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【摘要】情境教学是“情”和“境”的有机统一。笔者在这里探讨了情境教学的理论根源、创设情境教学的策略及情境教学的创设方法等方面的问题。
【关键词】情境教学;理论根源;策略和方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0034-02
人们把英语作为一门交际工具,以便更好地了解他国的文化和风俗习惯和异域风情;自从中国门户开放以来,越来越多的中国人留学国外,学习外国的文化。从此一发不可收拾。而今,英语作为一门世界性语言,人们越来越感觉到征服这门语言的意义与价值所在。而今,我们的教学目的就是要培养学生的听、说、读、写的交际能力。教育要以学生为主体,要为学生的全面发展和终身发展负责。为此,许多的优秀教学工作者在教学中探索出一系列好的教学好方法。交际法、情境教学法是广受大家推崇的教学方法。
所谓“情境”:就是把人们在特定的场景、景象和环境中所产生的情绪和内心世界。情境教学就是根据教材内容、活化教材内容,创设出跟现实生活紧密联系的生动形象的、富有感染力的语言情景和语言氛围,以便调动学生的学习积极性,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
1 采用情境教学的理论根源
情境教学要为学生提供符合学生年龄特征的语言情境。老师根据教学目标,从学生身边所发生的事情或经历来取景。另一方面,英语教材的编排以句型结构为载体,以情景为导火线贯穿其中,教材内容安排跟中小学生日常生活和学习密切相关的情景。如:go shopping 买东西, school学校, room房间, environmental problem环境问题, save water resource节约水资源, feeling sick生病。语言材料多采用口语,如:打招呼、道谢、祝贺、表扬等,有利于习得语言的最终形成。再次,用情境英语进行教学符合学生的心理特征,他们活泼、好动、思维活跃,注意力相对成年人较短。如果在课堂教学中采用满堂灌的教学方式就不能充分发挥学生在学习中的主体地位,进而影响到教学任务难以高效完成。如能借助多种方式方法和手段创设直观情境,借助教学媒体和教学道具来丰富教学内容和形式,就能够营造出轻松、愉快的学习气氛,使学生的主体地位得到充分的发挥,从而能够更高效的达成教学目标和教学任务。
2 实施情境教学需要遵循的原则
我们学习英语的目的是把它作为一种交际工具。学习语言的流程:信息输入——信息加工——信息输出。也就是在学习英语的四大基本技能:“听、说、读、写”当中,“听”和“读”是起信息输入功能;而“说”和“写”是起到信息输出功能。所以在学习中要多听、多读,然后才能说和写。事物是相辅相成的。反过来讲,多说和多写能够巩固所学的知识,但是必须要以信息输入为前提条件。
2.1 情境活动的设计要有自主性和创造性。英语教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。课堂教学不能固定一种思维模式,一个正确答案;要引导学生进行发散性思维,然后大家一起进行讨论得出结论。在情境教学过程中要自始自终贯彻活动的自主性和创造性原则。例如教师让学生进行角色表演或是唱英语歌,都要让他们自己选择他们喜爱的那个角色来表演或是他们喜欢的歌曲来唱,充分发挥他们的主动性。
2.2 “情”和“境”要招相辉映。情境教学是设定在一定的环境中,由相关的人物为某种需要或达成某个愿望而进行的语言对话。情感、语言、形体动作融为一体。 “情”和“境”不可分割:“境”是“情”的场所刺激源;“情”是“境”的升华。学生是否对英语产生兴趣,教师的言行举止起着非常关键的作用。第一、教师要创设多样化的英语教学形式。努力营造民主、平等、和谐的英语学习环境。第二、教师在课堂上多用能让学生听懂的英语口语表扬、鼓励学生。第三、教师在课堂上要有丰富的姿势语言和面部表情,使学生易于理解你的旨意;同时老师讲课要有激情,要能调动学生的学习热情。
2.3 情境教学要树立全员参与意识。在教学方法上,教师可根据学生的年龄特征和性格特征,结合游戏、英语歌曲、英语故事设计各种教学活动,动与静穿插,小组与全体穿插,个人与小组穿插,集中活动与分散活动穿插,教师可以改编英语课本剧,让学生进行角色表演,培养学生初步运用英语进行交际的能力;英语歌曲集体唱与独唱培养学生的英语语感及欣赏能力,这样吸引学生的注意力,让他们各个有自我表现的机会,能让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3 创设有效情境英语教学的策略与方法
英语是一门实践性很强的学科。只有组织学生参与课堂教学的全过程,才能让学生真正成为课堂的主人;才能真正发展学生的英语语言素质;才能发展人的个性,展现个人的综合素质。我在课堂上常设计以下教学情境,以帮助自己教学。
3.1 利用角色表演情境:无论是小学英语课本,还是中学英语课本都有许多话题可以进行角色表演。如:《Electricity》、《A Busy Week》《Feeling Sick》《Family Lives》《LanLan’s Success》《Environment》等。在教学中,我和学生一起利用实物作为道具,创造一定的场景,如我在上《My neighbors》一课时,我拿出自己提前准备好的衣服叫同学穿上边介绍边说单词“policeman”“policewoman”“postman”“nurse”“shop assistant”,然后让学生进行表演。利用句型Miss/Mrs/ Mr +姓氏is a ……来说句子。通过表演不仅发展了学生运用英语的能力,而且也让他们在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
3.2 创设游戏情境。做游戏时,我把全班同学分为几个小组或男女组比赛并宣布游戏规则,违反规则的扣分,比赛获胜的组加分。比赛结束时宣布总成绩并给优胜组相应奖励。在教句子时,我设计了抢答游戏活动。例如:在学习了《My room》这课表示颜色的单词后,再复习以前学过的表示颜色的单词,我叫一个同学上台来拿着给出的道具问:“What colour is the table?”,哪个组的同学最先抢答出来,那个组就能加分,最终一起算出总成绩。
3.3 创设生活情境。语言存在的意义是相互交流、沟通,表情达意。所以教学活动必须充满浓厚的生活气息,必须重视营造和谐的学习环境和语言氛围,必须重视学习情景活动的创设。让学生在具体的语言环境中学英语,用英语,以用促学,学以致用。
3.4 有意识地创造音乐情境。音乐是陶冶情操的良方。音乐可以活跃课堂学习气氛。我在教授新课前,会教学生一些与课文有关的英文歌曲。如二年级第一课《Robot》时,我教学生唱了一首《 Head ,Shoulders ,Knees and Toes》.每当上英语课时,学生们会自觉把英语歌曲拿来唱。
创设情境的方法:
(1)利用教材内容激活情境。情境越是贴近学生的真实生活,贴近实际的情境,学生越是能够积极有效的开展对话。英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容,安排了大量的儿童歌曲和真实的对话材料,要充分挖掘教材内容,激活学生乐学情趣。
1)利用实物和模型来创造情景。让学生一目了然,使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。在学习风扇、电脑、电灯时,教师指着教室里的实物一一进行教学使学生直接获取知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。
2)使用简笔画创设直观。简笔画在教学过程中有着独特信息的信息沟通作用。能省掉许多语言讲解,可明显促进学生对语言材料的感知作用。在黑板上画一台电脑,问“What’s this?”回答“It’s a computer.”再画一小孩坐在电脑旁。问“What do you do in the computer room?”回答“We study.”也可以老师说一些简单的句子,让学生用简笔画把它画出来。这样既能检测学生对英语听力的理解,又能增强对绘画的兴趣,可谓一箭双雕。
(2)利用课文创设表演情境。深圳朗文版教材为我们提供了大量可操作性强的对话。几乎每个单元的B部分和C部分都可以作为材料拿来表演。表演时要注意的事项:要面带表情,语调要有感情。要让学生进入角色。切忌做表面工夫。
(3)利用多媒体技术来辅助情境教学。多媒体可以把丰富多彩的图形、图画、动画、声音及大容量的文字在短时间内直观地呈现出来,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来。极大地弥补了其他直观教具的不足之处,可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象,既省时又省力。
笔者在英语教学中推行情境教学模式,有以下几点值得注意:(1)建立和谐氛围,是创设充分参与的课堂教学情景的前提。(2)建立和谐氛围,是创设充分参与的课堂教学情景的前提。(3)直观教学,是创设充分参与课堂教学情境的重要手段。(4)充分发挥学生在课堂中的主体地位。
让学生全面参与到课堂教学的整个过程。教学是否成功,关键看学生是否有效地学到知识 。让每个学生都能有所得、有所获,是创设充分参与的课堂教学情境的目标。
参考文献
[1] 陈晶莹.《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》.
[2] 刘道义、龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].
【关键词】情境教学;理论根源;策略和方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0034-02
人们把英语作为一门交际工具,以便更好地了解他国的文化和风俗习惯和异域风情;自从中国门户开放以来,越来越多的中国人留学国外,学习外国的文化。从此一发不可收拾。而今,英语作为一门世界性语言,人们越来越感觉到征服这门语言的意义与价值所在。而今,我们的教学目的就是要培养学生的听、说、读、写的交际能力。教育要以学生为主体,要为学生的全面发展和终身发展负责。为此,许多的优秀教学工作者在教学中探索出一系列好的教学好方法。交际法、情境教学法是广受大家推崇的教学方法。
所谓“情境”:就是把人们在特定的场景、景象和环境中所产生的情绪和内心世界。情境教学就是根据教材内容、活化教材内容,创设出跟现实生活紧密联系的生动形象的、富有感染力的语言情景和语言氛围,以便调动学生的学习积极性,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
1 采用情境教学的理论根源
情境教学要为学生提供符合学生年龄特征的语言情境。老师根据教学目标,从学生身边所发生的事情或经历来取景。另一方面,英语教材的编排以句型结构为载体,以情景为导火线贯穿其中,教材内容安排跟中小学生日常生活和学习密切相关的情景。如:go shopping 买东西, school学校, room房间, environmental problem环境问题, save water resource节约水资源, feeling sick生病。语言材料多采用口语,如:打招呼、道谢、祝贺、表扬等,有利于习得语言的最终形成。再次,用情境英语进行教学符合学生的心理特征,他们活泼、好动、思维活跃,注意力相对成年人较短。如果在课堂教学中采用满堂灌的教学方式就不能充分发挥学生在学习中的主体地位,进而影响到教学任务难以高效完成。如能借助多种方式方法和手段创设直观情境,借助教学媒体和教学道具来丰富教学内容和形式,就能够营造出轻松、愉快的学习气氛,使学生的主体地位得到充分的发挥,从而能够更高效的达成教学目标和教学任务。
2 实施情境教学需要遵循的原则
我们学习英语的目的是把它作为一种交际工具。学习语言的流程:信息输入——信息加工——信息输出。也就是在学习英语的四大基本技能:“听、说、读、写”当中,“听”和“读”是起信息输入功能;而“说”和“写”是起到信息输出功能。所以在学习中要多听、多读,然后才能说和写。事物是相辅相成的。反过来讲,多说和多写能够巩固所学的知识,但是必须要以信息输入为前提条件。
2.1 情境活动的设计要有自主性和创造性。英语教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。课堂教学不能固定一种思维模式,一个正确答案;要引导学生进行发散性思维,然后大家一起进行讨论得出结论。在情境教学过程中要自始自终贯彻活动的自主性和创造性原则。例如教师让学生进行角色表演或是唱英语歌,都要让他们自己选择他们喜爱的那个角色来表演或是他们喜欢的歌曲来唱,充分发挥他们的主动性。
2.2 “情”和“境”要招相辉映。情境教学是设定在一定的环境中,由相关的人物为某种需要或达成某个愿望而进行的语言对话。情感、语言、形体动作融为一体。 “情”和“境”不可分割:“境”是“情”的场所刺激源;“情”是“境”的升华。学生是否对英语产生兴趣,教师的言行举止起着非常关键的作用。第一、教师要创设多样化的英语教学形式。努力营造民主、平等、和谐的英语学习环境。第二、教师在课堂上多用能让学生听懂的英语口语表扬、鼓励学生。第三、教师在课堂上要有丰富的姿势语言和面部表情,使学生易于理解你的旨意;同时老师讲课要有激情,要能调动学生的学习热情。
2.3 情境教学要树立全员参与意识。在教学方法上,教师可根据学生的年龄特征和性格特征,结合游戏、英语歌曲、英语故事设计各种教学活动,动与静穿插,小组与全体穿插,个人与小组穿插,集中活动与分散活动穿插,教师可以改编英语课本剧,让学生进行角色表演,培养学生初步运用英语进行交际的能力;英语歌曲集体唱与独唱培养学生的英语语感及欣赏能力,这样吸引学生的注意力,让他们各个有自我表现的机会,能让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3 创设有效情境英语教学的策略与方法
英语是一门实践性很强的学科。只有组织学生参与课堂教学的全过程,才能让学生真正成为课堂的主人;才能真正发展学生的英语语言素质;才能发展人的个性,展现个人的综合素质。我在课堂上常设计以下教学情境,以帮助自己教学。
3.1 利用角色表演情境:无论是小学英语课本,还是中学英语课本都有许多话题可以进行角色表演。如:《Electricity》、《A Busy Week》《Feeling Sick》《Family Lives》《LanLan’s Success》《Environment》等。在教学中,我和学生一起利用实物作为道具,创造一定的场景,如我在上《My neighbors》一课时,我拿出自己提前准备好的衣服叫同学穿上边介绍边说单词“policeman”“policewoman”“postman”“nurse”“shop assistant”,然后让学生进行表演。利用句型Miss/Mrs/ Mr +姓氏is a ……来说句子。通过表演不仅发展了学生运用英语的能力,而且也让他们在轻松愉快的气氛中完成了教学任务。
3.2 创设游戏情境。做游戏时,我把全班同学分为几个小组或男女组比赛并宣布游戏规则,违反规则的扣分,比赛获胜的组加分。比赛结束时宣布总成绩并给优胜组相应奖励。在教句子时,我设计了抢答游戏活动。例如:在学习了《My room》这课表示颜色的单词后,再复习以前学过的表示颜色的单词,我叫一个同学上台来拿着给出的道具问:“What colour is the table?”,哪个组的同学最先抢答出来,那个组就能加分,最终一起算出总成绩。
3.3 创设生活情境。语言存在的意义是相互交流、沟通,表情达意。所以教学活动必须充满浓厚的生活气息,必须重视营造和谐的学习环境和语言氛围,必须重视学习情景活动的创设。让学生在具体的语言环境中学英语,用英语,以用促学,学以致用。
3.4 有意识地创造音乐情境。音乐是陶冶情操的良方。音乐可以活跃课堂学习气氛。我在教授新课前,会教学生一些与课文有关的英文歌曲。如二年级第一课《Robot》时,我教学生唱了一首《 Head ,Shoulders ,Knees and Toes》.每当上英语课时,学生们会自觉把英语歌曲拿来唱。
创设情境的方法:
(1)利用教材内容激活情境。情境越是贴近学生的真实生活,贴近实际的情境,学生越是能够积极有效的开展对话。英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容,安排了大量的儿童歌曲和真实的对话材料,要充分挖掘教材内容,激活学生乐学情趣。
1)利用实物和模型来创造情景。让学生一目了然,使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。在学习风扇、电脑、电灯时,教师指着教室里的实物一一进行教学使学生直接获取知识,学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。
2)使用简笔画创设直观。简笔画在教学过程中有着独特信息的信息沟通作用。能省掉许多语言讲解,可明显促进学生对语言材料的感知作用。在黑板上画一台电脑,问“What’s this?”回答“It’s a computer.”再画一小孩坐在电脑旁。问“What do you do in the computer room?”回答“We study.”也可以老师说一些简单的句子,让学生用简笔画把它画出来。这样既能检测学生对英语听力的理解,又能增强对绘画的兴趣,可谓一箭双雕。
(2)利用课文创设表演情境。深圳朗文版教材为我们提供了大量可操作性强的对话。几乎每个单元的B部分和C部分都可以作为材料拿来表演。表演时要注意的事项:要面带表情,语调要有感情。要让学生进入角色。切忌做表面工夫。
(3)利用多媒体技术来辅助情境教学。多媒体可以把丰富多彩的图形、图画、动画、声音及大容量的文字在短时间内直观地呈现出来,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来。极大地弥补了其他直观教具的不足之处,可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象,既省时又省力。
笔者在英语教学中推行情境教学模式,有以下几点值得注意:(1)建立和谐氛围,是创设充分参与的课堂教学情景的前提。(2)建立和谐氛围,是创设充分参与的课堂教学情景的前提。(3)直观教学,是创设充分参与课堂教学情境的重要手段。(4)充分发挥学生在课堂中的主体地位。
让学生全面参与到课堂教学的整个过程。教学是否成功,关键看学生是否有效地学到知识 。让每个学生都能有所得、有所获,是创设充分参与的课堂教学情境的目标。
参考文献
[1] 陈晶莹.《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》.
[2] 刘道义、龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].