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作者简介：彭平,男,69年生,汉族,重庆师范大学信息技术教育本科毕业。重庆市潼南县闇公职业高级中学讲师，重庆市优秀教研组长、重庆市市级骨干教师。
【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，被计算机类专业课教师普遍采用。它的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，体现了“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念。本文就“任务驱动”教学法的理论基础、目的、优势、教学设计及注意问题等与广大教师做一个探讨。
【关键词】任务驱动；教学
Duty actuation teaching method in “Computer Application Foundation” in teaching application
Peng Ping
【Abstract】“The duty actuation” is one kind of establishment in the construction principle teaching rationale teaching method, is used generally by the computer class professional course teacher. Its characteristic is “take the duty as the master line, the teacher is the leadership, the student is the main body”, has manifested “take the student as the main body, take ability as the standard” education idea. This article on “the duty actuation” the teaching method rationale, the goal, the superiority, the teaching design and the attention question and so on makes a discussion with the general teachers.
【Key words】Duty actuation; Teaching
“任务驱动”教学法是学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，体现了新课程改革“自主-合作-探究”的学习理念。
1 任务驱动教学法的理论基础
建构主义学习理论指出：学生的学习活动应与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力[1]。
2 任务驱动教学法的目的
使用任务驱动教学法的目的在于：改进教学方法，实践“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念。创设真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而主动地学习，提高学生学习兴趣、学习能力和综合素质，培养创造性人才。
3 任务驱动教学法的优势
任务驱动教学法的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。改变了传统的“教师讲，学生听”这种“填鸭式”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
3.1 激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力：任务驱动教学要求所设计的任务来自于学生日常的生活、兴趣、需求等，学生自然会感兴趣，学习的积极性和主动性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者和指导者，教材所提供的知识是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，培养了学生的自主学习能力。
对于职高计算机类学生而言，自学能力相当重要。软件的更新换代很快，教材与实际脱节，没有自学能力就不能适应信息技术的发展，不能适应这个行业。
3.2 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力：任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
3.3 培养学生的创新精神和实践能力：利用任务驱动教学法进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在完成的过程中，需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索，从中也就培养了学生的创新精神和实践能力。
3.4 有助于培养学生的团队协作精神：在任务驱动教学法中，很多任务需要学生自由合作，有些任务本身需要教师将学生分组完成。这样学生互相讨论、互相帮助的机会比较多，学生之间互为老师，取长补短，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了基础。
3.5 提高学生的自信心和学习的积极性：完成任务后，每个学生都有不同程度的收获，心情是喜悦的，能体验到自己是有能力的。任务完成得好的作品，给予展示和表扬；对完成任务有困难的学生，教师及时提供帮助和鼓励，达到最终完成任务，提高学生的自信心和学习的积极性[2]。
4 任务驱动教学法的教学设计
以职高《计算机应用基础》中“电子邮件”一节为例，谈谈教学设计：
4.1 创设情境（约3分钟）：
是上好“任务驱动”课的前提。精心设计与学习主题相关的尽可能真实的学习情境，激发学生探究新知的欲望。
师生问好后，教师打开自己的邮箱，展示自己的邮件，让学生欣赏“给老师献花、祝老师节日快乐”的动画邮件。
4.2 设计并展示任务（约2分钟）：
是上好“任务驱动”课的关键。这里的“任务”就是学生要完成的作品，是与学习主题相关的真实事件或问题。教学内容就分别设置在对学生有兴趣的“任务”中。
任务设计的原则：
①目的性：“任务”的设计要有明确的教学目标，其中主要目标就是把新知识融合在任务中，让学生在完成任务的过程中获取新的知识。
②真实性：任务应该是有实际意义的，不是虚构的，要来自于学生日常生活、兴趣、爱好、需求等。这样学生就会有兴趣和积极性。
③可操作性：任务是具体的，通过努力学生能够完成的。任务难易要适度，要让多数学生能够完成,让学生能够体验成就感。
④开放性：完成“任务”的方式和过程可以多样化，最后的成果也可以是不完全相同的[3]。
本节内容可以设置成任务：教师节（或其它节日）到了，请同学们给自己喜爱的老师发封慰问邮件。教师要准备与任务有关的素材：①各位任课教师的电子邮箱；②教材所附的辅助学习课件。
用投影仪向学生展示用PPT制作的“任务”。
4.3 完成任务（约30分钟）：展示任务后教师不要急于去讲解操作步骤，或立即让学生自己去做。而是要求学生参照教材和课件思考该先做什么，后做什么，该怎么做（允许学生讨论），理出方案（操作步骤）后再动手。
在学生完成任务的过程中，教师要观察每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导和帮助，保证学生自主学习的效率。
4.4 成果展示与评价（约10分钟）：学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价(可以采用个人自评、小组评价、教师综合评价等多种方法)，要多肯定成绩、多鼓励，让学生享受成功的喜悦，树立自信心，提高学习兴趣。对有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生学习经验，发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。
评价本次任务完成情况，主要看是否掌握邮箱的申请、邮件的收发方法，不要去注重学生的慰问信内容是否设计优美、感情真挚等。
在此基础上，对本次任务所涉及到的新知识做总结，强调本次任务中要注意的问题：①邮箱命名技巧与密码保管；②收件人等对话框的填写与要求；③附件的用途与使用方法；④访问邮件服务器的方法。
4.5 任务的拓展：任务的完成，不等于学习的结束。任务的拓展，既是时间的利用，也是在提高学生能力；既可以在课内完成，也可以作为课后探索。因个体间的差异，完成任务有快有慢，完成任务快的既可以帮助其他同学完成任务，也可以继续深化、延续任务。
拓展任务：配置Outlook或安装Foxmail（Foxmail软件由教师准备，用文件传输或服务器共享等方式提供给学生，以节约时间），体验专业的邮件收发软件。
5 任务驱动教学需要注意的问题
(1)理论性学科或理论性教学内容尽量少用“任务驱动”教学法。
(2)情境创设要真实，贴近学生生活，要能引起学生兴趣。
(3)任务设计的依据是教材中的知识点，设计的任务既要包含全部新知识，又不要超出教材太多，要让多数学生能够完成任务。
(4)给学生充分的完成任务的时间，在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，确保任务完成，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去自信。
(5)要善于总结、表彰，提高学生学习兴趣和能力。表彰不能只限于优秀作品，优秀作品毕竟是少数。差生也会有进步或完成得好的某一个方面，要及时表扬和鼓励，帮助树立自信心。
结束语 ：建构主义学习理论强调以学生为主体，以能力为本位，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的学习能力和专业操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，值得大家探索。
参考文献
[1] 互联网 任务驱动教学法.百科名片. http://baike.baidu.com/view/1170229.htm
[2] 互联网《走进“任务驱动”教学模式》纪慧芹.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784755.htm
[3] 互联网 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》 郭芳.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_783713.htm
【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，被计算机类专业课教师普遍采用。它的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，体现了“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念。本文就“任务驱动”教学法的理论基础、目的、优势、教学设计及注意问题等与广大教师做一个探讨。
【关键词】任务驱动；教学
Duty actuation teaching method in “Computer Application Foundation” in teaching application
Peng Ping
【Abstract】“The duty actuation” is one kind of establishment in the construction principle teaching rationale teaching method, is used generally by the computer class professional course teacher. Its characteristic is “take the duty as the master line, the teacher is the leadership, the student is the main body”, has manifested “take the student as the main body, take ability as the standard” education idea. This article on “the duty actuation” the teaching method rationale, the goal, the superiority, the teaching design and the attention question and so on makes a discussion with the general teachers.
【Key words】Duty actuation; Teaching
“任务驱动”教学法是学生在任务的驱动下，借助教师的帮助，利用学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，是新课程改革实践中出现的一种新教法，新模式，体现了新课程改革“自主-合作-探究”的学习理念。
1 任务驱动教学法的理论基础
建构主义学习理论指出：学生的学习活动应与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力[1]。
2 任务驱动教学法的目的
使用任务驱动教学法的目的在于：改进教学方法，实践“以学生为主体，以能力为本位”的教育理念。创设真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务而主动地学习，提高学生学习兴趣、学习能力和综合素质，培养创造性人才。
3 任务驱动教学法的优势
任务驱动教学法的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。改变了传统的“教师讲，学生听”这种“填鸭式”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
3.1 激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力：任务驱动教学要求所设计的任务来自于学生日常的生活、兴趣、需求等，学生自然会感兴趣，学习的积极性和主动性也就被调动起来了。在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者和指导者，教材所提供的知识是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，培养了学生的自主学习能力。
对于职高计算机类学生而言，自学能力相当重要。软件的更新换代很快，教材与实际脱节，没有自学能力就不能适应信息技术的发展，不能适应这个行业。
3.2 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力：任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
3.3 培养学生的创新精神和实践能力：利用任务驱动教学法进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在完成的过程中，需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索，从中也就培养了学生的创新精神和实践能力。
3.4 有助于培养学生的团队协作精神：在任务驱动教学法中，很多任务需要学生自由合作，有些任务本身需要教师将学生分组完成。这样学生互相讨论、互相帮助的机会比较多，学生之间互为老师，取长补短，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了基础。
3.5 提高学生的自信心和学习的积极性：完成任务后，每个学生都有不同程度的收获，心情是喜悦的，能体验到自己是有能力的。任务完成得好的作品，给予展示和表扬；对完成任务有困难的学生，教师及时提供帮助和鼓励，达到最终完成任务，提高学生的自信心和学习的积极性[2]。
4 任务驱动教学法的教学设计
以职高《计算机应用基础》中“电子邮件”一节为例，谈谈教学设计：
4.1 创设情境（约3分钟）：
是上好“任务驱动”课的前提。精心设计与学习主题相关的尽可能真实的学习情境，激发学生探究新知的欲望。
师生问好后，教师打开自己的邮箱，展示自己的邮件，让学生欣赏“给老师献花、祝老师节日快乐”的动画邮件。
4.2 设计并展示任务（约2分钟）：
是上好“任务驱动”课的关键。这里的“任务”就是学生要完成的作品，是与学习主题相关的真实事件或问题。教学内容就分别设置在对学生有兴趣的“任务”中。
任务设计的原则：
①目的性：“任务”的设计要有明确的教学目标，其中主要目标就是把新知识融合在任务中，让学生在完成任务的过程中获取新的知识。
②真实性：任务应该是有实际意义的，不是虚构的，要来自于学生日常生活、兴趣、爱好、需求等。这样学生就会有兴趣和积极性。
③可操作性：任务是具体的，通过努力学生能够完成的。任务难易要适度，要让多数学生能够完成,让学生能够体验成就感。
④开放性：完成“任务”的方式和过程可以多样化，最后的成果也可以是不完全相同的[3]。
本节内容可以设置成任务：教师节（或其它节日）到了，请同学们给自己喜爱的老师发封慰问邮件。教师要准备与任务有关的素材：①各位任课教师的电子邮箱；②教材所附的辅助学习课件。
用投影仪向学生展示用PPT制作的“任务”。
4.3 完成任务（约30分钟）：展示任务后教师不要急于去讲解操作步骤，或立即让学生自己去做。而是要求学生参照教材和课件思考该先做什么，后做什么，该怎么做（允许学生讨论），理出方案（操作步骤）后再动手。
在学生完成任务的过程中，教师要观察每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导和帮助，保证学生自主学习的效率。
4.4 成果展示与评价（约10分钟）：学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价(可以采用个人自评、小组评价、教师综合评价等多种方法)，要多肯定成绩、多鼓励，让学生享受成功的喜悦，树立自信心，提高学习兴趣。对有代表性的作品，可以把它作为范例演示给全班同学观看，让学生学习经验，发表见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。
评价本次任务完成情况，主要看是否掌握邮箱的申请、邮件的收发方法，不要去注重学生的慰问信内容是否设计优美、感情真挚等。
在此基础上，对本次任务所涉及到的新知识做总结，强调本次任务中要注意的问题：①邮箱命名技巧与密码保管；②收件人等对话框的填写与要求；③附件的用途与使用方法；④访问邮件服务器的方法。
4.5 任务的拓展：任务的完成，不等于学习的结束。任务的拓展，既是时间的利用，也是在提高学生能力；既可以在课内完成，也可以作为课后探索。因个体间的差异，完成任务有快有慢，完成任务快的既可以帮助其他同学完成任务，也可以继续深化、延续任务。
拓展任务：配置Outlook或安装Foxmail（Foxmail软件由教师准备，用文件传输或服务器共享等方式提供给学生，以节约时间），体验专业的邮件收发软件。
5 任务驱动教学需要注意的问题
(1)理论性学科或理论性教学内容尽量少用“任务驱动”教学法。
(2)情境创设要真实，贴近学生生活，要能引起学生兴趣。
(3)任务设计的依据是教材中的知识点，设计的任务既要包含全部新知识，又不要超出教材太多，要让多数学生能够完成任务。
(4)给学生充分的完成任务的时间，在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，确保任务完成，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去自信。
(5)要善于总结、表彰，提高学生学习兴趣和能力。表彰不能只限于优秀作品，优秀作品毕竟是少数。差生也会有进步或完成得好的某一个方面，要及时表扬和鼓励，帮助树立自信心。
结束语 ：建构主义学习理论强调以学生为主体，以能力为本位，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的学习能力和专业操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，值得大家探索。
参考文献
[1] 互联网 任务驱动教学法.百科名片. http://baike.baidu.com/view/1170229.htm
[2] 互联网《走进“任务驱动”教学模式》纪慧芹.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784755.htm
[3] 互联网 《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》 郭芳.http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_783713.htm