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[摘要] 课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法。本文从《义务教育英语课程标准（2011年版）》所提出的基本教学理念出发，谈谈对以任务型（task-based learning）为核心的新型的英语课堂教学改革的思考与尝试。
[关键词] 课堂教学 教学任务
长期以来，人们从认识论的角度出发，对课堂教学形成了比较传统的、普遍的认识。即认为“课堂教学是一种特殊的认识实践活动，是教师引导学生凭借书本间接地认识人类文化和人类科学实践经验的活动过程”。但是，对现代学校课堂教学的研究从发展的角度突破了这种单从认识论角度去看待课堂教学的局限。课堂教学是一种特殊的认识实践活动，其目的更在于“发展”与“超越”，即课堂教学不仅要使学生认识和掌握知识，更要学会运用知识、发展智能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。
一、优化教学过程，改进教学方法
21世纪对于每一个民族、每一个人来说，都是一种挑战。我们紧张，但不能手脚无措。看到了问题，也就看到了希望和方向，不要怕谈问题。我们要预测未来，更要创造未来。未来不只是等待我们去的地方，还是需要我们创造的地方。“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。（《学习的革命》，1998）”未来不是天上掉下来的“馅饼”，未来在我们心里，在我们手里。因此，我们必须革新教育观念，把崭新的教育和自我带入21世纪。
课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
外语课是一门实践性很强的工具课。当前应特别强调处理好两个关系：一是处理好知识与能力的关系，坚持加强基础知识教学和基本技能训练，培养学生运用语言进行交际的能力；二是处理好教与学的关系，坚持发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要运用多种有效的教学方法和手段，精讲基础知识，大力加强听、说、读、写的基本训练，创设学生语言实践活动的情境，增加学生语言实践的广度和密度，努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用语言进行交际的能力。在当前推进素质教育的大潮下，在众人急呼“把学习的权利还给学生”的口号下，我们教育教学工作者有必要着手解决如何从“满堂灌”向在课堂上给学生提供更多的学习机会的转变问题。现代教育论改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
二、结合教学内容，设计教学任务
在具体的课堂教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务（task），吸收和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Long 给task 下的定义是：“任务”就是为自己或别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。
因此，与传统的课堂教学步骤相比，任务型课堂教学具有以下几个特点：① 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。②任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。③在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。
但是，在设计“任务型”的教学活动时，教师应注意以下几点：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 三、尝试任务教学，培养语言能力
《课程标准（2011年版）》的教学建议中提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合运用语言的能力。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
Nunan （1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（见图解）①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料（data） （ Nunan， 1989 ） 。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（settings）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
任务型课堂教学中的任务（task）的组成部分 Nunan （1989）
Willis （1996） 在她的专著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任务为基础的学习教学模式》）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.任务前（ pre-task ）
教师引入任务
2.任务循环流程（ task-cycle）
任务（task）
学生执行任务 计划（planning）
各组学生准备如何向
全班报告任务完成情况 报告（reporting）
学生报告任务完成情况
3.聚焦语言点（ language focus ）
分析（analysis）
学生通过录音分析
其他各组执行任务的情况 操练 （practice）
学生在教师指导下练习语言难点
对于具体的中学英语课堂教学来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。不过，这里的任务（ task ）并不是通常所有的活动的总和，而是指那些学生为达到交际目的，使用目的语（ target language ）来取得共识的活动。好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个真实的运用语言的任务。
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课堂教学任务的设计与学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言、语法，从而更有效地学习。任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。广大英语教师应当以任务型教学（Task-based learning）的理论为指导，不断在中小学英语教学中探索和实践任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989
[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996
[3] 教育部.2012义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4] 珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.1998.学习的革命[M].上海：上海三联书店.
[关键词] 课堂教学 教学任务
长期以来，人们从认识论的角度出发，对课堂教学形成了比较传统的、普遍的认识。即认为“课堂教学是一种特殊的认识实践活动，是教师引导学生凭借书本间接地认识人类文化和人类科学实践经验的活动过程”。但是，对现代学校课堂教学的研究从发展的角度突破了这种单从认识论角度去看待课堂教学的局限。课堂教学是一种特殊的认识实践活动，其目的更在于“发展”与“超越”，即课堂教学不仅要使学生认识和掌握知识，更要学会运用知识、发展智能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。
一、优化教学过程，改进教学方法
21世纪对于每一个民族、每一个人来说，都是一种挑战。我们紧张，但不能手脚无措。看到了问题，也就看到了希望和方向，不要怕谈问题。我们要预测未来，更要创造未来。未来不只是等待我们去的地方，还是需要我们创造的地方。“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。（《学习的革命》，1998）”未来不是天上掉下来的“馅饼”，未来在我们心里，在我们手里。因此，我们必须革新教育观念，把崭新的教育和自我带入21世纪。
课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
外语课是一门实践性很强的工具课。当前应特别强调处理好两个关系：一是处理好知识与能力的关系，坚持加强基础知识教学和基本技能训练，培养学生运用语言进行交际的能力；二是处理好教与学的关系，坚持发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要运用多种有效的教学方法和手段，精讲基础知识，大力加强听、说、读、写的基本训练，创设学生语言实践活动的情境，增加学生语言实践的广度和密度，努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用语言进行交际的能力。在当前推进素质教育的大潮下，在众人急呼“把学习的权利还给学生”的口号下，我们教育教学工作者有必要着手解决如何从“满堂灌”向在课堂上给学生提供更多的学习机会的转变问题。现代教育论改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
二、结合教学内容，设计教学任务
在具体的课堂教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务（task），吸收和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Long 给task 下的定义是：“任务”就是为自己或别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。
因此，与传统的课堂教学步骤相比，任务型课堂教学具有以下几个特点：① 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。②任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。③在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。
但是，在设计“任务型”的教学活动时，教师应注意以下几点：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。 三、尝试任务教学，培养语言能力
《课程标准（2011年版）》的教学建议中提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合运用语言的能力。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
Nunan （1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（见图解）①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料（data） （ Nunan， 1989 ） 。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（settings）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。
任务型课堂教学中的任务（task）的组成部分 Nunan （1989）
Willis （1996） 在她的专著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任务为基础的学习教学模式》）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.任务前（ pre-task ）
教师引入任务
2.任务循环流程（ task-cycle）
任务（task）
学生执行任务 计划（planning）
各组学生准备如何向
全班报告任务完成情况 报告（reporting）
学生报告任务完成情况
3.聚焦语言点（ language focus ）
分析（analysis）
学生通过录音分析
其他各组执行任务的情况 操练 （practice）
学生在教师指导下练习语言难点
对于具体的中学英语课堂教学来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。不过，这里的任务（ task ）并不是通常所有的活动的总和，而是指那些学生为达到交际目的，使用目的语（ target language ）来取得共识的活动。好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个真实的运用语言的任务。
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课堂教学任务的设计与学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言、语法，从而更有效地学习。任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。广大英语教师应当以任务型教学（Task-based learning）的理论为指导，不断在中小学英语教学中探索和实践任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989
[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996
[3] 教育部.2012义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4] 珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.1998.学习的革命[M].上海：上海三联书店.