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现代教学理论认为：兴趣是学生学习的巨大推动力。如何激发学生学习的兴趣，让学生从“学习是一件苦差事”的困境中走出来，是素质教育的呼唤与要求。因此在教学中我们必须注意激发学生学习的兴趣，激发从何开始？就是教学导入。
单就初中语文教学的导入来说，成功的导入，如同拉开的序幕，让学生一开始便受到强烈的感染。导入是一节课的开始，其基本任务是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学习的内容产生好奇心，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。导入要引人入胜，防止千课一“招”，平淡无奇。如何设计好一堂语文课的导入呢？
一、悬念设置法
这是设计导入最基本、最常用的方法。教师在导入新课时，故意设置一个个“疑团”或矛盾冲突，不断造成某种急切期待和热切关注的心理状态，具有引人入胜的艺术魅力。
首先，教师可以根据课文的标题造成的悬念来导入，如《死海不死》、《地球是圆的吗》、《花儿为什么这样红》、《最后一课》、《大自然警号长鸣》等这些题目的本身就给学生设置了悬念。
其次，根据故事情节的发展造成的悬念设计导入。一种是当故事情节发展到一定阶段后，突然中断，留下悬念，如《落棋有声》；一种是在故事情节发展过程中，处处留下悬念，像锁链似的一环紧扣一环，迟迟不交代故事的结局，如《驿路梨花》；还有一种是在故事情节发展过程中，出现反常现象，令读者感到惊奇，如《第二次考试》一文，如果老师能将这种反常现象先交代出来，并以此导入，就能很快激起学生学习的兴趣。
二、趣味导入法
即选取幽默、妙趣横生的故事或选取优美动听的歌曲来导入。运用这种方法导入新课，能活跃气氛，激发学生学习的兴趣。如上《愚公移山》时，在导入上我设计为：先让学生齐唱流行歌曲“愚公移山”：面对着王屋与太行，拼的是一身肝胆……学生热情高昂地唱了一遍后，然后在此基础上，引入新课：这个故事最早见于何书？出自何处？如果同学们想了解，我们就来学习课文《愚公移山》。
在上《枣核》时，则选取了《我的中国心》这首歌；上《谁是最可爱的人》时，则高唱《志愿军军歌》；上《最后一次讲演》时，则吟咏《MACAU，不是我真姓》等，选取这些歌曲演唱，激发了学生学习的浓厚的兴趣。
三、即景法
即利用眼前的景象或课堂的情况，进行导入设计。这种方法切合情景，学生有具体的感受，兴趣浓厚。如我在上《怎样防治眼睛近视》时，是这样导入的：
我先让学生举手，调查本班有多少人眼睛近视。学生举手后，我问学生：近视是否痛苦？学生回答后，我又问：那么应怎样防治，怎样治疗？同学们想了解这方面的知识吗？那么，我们就从《怎样防治眼睛近视》这篇文章来找出答案。此时，学生学习的热情高涨。
四、联想法
即利用已学过的知识，让学生产生联想，由此导入新课。这种方法，让学生带着老师提出的问题进入教学轨道，发挥了学生的积极性和主动性。如学习《最后一次讲演》时，我这样导入：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”这段话在我们所学过的什么课文中引用过？证明什么观点？学生回答后，我又说，闻一多的这种威武不屈的英雄气概，同学们有具体了解吗？如果不了解，我们就来感受一下，他面对敌人的枪口而慷慨激昂的“最后一次讲演”。
五、图片演示法
即利用教学挂图或手中与课文相关的图片来激发学生学习的兴趣，导入课文。如上《谈笑》一文时，我先出示了一幅漫画，画的是一个人的头像，顺着看时，此人是一脸微笑的表情，倒着看时此人是一副冷漠的情状，还出示了一些人们在不同情况下笑时的图片。学生看了画片后，我说：“人的表情是多么丰富多彩呀！单从笑来看，我们就可以看到这么多不同的情态。现在，我们就来学习《谈笑》一文。”
六、情景渲染法
即教师在导入新课时，以丰富的感情向学生表述与作品相关的时代背景或生动、感人的场面，以真情感染学生，化情感为动力，使学生和作者的思想感情形成共鸣，触发他们的学习激情。如《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》、《周总理你在哪里》最好用这种方法导入新课。
导入的设计方法多种多样，但万变不离其宗。不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性原则。目的在于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生语文素质的提高。
总之，课文的导入非常重要，它是一堂课的开端。写文章有所谓“凤头豹尾”之说，一堂课的教学也是如此，导入好了，下面的教学也就水到渠成、自然流动了。
单就初中语文教学的导入来说，成功的导入，如同拉开的序幕，让学生一开始便受到强烈的感染。导入是一节课的开始，其基本任务是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学习的内容产生好奇心，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。导入要引人入胜，防止千课一“招”，平淡无奇。如何设计好一堂语文课的导入呢？
一、悬念设置法
这是设计导入最基本、最常用的方法。教师在导入新课时，故意设置一个个“疑团”或矛盾冲突，不断造成某种急切期待和热切关注的心理状态，具有引人入胜的艺术魅力。
首先，教师可以根据课文的标题造成的悬念来导入，如《死海不死》、《地球是圆的吗》、《花儿为什么这样红》、《最后一课》、《大自然警号长鸣》等这些题目的本身就给学生设置了悬念。
其次，根据故事情节的发展造成的悬念设计导入。一种是当故事情节发展到一定阶段后，突然中断，留下悬念，如《落棋有声》；一种是在故事情节发展过程中，处处留下悬念，像锁链似的一环紧扣一环，迟迟不交代故事的结局，如《驿路梨花》；还有一种是在故事情节发展过程中，出现反常现象，令读者感到惊奇，如《第二次考试》一文，如果老师能将这种反常现象先交代出来，并以此导入，就能很快激起学生学习的兴趣。
二、趣味导入法
即选取幽默、妙趣横生的故事或选取优美动听的歌曲来导入。运用这种方法导入新课，能活跃气氛，激发学生学习的兴趣。如上《愚公移山》时，在导入上我设计为：先让学生齐唱流行歌曲“愚公移山”：面对着王屋与太行，拼的是一身肝胆……学生热情高昂地唱了一遍后，然后在此基础上，引入新课：这个故事最早见于何书？出自何处？如果同学们想了解，我们就来学习课文《愚公移山》。
在上《枣核》时，则选取了《我的中国心》这首歌；上《谁是最可爱的人》时，则高唱《志愿军军歌》；上《最后一次讲演》时，则吟咏《MACAU，不是我真姓》等，选取这些歌曲演唱，激发了学生学习的浓厚的兴趣。
三、即景法
即利用眼前的景象或课堂的情况，进行导入设计。这种方法切合情景，学生有具体的感受，兴趣浓厚。如我在上《怎样防治眼睛近视》时，是这样导入的：
我先让学生举手，调查本班有多少人眼睛近视。学生举手后，我问学生：近视是否痛苦？学生回答后，我又问：那么应怎样防治，怎样治疗？同学们想了解这方面的知识吗？那么，我们就从《怎样防治眼睛近视》这篇文章来找出答案。此时，学生学习的热情高涨。
四、联想法
即利用已学过的知识，让学生产生联想，由此导入新课。这种方法，让学生带着老师提出的问题进入教学轨道，发挥了学生的积极性和主动性。如学习《最后一次讲演》时，我这样导入：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”这段话在我们所学过的什么课文中引用过？证明什么观点？学生回答后，我又说，闻一多的这种威武不屈的英雄气概，同学们有具体了解吗？如果不了解，我们就来感受一下，他面对敌人的枪口而慷慨激昂的“最后一次讲演”。
五、图片演示法
即利用教学挂图或手中与课文相关的图片来激发学生学习的兴趣，导入课文。如上《谈笑》一文时，我先出示了一幅漫画，画的是一个人的头像，顺着看时，此人是一脸微笑的表情，倒着看时此人是一副冷漠的情状，还出示了一些人们在不同情况下笑时的图片。学生看了画片后，我说：“人的表情是多么丰富多彩呀！单从笑来看，我们就可以看到这么多不同的情态。现在，我们就来学习《谈笑》一文。”
六、情景渲染法
即教师在导入新课时，以丰富的感情向学生表述与作品相关的时代背景或生动、感人的场面，以真情感染学生，化情感为动力，使学生和作者的思想感情形成共鸣，触发他们的学习激情。如《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》、《周总理你在哪里》最好用这种方法导入新课。
导入的设计方法多种多样，但万变不离其宗。不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性原则。目的在于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生语文素质的提高。
总之，课文的导入非常重要，它是一堂课的开端。写文章有所谓“凤头豹尾”之说，一堂课的教学也是如此，导入好了，下面的教学也就水到渠成、自然流动了。