合评判为主。小学阶段是人生的形成期，教师要培养学生的数学思维能力、运算能力、逻辑思维能力等。教师在教学课堂中角色的转变，带动着学生在课堂上主动学习的觉醒，是实现小学数学素质化的具体要求。
1小学数学核心素养的基本概述
在数学教学领域，数学核心素养这一概念的提出，有利于推动素质教育的发展。如今新课程标准也倡导教师既要让学生掌握基础知识与基础技能，又要培养自身的数学核心素养。而数学核心素养涵括了数感、数学思维能力、空间观念、运算能力、创新意识以及分析能力，等等。如今小学数学教师在课堂教学中渗透核心素养的培育，并非是单纯提高课堂教学质量或者提高学生的学习能力，而是适应新时期社会发展对人才提出的新要求，让学生能够把握好数学学习的本质与思想，促进学生的健康发展。
2核心素养指导下的小学数学教学改革策略
2.1通过数学意识引导学生构建数感
在小学数学教学工作中，通过引导学生构建数学意识和数学思维，并形成对应的数感，可以帮助他们获取科学直觉，这对解决数学问题有积极作用更。小学生具备的数学意识和数感不仅展现了他们对数学知识学习的兴趣，还展现了学生的数学素养水平。了解实践教学案例可知，形成数学意识和数感的学生可以有方向的去观察、探究有关问题，并对数及其运算有敏锐感受力和适应力，更可以引用所学内容去客观阐述数据特点、空间形态等，进而明确认识到数学知识和现实生活的关系，以此实现培育学生核心素养的目标。例如，教师在引导学生学习人教版小学一年级数学下册《认识图形一》时，可以先从学生的周边生活入手，如正式上课前，向学生布置一个课下作业，收集自己知道的图形，并在下节课上课前进行简单介绍。在下节课上课前，教师可以让学生自觉举手表达观点，有的学生说“爸爸给我新买的文具盒是长方形的”;有的同学说“我的水杯盖是圆形的”;还有的同学说“妈妈周末给我做了很多三角形的曲奇饼干”等。在学生此起彼伏的探讨声中，教师可以向学生展示本节课需要学习的各类图形，而后组织学生通过观察、对比研究等方式，对所学内容有深刻认知。这种教学方式，不但可以调动学生学习兴趣，而且有助于学生锻炼自己的数学思维，对所学数学知识有更深认识和理解。
2.2有效利用多媒体进行教学
数学与其他基础的学科存在着很大的不同，其主要体现在问题的正确答案只有一个，这就在一定程度上让问题更加复杂，所以教师在教学的过程中，应该要明确学习的方向，并且充分了解学生实际的学习情况，开展有区别的教学，及时调整教学的进度，让所有的学生都能了解到所学的数学知识，提高学生的数学学习能力。比如，在教学“解方程”这个章节时，因为方程的解和解方程的定义存在着差异，学生在学习的过程中可能会由于接受程度的不同，所以无法有效辨别其存在的差别，导致在做题时出现很多不必要的错误，要想让学生能将这两个知识的定义进行区分，教师可以利用多媒体进行教学，使用生动形象的图片或者视频，让学生对二者的定义进行区分，让学生能够更加牢固地掌握解方程和方程的解的知识点。
2.3及時鼓励，激励教学
对学生来说，夸奖是非常重要的。有时候学生想要做对一道题的初衷很简单，可能就是为了得到老师的夸奖和同学的赞赏。这是十分有益学习的正反馈，收到老师和同学的夸奖以后会更加努力学习，这对培养学生的自信也很重要。夸奖能使学生产生学习的积极性，养成主动思考的好习惯，建立学生的自主学习意识，这对培养学生的数学核心素养也具有重要作用。
2.4在课堂教学中融入数形结合思想方法
数学思想方法是数学教学中比较重要的内容，可以帮助学生更好地理解一些抽象的知识和数学问题。而且新课程改革也倡导教师要在课堂教学中有意识地渗透数学思想方法，以优化当前的数学课堂教学。在核心素养理念指导下，数形结合思想方法是一种可以培养学生空间观念的有效方法，教师可在课堂教学中有效渗透这一思想方法。实际上，数形结合思想的本质就是把数学语言、数学式子及相关空间的形状、位置和大小等等相互联系，从而建立起有效的数与形对应关系。这一对应关系的建立，可以有效激活学生的抽象思维活动，培养学生良好的空间想象能力。比如，在“有理数”相关知识的教学中，教师可引导学生学会结合图形来表示有理数的概念及相关数学问题，也可通过温度计这一生活中常见的实物来引出数轴的概念，让学生学会把握好数轴的表达方式，将其与有理数的知识相结合，充分体现数形结合思想方法的运用，让学生更深刻地理解数学语言、数学图形和数学表达式之间的转换与表达，促进学生空间想象能力的发展。
结语
数学科目对于好多学生来讲还是有很大的挑战性的，它对于逻辑思维的要求较高，因此在数学教学中要多种方式灵活展现，尤其现在强调新课改之后，教师这一岗位更需要我们去重新理解定义，从而提升课堂教学的效率。总之，小学生的课堂革新差别大，在小学的教学中我们要革新传统的教授方法，改变课堂的氛围，让每一个学生都可以发现属于自己的学习方法，让他们数学的核心素养能够得到很大的提升
参考文献：
[1] 孙振玲.提升学生核心素养创新小学低年级数学课堂[J].课程教育研究，2018，（47）：122.
[2] 周秋华.指向核心素养的“小学数学课程与教学论”课程资源开发[J].南昌教育学院学报，2017，（05）：74.
[3] 赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017，（29）：72.
（作者单位：山西省吕梁市兴县实验小学）