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摘 要: 本文通过对高职英语写作现状的分析,提出了英语写作教学也需要兴趣教学,并从五个方面具体介绍了写作教学中激发学生英语写作兴趣的方法。
关键词: 高职 英语写作 兴趣教学
近年来高职教育在全国各地取得了较大发展,而英语是高职教育中一门十分重要的基础课。英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本,着力培养学生运用英语的能力,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。因此,作为语言基本运用技能之一的英语写作,在英语教学中显得尤其重要。经过多年对高职学生英语写作水平的观察,笔者发现高职写作课程是最难教和最难学一门课程。
一、高职英语写作兴趣教学的必要性
现在高职学生对英语写作有着这样的态度:“不会写,不想写”,而“不想写”又直接导致学生“不会写”。长期发展下去,学生是无论怎样也不能自觉地提高自己的写作水平的。那么如何解决“不想写”这一关键问题呢?笔者认为兴趣是解决这一问题的最好办法。兴趣是学生学习的首要条件,是学生自觉学习、提高学习效率的推动力。高职英语写作教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。
二、激发高职学生英语写作兴趣的方法
1.加强写作基础知识教学,激发学生的写作兴趣。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。这正是导致他们没兴趣写的主要原因。所以,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。学生在词汇、句子和语法运用能力上的提高,使其能够在英语写作过程中表达清楚地自己的想法和观点,进而提高他们的写作兴趣。
2.选择适当的话题,激发学生的写作兴趣。
有时,写作教师给出一个题目或话题,学生总是觉得脑子空空,没什么可写。之所以会出现这种状况,一是因为教师选择的话题学生并不感兴趣;二是因为学生没有动脑筋发掘写作题材。为了激发学生的写作兴趣,教师可以根据学生的爱好或他们所关心的事件来定题目或话题。其实,写作教师可以要求学生每节课作report,通过这一方法教师可以清楚地知道学生喜欢什么、关心什么,以便确定题目或话题。另外,在教师给出话题或题目之后,最好不要让学生立刻下笔写文章,而是给充足的时间让他们针对这一话题进行思考并说出自己的观点,这样可以激发出学生的想法和灵感,也可以对资源进行共享。选择学生喜好的、感兴趣的话题,让学生有东西写,并且有写些什么的冲动和写的兴趣,是写作教师的任务和责任。
3.提供适当阅读材料,激发学生的写作兴趣。
在课堂上教师可先给学生阅读一篇可能引发争论的材料,然后围绕这篇文章布置写作任务。学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文,这样学生既有东西写了,又不缺表达所需要的句型和词汇。经过一段时间的锻炼,学生就会发现写作容易多了,不再像以前那样苦苦思索,无从落笔。于是,兴趣也就会随之而来。
4.传授英语写作技巧,激发学生的写作兴趣。
学生通过一段时间的写作练习,对英语写作开始有了一点兴趣。这个时候教师就可以开始传授一些英语写作技巧来巩固成果。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成,各个部分都有其写作的技巧。对于选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;造句就要求长短句交替使用,避免单一;而对于段落的写作,就要分清主题句、扩展句和结论句。这些都是英语写作的基本技巧。另外,针对不同的题材体裁,还有着不同的写作技巧。教师将一系列的写作技巧传授给学生,学生就会发现英语写作的奇妙,对其产生兴趣。
5.运用激励评价法,激发学生的写作兴趣。
激励是培养学习兴趣的最好方法。再好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,因此,教师就要尽力发掘学生作文中的亮点,哪怕是一个词汇、一个短语或者是一个句子。为了鼓励学生,教师可在下边划上线并且在课堂上公开表扬这些学生,这样有利于树立学生的信心,让他们意识到自己的作文也有好的地方,这会使他们对英语写作的兴趣大增。另一方面,教师也不能对学生作文中存在的问题视而不见。但也不能改得太多,这样不可避免地会产生消极作用,打击学生的自信心。由于学生的水平不同,其要害处是不一样的。对于好学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当或者用词不地道。水平差一点的学生可能是基本语法问题,或者词性错误,或者明显的词不达意,等等。因此,批改要因人而异,对较差的学生,首先要改掉那些浅层次的错误,可以暂时不管那些所谓比较高级的错误;对于水平高的学生,则要要求更高,使其作文再上一档次。通过对学生正确地激励评
价,学生的写作兴趣一定会越来越浓。
三、总结
古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”第一线的老师认为:“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”这些都说明了兴趣对于学生学习效果的重要作用。通过帮学生解决写作基础知识问题,减轻语言表达的负担,给出合适的话题和素材,传授一定的写作技巧,与此同时,通过让学生感到成就感,看到自己的进步,通过这些方式能提高学生对写作的兴趣,从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。
参考文献:
[1]郑国云.大学英语技巧与实践[M].上海:上海科技出版社,2005.
[2]陈舒.文化与外语教学的关系[J].北京:外语教学出版社,1997.
关键词: 高职 英语写作 兴趣教学
近年来高职教育在全国各地取得了较大发展,而英语是高职教育中一门十分重要的基础课。英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本,着力培养学生运用英语的能力,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。因此,作为语言基本运用技能之一的英语写作,在英语教学中显得尤其重要。经过多年对高职学生英语写作水平的观察,笔者发现高职写作课程是最难教和最难学一门课程。
一、高职英语写作兴趣教学的必要性
现在高职学生对英语写作有着这样的态度:“不会写,不想写”,而“不想写”又直接导致学生“不会写”。长期发展下去,学生是无论怎样也不能自觉地提高自己的写作水平的。那么如何解决“不想写”这一关键问题呢?笔者认为兴趣是解决这一问题的最好办法。兴趣是学生学习的首要条件,是学生自觉学习、提高学习效率的推动力。高职英语写作教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。
二、激发高职学生英语写作兴趣的方法
1.加强写作基础知识教学,激发学生的写作兴趣。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。这正是导致他们没兴趣写的主要原因。所以,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。学生在词汇、句子和语法运用能力上的提高,使其能够在英语写作过程中表达清楚地自己的想法和观点,进而提高他们的写作兴趣。
2.选择适当的话题,激发学生的写作兴趣。
有时,写作教师给出一个题目或话题,学生总是觉得脑子空空,没什么可写。之所以会出现这种状况,一是因为教师选择的话题学生并不感兴趣;二是因为学生没有动脑筋发掘写作题材。为了激发学生的写作兴趣,教师可以根据学生的爱好或他们所关心的事件来定题目或话题。其实,写作教师可以要求学生每节课作report,通过这一方法教师可以清楚地知道学生喜欢什么、关心什么,以便确定题目或话题。另外,在教师给出话题或题目之后,最好不要让学生立刻下笔写文章,而是给充足的时间让他们针对这一话题进行思考并说出自己的观点,这样可以激发出学生的想法和灵感,也可以对资源进行共享。选择学生喜好的、感兴趣的话题,让学生有东西写,并且有写些什么的冲动和写的兴趣,是写作教师的任务和责任。
3.提供适当阅读材料,激发学生的写作兴趣。
在课堂上教师可先给学生阅读一篇可能引发争论的材料,然后围绕这篇文章布置写作任务。学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文,这样学生既有东西写了,又不缺表达所需要的句型和词汇。经过一段时间的锻炼,学生就会发现写作容易多了,不再像以前那样苦苦思索,无从落笔。于是,兴趣也就会随之而来。
4.传授英语写作技巧,激发学生的写作兴趣。
学生通过一段时间的写作练习,对英语写作开始有了一点兴趣。这个时候教师就可以开始传授一些英语写作技巧来巩固成果。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成,各个部分都有其写作的技巧。对于选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;造句就要求长短句交替使用,避免单一;而对于段落的写作,就要分清主题句、扩展句和结论句。这些都是英语写作的基本技巧。另外,针对不同的题材体裁,还有着不同的写作技巧。教师将一系列的写作技巧传授给学生,学生就会发现英语写作的奇妙,对其产生兴趣。
5.运用激励评价法,激发学生的写作兴趣。
激励是培养学习兴趣的最好方法。再好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,因此,教师就要尽力发掘学生作文中的亮点,哪怕是一个词汇、一个短语或者是一个句子。为了鼓励学生,教师可在下边划上线并且在课堂上公开表扬这些学生,这样有利于树立学生的信心,让他们意识到自己的作文也有好的地方,这会使他们对英语写作的兴趣大增。另一方面,教师也不能对学生作文中存在的问题视而不见。但也不能改得太多,这样不可避免地会产生消极作用,打击学生的自信心。由于学生的水平不同,其要害处是不一样的。对于好学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当或者用词不地道。水平差一点的学生可能是基本语法问题,或者词性错误,或者明显的词不达意,等等。因此,批改要因人而异,对较差的学生,首先要改掉那些浅层次的错误,可以暂时不管那些所谓比较高级的错误;对于水平高的学生,则要要求更高,使其作文再上一档次。通过对学生正确地激励评
价,学生的写作兴趣一定会越来越浓。
三、总结
古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”第一线的老师认为:“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”这些都说明了兴趣对于学生学习效果的重要作用。通过帮学生解决写作基础知识问题,减轻语言表达的负担,给出合适的话题和素材,传授一定的写作技巧,与此同时,通过让学生感到成就感,看到自己的进步,通过这些方式能提高学生对写作的兴趣,从而使写作课不再是最难教和最难学的课程。
参考文献:
[1]郑国云.大学英语技巧与实践[M].上海:上海科技出版社,2005.
[2]陈舒.文化与外语教学的关系[J].北京:外语教学出版社,1997.