摘 要：新的《义务教育数学课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“学生是学习的主人，一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，特别是在数学课堂中如何引导学困生的学习，让他们真正成为数学课堂中的主人，一直是长期关注的课题。
　　关键词：学困生；引导；主宰
　　数学学困生指的是智商与情商正常，但在数学上明显有困难，这些学生与同龄人相比，在听、说、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，数学成绩暂时难以达到义务教育教学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
　　一、走进学困生心灵，寻找教育突破口
　　心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何的认识过程都伴随着情感，小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。
　　【案例】任××，对学习数学自信心不足，畏难情绪严重，原任老师反映作业完成没质量，成绩不理想。接班后我发现这个孩子其实很有个性，自己对学习不感兴趣，作业应付，还煽动其他学生不订正错题。了解这些情况后，我多次找其谈心，指出他身上的优点与不足，和他一起定出学习计划，在课堂上常关注他，对一些比较简单的问题，请他发表自己的见解，鼓励他动笔完成好课堂练习，做对了给予表扬奖励。在课外为他加小灶，补缺补漏，让他感受到老师真诚的爱，他理解了老师的一片苦心，明白父母、老师都是他的好朋友，对学习有了动力，不仅认真完成作业，还挤时间给自己加码，完成妈妈布置的课外作业，从厌学到主动学，这个变化可真不小。
　　二、培养学困生兴趣，激发积极性
　　如何让孩子尝到学习数学的乐趣，尝到在学习过程中获取成功的喜悦？首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我要求学生同桌之间准备四根长短不一的木棍，两人一组取其中三根拼成三角形，用直尺测量几根木棍的长度，通过学生自己动手，问哪几根木棍可以组成三角形，能组成三角形的三根木棍之间有何关系？从而引导出上述性质。
　　其次，加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。在课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。如“体积与容积”一课，为了激发孩子学习兴趣，我以“乌鸦喝水”的故事情节引入新课，孩子们觉得新颖有趣，随着石子的放入，学生的情绪被调动起来，“为什么乌鸦能喝到水？你发现了什么？”孩子们争先恐后抢着发表自己的看法。学生1：石子占有位置。学生2：石子将水挤出来。学生3：也就是说石子在水中占有一定的空间……老师不满足接着问：如果我将石子取出来，它还占有空间吗？这个黑板擦占有空间吗？每个物体都占有空间你知道叫什么吗？孩子们高兴地喊起来：“体积”。接着在猜猜两个容器哪个容纳的水更多的环节中，学生情绪更高涨，有的说一样大，有的说还是左边的容器大，有的说右边容量肯定更大，怎么解决这个问题呢？孩子异口同声地说：验证。谁来验证呢？看到一个个跃跃欲试的孩子，我不失时机地把球抛给学困生完成
　　三、挖掘学困生闪光点，激发自信
　　学困生落后的原因在于非智力因素，因而在课堂教学中教师应有针对性地调节学习动机、情感意志等非智力因素，特别关注数学学困生在数学活动中所表现出来的情感和态度，挖掘其闪光点，并加以放大，通过点点滴滴的进步提升他们的自我评价，建立学好数学的信心。如小陈同学，刚教他们数学时，我发现他寡言少语，情绪消沉，上课时反应迟钝，一问三不知。平时作业也不按时完成。起初我也采用常用的方法对他——不交作业就“催、追、补”，上课不听就提醒、批评，可一段时间后，小陈不但没有丝毫改变，反而令我们的师生关系对立起来。为此，我一直耿耿于怀，寻找着与该生建立良好关系的契机。一次偶然的机会，我发现他很会劳动，由他负责拖的地板被他拖得很干净！而且很快就拖好啦！那天，我像哥伦布发现新大陆一样在班上大张旗鼓地表扬了他一番。之后，我经常捕捉一些小小的机会表扬他。慢慢地，我发现他上课时开始不用我提醒而自己自动做练习了，偶尔他还会主动冲我笑笑。
　　在数学教学中，把课堂交给学困生，让学困生也成为课堂中的主宰，凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就應该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]秦凤月.浅谈如何提高学困生的学习质量[J].新课堂，2015.
　　[2]武田.学困生形成的缘由与改善策略[J].学周刊，2011.
　　编辑 李琴芳