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摘要：本文围绕在互動中实现幼儿主体性的发展、在倾听中营造主体性发展的氛围、在“交响乐团”式交往中促进幼儿成长这几个方面，阐述如何运用开放的活动方式促进幼儿主体性发展。
关键词：开放;幼儿主体性;发展
有关脑科学发展和幼儿学习理论的研究成功表明，在充满爱的开放的环境中，幼儿能得到最佳的成长和学习机会。教师以观察者、引导者和鼓励者的身份，关注幼儿在活动中的发展，运用开放的活动方式为幼儿提供丰富多样的机会，让幼儿自由选择、自主发起和探索、通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。
一、在互动中实现幼儿主体性的发展
我们现在教育改革中一直提倡如何发挥幼儿的主体性，树立以幼儿为主体，在活动中体验自由、自主、快乐的教育理念。关键是如何将幼儿“主体性”的理念真正落实在我们教育教学行动中，我们教师在教育过程中应该发挥怎样的作用？一直是困扰我们的问题。佐藤学先生对于“主体性”的阐述和观点能帮助我们理清在实践中的困惑。他非常明确地指出，对于所有活动一味强调让学生“自己解决”“自己决定”“自我实现”，将学生的“主体性”绝对化的倾向，称之为“主体性”神话，学生主动学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识，学习只有在与教师、教材、学生、环境的相互的关系中，才能够得以生成。其中，教师与幼儿的互动起着关键性的作用，例如，幼儿园自主性区域活动，幼儿的自主性能得到充分发挥，前提是在活动的过程中，教师在与幼儿的互动中了解幼儿感兴趣的活动内容，根据活动中延伸出来的活动目标，提供多元化的活动材料，创设并给予幼儿自由自主的区域活动环境和时间。幼儿的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，幼儿的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就会存在的。真正实现幼儿的“主体性”，一定要重视“幼儿”、“教师”、“材料”、“环境”四个要素之间的互动。
二、在倾听中营造主体性发展的氛围
教室是教师以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生、倾听他们有声的和无声的语言的地方，我们教师和学生一起用心地创设相互倾听的“润泽的教室”。佐藤学先生在书中提出了“润泽的教室”，这本书中对“润泽”解释是表示湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，描述了一种氛围、一种心情。在教室里大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，幼儿可以做自己喜欢的事，大胆地表达自己的所思所想，愉快地和老师、同伴一起做游戏。
佐藤学先生强调的“润泽的教室”内涵里，呈现出来的不是五颜六色的活动环境，也不是创设建构区、语言区、表演区、角色区幼儿热闹活动的场面，而是在师幼相互倾听交流中，教师首先要让自己完全投入在活动情境中，将语言、动作、情绪情感汇聚成驱动的“力”。再由“力”的吸引，巧妙地把幼儿的认知活动和情感活动结合起来，让幼儿以完全开放的姿态参与在整个活动过程中，其实在活动中我们教师和幼儿的关系也是多元的：有时是教师和幼儿;有时是大朋友和小朋友;有时是妈妈和孩子;有时是大灰狼和小兔子;有时是太阳和星星……在这些关系中，教师运用多种倾听的方式和方法缩短幼儿与教师、与同伴、与活动情境的心理距离，了解和倾听幼儿对美好生活向往、宇宙万物的好奇以及奇思妙想的表达。
倾听幼儿的发言，好比是在和幼儿玩投球游戏，把幼儿投过来的球准确地接住，投球的幼儿即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。幼儿如果投偏投错了的球你也能准确地接住的话，幼儿会更喜欢和你玩不一样的投球游戏，这样投球快感，我想应该是教师和幼儿互相倾听交流的基本。我们幼儿园“润·芽”的寓意就是让一棵棵“幼芽”在这块沃土上与生命相通、与生态相融，蓬勃自在地生长，和谐愉悦地发展，让一片片“嫩芽”以其本色点缀幼儿园的每方土地，使幼儿园充满生机盎然的朝气和活力，这也是我们要达成的润泽的幼儿园。让幼儿园里的每个幼儿都能得到尊重、每个幼儿都能放心地打开自己的心扉、每个幼儿的差异都能得到关注的学习。在对话互动、相互倾听的过程中，教师们竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振，能在这样的幼儿园里生活和游戏的幼儿，肯定是幸福、快乐的。
三、在“交响乐团”式交往中促进幼儿成长
佐藤学先生在书中提到了“交响乐团”式的交往，让各种学生的想法和看法相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的“交响乐团”中，十分关键的是交往展开的丰富程度、深入程度。在幼儿园教师和幼儿、幼儿与他人、同伴之间有各种交往的方式，有“单向交往”听一方讲话、“双向交往”相互之间进行交谈、“反向交往”被拒绝被阻挡有一方不愿与你交流，还有“异向交往”思路各异的交往方式。我们在与幼儿交往中会更追求“双向交往”，特别在组织活动时，我们会根据目标，运用各种交往方式与幼儿进行交流，在这种预成的、调和的、平平静静的交往中，抹杀了人与人之间交往的多重性，教室里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不协调的声音伴随着，这才是自然的、真实的。
在这四种交往中，倾听“异向交往”的话语尤为重要。在与幼儿的交往中，允许幼儿有不同的想法，求异的思维，就像“交响乐团”发出高低不同、节奏各异的旋律。说起乐团让我想起在幼儿园的音乐区域里，除了各种打击乐器，孩子们还会找出各种大小不同、形状各异的瓶瓶罐罐，装上不同的高低的水和石子，就能组成一个交响乐团，幼儿随着音乐的旋律，用这些瓶瓶罐罐敲打出不同的音乐节奏，教室里响起优美和谐“交响乐团”声，在这些声音里蕴藏着每个幼儿对音乐的不同感悟和不同的表达方式。在其他的活动中，我们也会鼓励幼儿有不同的声音，求异的思维。幼儿天马行空地表达，丰富的想象力会给我们带来许多惊喜和鼓舞。
幼儿在成长中需要得到我们的鼓励和关心，依据幼儿发展的需要，我们利用开放的活动方式，创设与幼儿互动的环境氛围，倾听和鼓励幼儿的需要和想法，让他们在自由自主的表达方式中获得经验，用他们自己独特的成长方式展现出一个五彩缤纷的精彩世界。
（责编 杨菲）
关键词：开放;幼儿主体性;发展
有关脑科学发展和幼儿学习理论的研究成功表明，在充满爱的开放的环境中，幼儿能得到最佳的成长和学习机会。教师以观察者、引导者和鼓励者的身份，关注幼儿在活动中的发展，运用开放的活动方式为幼儿提供丰富多样的机会，让幼儿自由选择、自主发起和探索、通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。
一、在互动中实现幼儿主体性的发展
我们现在教育改革中一直提倡如何发挥幼儿的主体性，树立以幼儿为主体，在活动中体验自由、自主、快乐的教育理念。关键是如何将幼儿“主体性”的理念真正落实在我们教育教学行动中，我们教师在教育过程中应该发挥怎样的作用？一直是困扰我们的问题。佐藤学先生对于“主体性”的阐述和观点能帮助我们理清在实践中的困惑。他非常明确地指出，对于所有活动一味强调让学生“自己解决”“自己决定”“自我实现”，将学生的“主体性”绝对化的倾向，称之为“主体性”神话，学生主动学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识，学习只有在与教师、教材、学生、环境的相互的关系中，才能够得以生成。其中，教师与幼儿的互动起着关键性的作用，例如，幼儿园自主性区域活动，幼儿的自主性能得到充分发挥，前提是在活动的过程中，教师在与幼儿的互动中了解幼儿感兴趣的活动内容，根据活动中延伸出来的活动目标，提供多元化的活动材料，创设并给予幼儿自由自主的区域活动环境和时间。幼儿的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，幼儿的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就会存在的。真正实现幼儿的“主体性”，一定要重视“幼儿”、“教师”、“材料”、“环境”四个要素之间的互动。
二、在倾听中营造主体性发展的氛围
教室是教师以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生、倾听他们有声的和无声的语言的地方，我们教师和学生一起用心地创设相互倾听的“润泽的教室”。佐藤学先生在书中提出了“润泽的教室”，这本书中对“润泽”解释是表示湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里每个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和，描述了一种氛围、一种心情。在教室里大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，在这种关系中，幼儿可以做自己喜欢的事，大胆地表达自己的所思所想，愉快地和老师、同伴一起做游戏。
佐藤学先生强调的“润泽的教室”内涵里，呈现出来的不是五颜六色的活动环境，也不是创设建构区、语言区、表演区、角色区幼儿热闹活动的场面，而是在师幼相互倾听交流中，教师首先要让自己完全投入在活动情境中，将语言、动作、情绪情感汇聚成驱动的“力”。再由“力”的吸引，巧妙地把幼儿的认知活动和情感活动结合起来，让幼儿以完全开放的姿态参与在整个活动过程中，其实在活动中我们教师和幼儿的关系也是多元的：有时是教师和幼儿;有时是大朋友和小朋友;有时是妈妈和孩子;有时是大灰狼和小兔子;有时是太阳和星星……在这些关系中，教师运用多种倾听的方式和方法缩短幼儿与教师、与同伴、与活动情境的心理距离，了解和倾听幼儿对美好生活向往、宇宙万物的好奇以及奇思妙想的表达。
倾听幼儿的发言，好比是在和幼儿玩投球游戏，把幼儿投过来的球准确地接住，投球的幼儿即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。幼儿如果投偏投错了的球你也能准确地接住的话，幼儿会更喜欢和你玩不一样的投球游戏，这样投球快感，我想应该是教师和幼儿互相倾听交流的基本。我们幼儿园“润·芽”的寓意就是让一棵棵“幼芽”在这块沃土上与生命相通、与生态相融，蓬勃自在地生长，和谐愉悦地发展，让一片片“嫩芽”以其本色点缀幼儿园的每方土地，使幼儿园充满生机盎然的朝气和活力，这也是我们要达成的润泽的幼儿园。让幼儿园里的每个幼儿都能得到尊重、每个幼儿都能放心地打开自己的心扉、每个幼儿的差异都能得到关注的学习。在对话互动、相互倾听的过程中，教师们竭力以自己的身体语言和情感去与幼儿的身体动作和起伏的情感共振，能在这样的幼儿园里生活和游戏的幼儿，肯定是幸福、快乐的。
三、在“交响乐团”式交往中促进幼儿成长
佐藤学先生在书中提到了“交响乐团”式的交往，让各种学生的想法和看法相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，在一个个学生的声音相互回响、相互烘托的“交响乐团”中，十分关键的是交往展开的丰富程度、深入程度。在幼儿园教师和幼儿、幼儿与他人、同伴之间有各种交往的方式，有“单向交往”听一方讲话、“双向交往”相互之间进行交谈、“反向交往”被拒绝被阻挡有一方不愿与你交流，还有“异向交往”思路各异的交往方式。我们在与幼儿交往中会更追求“双向交往”，特别在组织活动时，我们会根据目标，运用各种交往方式与幼儿进行交流，在这种预成的、调和的、平平静静的交往中，抹杀了人与人之间交往的多重性，教室里的“交响乐团”也是如此，不可能总是和谐的声音，常有不协调的声音伴随着，这才是自然的、真实的。
在这四种交往中，倾听“异向交往”的话语尤为重要。在与幼儿的交往中，允许幼儿有不同的想法，求异的思维，就像“交响乐团”发出高低不同、节奏各异的旋律。说起乐团让我想起在幼儿园的音乐区域里，除了各种打击乐器，孩子们还会找出各种大小不同、形状各异的瓶瓶罐罐，装上不同的高低的水和石子，就能组成一个交响乐团，幼儿随着音乐的旋律，用这些瓶瓶罐罐敲打出不同的音乐节奏，教室里响起优美和谐“交响乐团”声，在这些声音里蕴藏着每个幼儿对音乐的不同感悟和不同的表达方式。在其他的活动中，我们也会鼓励幼儿有不同的声音，求异的思维。幼儿天马行空地表达，丰富的想象力会给我们带来许多惊喜和鼓舞。
幼儿在成长中需要得到我们的鼓励和关心，依据幼儿发展的需要，我们利用开放的活动方式，创设与幼儿互动的环境氛围，倾听和鼓励幼儿的需要和想法，让他们在自由自主的表达方式中获得经验，用他们自己独特的成长方式展现出一个五彩缤纷的精彩世界。
（责编 杨菲）