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摘要：角色扮演是道德与法治课堂教学中促进学生学习的一种重要教学方法，它充分体现了学生的主体地位。在实施角色扮演过程中，学生可以依据生活经验来进行表演，大大提高学习兴趣、动手能力、组织协调能力，活跃课堂气氛。学生的参与度和自由度也大大提高。学生在欢快、直观地欣赏表演中，能把实际与理论结合起来，促进深度思考，增强了课堂趣味性，让道德与法治课堂焕发生机。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-212
一、概念界定
角色扮演是一種情景教学法，即把教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，身临其境体验生活，让学生在活动中获得知识。这样就能有效避免道德与法治课堂的重说教、枯燥乏味的尴尬，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
二、角色扮演法的现实意义
道德与法治是一门思想政治教育课程，特别是九年级的内容，涉及了许多思想政治理论。很多学生刚接触时可能会感到比较空洞乏味。如果教师不重视教学方法，就会影响到学生对道德与法治课学习的积极性。
1.角色扮演法能够使学生运用生活中发生的例子来理解思想政治教育知识。通过创设特定的场景，提高学生学习的积极性，使学生通过模仿获得启发和教育，从而激发他们的学习热情，使学生敢于提出质疑和突破重难点。
2.运用角色扮演法精心设置情境，可以帮助学生更好地理解实际生活中的具体问题，在辨别是非方面更具有实际的导向作用，帮助学生学会做出负责任的选择。
三、角色扮演法的操作步骤
1.情境设置
角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当，这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题，依据教学内容和学生实际来设置具体情境，在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择，安排观察者并布置任务，充分预热班级等。
2.角色扮演
让学生在充分了解任务的前提下，进行实际表演。教师既要灵活调控扮演过程，也要引导观察者进行观察。为了获得最佳的活动效果，一般扮演时间控制在5-8分钟比较适宜。
3.营造课堂气氛
情境创造应接近学生的现实生活，注重实效性，符合学生的身心特点，这样才能营造和谐的课堂氛围，角色扮演教学法只有在这样的氛围中才能发挥其积极的作用。
四、道德与法治课角色扮演方法示例
笔者经过多年教学实践，在初中道德与法治课教学中尝试了以下几种角色扮演法。
1.场景模拟
在讲授九年级教材《创新驱动发展》一课时，为了让学生更好的理解：（1）为什么要重视创新（2）青少年如何把自己培养成为创新型人才两个问题时，笔者安排了一场某公司招聘人才的面试现场。可以用自愿报名的方式选出三名“面试官”，让他们给出面试要回答的问题：（1）如何把梳子卖给和尚（2）怎样把冰卖给因纽特人。让其他同学以小组为单位进行讨论，讨论后要求每组派出代表参与面试。最后由面试官公布被选中的人才，并说出原因。这样就让同学们感受了创新的魅力，又通过“面试官”的口说出了什么样的人才是社会所需要的。这就使得本节课的重点和难点在学生的参与下突破了。
2.将课本内容拟人化
在学习《延续文化血脉》一课时，在讲解中国特社会主义文化内容包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化知识点时，我安排了三名同学分别穿上汉服、红军的军装、现代中学生校服来代表以上三种文化，让三名同学课前准备好自己所代表文化的优秀成果、历史重要性等内容的演讲，演讲结束后引发三人对“谁最重要”的争论，其中代表中华优秀传统文化的同学尽量用文言文来表述。最后由一名代表中国特色社会主义文化的同学上台进行总结发言，得出三种文化同等重要、一脉相承的结论。用这种激烈争论的方式让学生在活跃的课堂气氛中，感受中华文化博大精深、源远流长的特点。课本知识拟人化的方法可以同样适用于讲解“三步走”战略、两个百年目标、两个阶段目标这些知识。
3.小品表演法
在学习《共筑生命家园》一课时，笔者设置了以下情境，让学生来进行表演：母亲因为没水喝而奄奄一息，三个儿子（姓名为节水、节电、环保）为找水救母亲而历尽艰辛，仍一无所获，引发了三人对以往自己浪费资源、破坏环境行为的反思，此处的反思可以例举同学们身边的一些真实和具体行为。最后母亲去世三个孩子痛哭流涕，这时才发现：地球上最后一滴水已成为人们的眼泪。用这样的表演形式让学生认识到资源、环境形势的紧迫性，激发学生践行保护环境、节约资源的理念。
五、思想品德课角色扮演法的对策思考
1.精心选择，限定表演适用范围及频率
教师在进行扮演前要对扮演内容进行慎重选择，要选择难度适宜、导向正确、目标实效的教学内容。要充分把握角色扮演法在整个教学中的疏密程度。教学形式有动有静，动静结合才能有更理想的效果，过多的动态扮演会干扰学生的静态学习效果，对学生的长久发展是不利的。
2.及时调控，统筹预设与生成
作为教师，在教学前应当有足够的预设。通过预设，将扮演活动变成一个有目标、有计划的活动，可以有效预防扮演在活动中偏离主题。扮演活动作为一种开放式的教学方式，难免会“节外生枝”，作为教师要注意课程中的及时调控，同时要认识到课堂的意外有时是宝贵的稀缺资源。所以，教师要有足够的教育智慧，将原先可能为病点的问题转化为教学亮点，将预设和生成进行统筹，让课堂因预设而有序，因生成而精彩。
3.趁热打铁，及时讨论与分享
讨论环节是教师进行价值引导的最佳时机。讨论中要注意突出重点，避免在表演技巧等一些细枝末节上纠缠，而应该讨论行为、动机和结果。讨论的目的是要以达到道德认知具体化、道德行为规范化，当事人的分享会使其他作为观察者的学生更有共鸣。讨论的过程中要积极调动观察者的积极性，避免他们因没有参与表演而沦为课堂的过客。
4.适度留白，推动学生独立思考
道德与法治课不同于其他学科，它不是纯粹的客观知识的学习，更是一种对生活的理解和是非的把握。所以，即使是角色扮演法，也不能在讨论中贯彻“一讲到底”的方式，爱默生说：“大声喧哗反而难以入耳。”所以教师要有意识地留出一些时间和空间，让学生有足够的时间来深入思考。有时，并不要求所有的教学效果都在课堂内展示，苏格拉底说：“好的教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师要有耐心和自信，将教学评价看成一个发展的动态过程。
六、总结
总之，在《道德与法治》课教学中应用角色扮演法不仅能激发学生的学习兴趣，而且还发挥了学生的主体作用，同时也提高了学生的知识的再生和实践能力，使学生的道德认识和道德情感得到巩固和发展;使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践发展成良好的道德习惯;提高学生的综合素质，增强教学的实效性，促进《道德与法治》课教学的生活化、人文化。
参考文献
王旭良.浅谈情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J] 《世纪之星·交流版》2018年第07期
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-212
一、概念界定
角色扮演是一種情景教学法，即把教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，身临其境体验生活，让学生在活动中获得知识。这样就能有效避免道德与法治课堂的重说教、枯燥乏味的尴尬，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
二、角色扮演法的现实意义
道德与法治是一门思想政治教育课程，特别是九年级的内容，涉及了许多思想政治理论。很多学生刚接触时可能会感到比较空洞乏味。如果教师不重视教学方法，就会影响到学生对道德与法治课学习的积极性。
1.角色扮演法能够使学生运用生活中发生的例子来理解思想政治教育知识。通过创设特定的场景，提高学生学习的积极性，使学生通过模仿获得启发和教育，从而激发他们的学习热情，使学生敢于提出质疑和突破重难点。
2.运用角色扮演法精心设置情境，可以帮助学生更好地理解实际生活中的具体问题，在辨别是非方面更具有实际的导向作用，帮助学生学会做出负责任的选择。
三、角色扮演法的操作步骤
1.情境设置
角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当，这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题，依据教学内容和学生实际来设置具体情境，在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择，安排观察者并布置任务，充分预热班级等。
2.角色扮演
让学生在充分了解任务的前提下，进行实际表演。教师既要灵活调控扮演过程，也要引导观察者进行观察。为了获得最佳的活动效果，一般扮演时间控制在5-8分钟比较适宜。
3.营造课堂气氛
情境创造应接近学生的现实生活，注重实效性，符合学生的身心特点，这样才能营造和谐的课堂氛围，角色扮演教学法只有在这样的氛围中才能发挥其积极的作用。
四、道德与法治课角色扮演方法示例
笔者经过多年教学实践，在初中道德与法治课教学中尝试了以下几种角色扮演法。
1.场景模拟
在讲授九年级教材《创新驱动发展》一课时，为了让学生更好的理解：（1）为什么要重视创新（2）青少年如何把自己培养成为创新型人才两个问题时，笔者安排了一场某公司招聘人才的面试现场。可以用自愿报名的方式选出三名“面试官”，让他们给出面试要回答的问题：（1）如何把梳子卖给和尚（2）怎样把冰卖给因纽特人。让其他同学以小组为单位进行讨论，讨论后要求每组派出代表参与面试。最后由面试官公布被选中的人才，并说出原因。这样就让同学们感受了创新的魅力，又通过“面试官”的口说出了什么样的人才是社会所需要的。这就使得本节课的重点和难点在学生的参与下突破了。
2.将课本内容拟人化
在学习《延续文化血脉》一课时，在讲解中国特社会主义文化内容包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化知识点时，我安排了三名同学分别穿上汉服、红军的军装、现代中学生校服来代表以上三种文化，让三名同学课前准备好自己所代表文化的优秀成果、历史重要性等内容的演讲，演讲结束后引发三人对“谁最重要”的争论，其中代表中华优秀传统文化的同学尽量用文言文来表述。最后由一名代表中国特色社会主义文化的同学上台进行总结发言，得出三种文化同等重要、一脉相承的结论。用这种激烈争论的方式让学生在活跃的课堂气氛中，感受中华文化博大精深、源远流长的特点。课本知识拟人化的方法可以同样适用于讲解“三步走”战略、两个百年目标、两个阶段目标这些知识。
3.小品表演法
在学习《共筑生命家园》一课时，笔者设置了以下情境，让学生来进行表演：母亲因为没水喝而奄奄一息，三个儿子（姓名为节水、节电、环保）为找水救母亲而历尽艰辛，仍一无所获，引发了三人对以往自己浪费资源、破坏环境行为的反思，此处的反思可以例举同学们身边的一些真实和具体行为。最后母亲去世三个孩子痛哭流涕，这时才发现：地球上最后一滴水已成为人们的眼泪。用这样的表演形式让学生认识到资源、环境形势的紧迫性，激发学生践行保护环境、节约资源的理念。
五、思想品德课角色扮演法的对策思考
1.精心选择，限定表演适用范围及频率
教师在进行扮演前要对扮演内容进行慎重选择，要选择难度适宜、导向正确、目标实效的教学内容。要充分把握角色扮演法在整个教学中的疏密程度。教学形式有动有静，动静结合才能有更理想的效果，过多的动态扮演会干扰学生的静态学习效果，对学生的长久发展是不利的。
2.及时调控，统筹预设与生成
作为教师，在教学前应当有足够的预设。通过预设，将扮演活动变成一个有目标、有计划的活动，可以有效预防扮演在活动中偏离主题。扮演活动作为一种开放式的教学方式，难免会“节外生枝”，作为教师要注意课程中的及时调控，同时要认识到课堂的意外有时是宝贵的稀缺资源。所以，教师要有足够的教育智慧，将原先可能为病点的问题转化为教学亮点，将预设和生成进行统筹，让课堂因预设而有序，因生成而精彩。
3.趁热打铁，及时讨论与分享
讨论环节是教师进行价值引导的最佳时机。讨论中要注意突出重点，避免在表演技巧等一些细枝末节上纠缠，而应该讨论行为、动机和结果。讨论的目的是要以达到道德认知具体化、道德行为规范化，当事人的分享会使其他作为观察者的学生更有共鸣。讨论的过程中要积极调动观察者的积极性，避免他们因没有参与表演而沦为课堂的过客。
4.适度留白，推动学生独立思考
道德与法治课不同于其他学科，它不是纯粹的客观知识的学习，更是一种对生活的理解和是非的把握。所以，即使是角色扮演法，也不能在讨论中贯彻“一讲到底”的方式，爱默生说：“大声喧哗反而难以入耳。”所以教师要有意识地留出一些时间和空间，让学生有足够的时间来深入思考。有时，并不要求所有的教学效果都在课堂内展示，苏格拉底说：“好的教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师要有耐心和自信，将教学评价看成一个发展的动态过程。
六、总结
总之，在《道德与法治》课教学中应用角色扮演法不仅能激发学生的学习兴趣，而且还发挥了学生的主体作用，同时也提高了学生的知识的再生和实践能力，使学生的道德认识和道德情感得到巩固和发展;使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践发展成良好的道德习惯;提高学生的综合素质，增强教学的实效性，促进《道德与法治》课教学的生活化、人文化。
参考文献
王旭良.浅谈情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J] 《世纪之星·交流版》2018年第07期