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面向二十一世纪的教育，处于第一位的挑战是道德问题。强化公民道德意识，提高国民综合素质在当前的教育网络中至关重要。学校教育是德育教育的主阵地，数学教育是学校教育的重要组成部分，是渗透德育的重要渠道之一。通过三年的目标评价教学，笔者认为，合理运用情感目标，及时渗透德育教育，在数学教育中有着巨大的潜能和作用。
一、“情”、“德”并存，协调发展
数学是一门既美且真的学科，不但拥有丰富的知识，而且拥有真理，拥有美。它不仅能教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得怎样做人，培养人正直、果断、坚韧、勇敢的优良品质。在目标教学中，合理情感目标的制定给德育教育提供了材料，同时，德育教育又为情感目标和其它目标的制定指明了方向。
1、情感目标为德育教育提供了丰富的材料
情感目标的制定，既反映了国内外的先进研究成果，又具有我国的民族特色，符合我国国情（社会制度、两个文明建设）和数学学科特点（严谨、求真）。同时，它还适合初中生的心理特征，具有导向、激励、反馈三大功能。主要表现在：（1）培养学生树立正确的世界观，学会做人；（2）激发学习热情，树立远大理想；（3）培养道德品质，提高思想修养；（4）增强学生的审美意识，培养高尚的审美情操；（5）增强学习动机，产生德育效应。
2、德育教育的要求为情感目标的制定指明方向
（1）由于德育渗透要符合马克思主义的科学原理，符合学生的认知规律，反映数学课的本质特征。所以，要求情感目标的制定要具有科学性。（2）数学教学中的德育避免了牵强附会、形式主义和贴政治标签，而是必须找好德育的切入点，抓住德育的基本点。根据数学教学的特点和教材内容有机结合，相互渗透，融知识性、思想性于一体，并且贯穿在整个教学过程中。所以要求情感目标能达到“润物细无声”的境界。（3）科学世界观和良好道德品质形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程。因此，德育实施不应寄予某一节课或某一个内容的教学。所以，情感目标的制定应具有系统性。（4）数学教学中的德育，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，确定符合学生实际的德育目标，有计划、有目的，循序渐进地进行。因此，情感目标的制定要注意在保证共同施教，达到统一要求的前提下，照顾不同层次学生的特点，根据教学内容与学生实际，量力而行，使情感目标具有思想教育的可行性。
二、寓德于教，处处见“情”
新时期的教师，不仅是教学生学习，还要教学生会学习。那么，充分认识数学教学中德育渗透的重要意义是教好数学课的前提。
1、为人师表，身正为范
教师的言行举止、仪表风度，学生都在细心地观察，甚至加以效仿。因此，老师的品德、精神都应不愧为学生的榜样。再者，教师那种严谨的治学态度，严格认真、一丝不苟、始终负责的教风，良好的道德情操和渊博的知识熏陶、感染学生，驱使他们以坚忍不拔的精神学好数学。
2、平等民主，亲切和谐
建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系是师生共同愉快活动的前提。老师要尊重和信赖学生，真诚地关注和理解学生，严格要求、耐心帮助、公平待生，使学生“亲其师，信其道。”同时，应尽量使全班学生能在轻松、愉快的气氛中接受知识、领悟道理，在感情交融中获得启迪。
3、深钻教材，挖掘因素
中学数学教材为思想品行教育提供了丰富的材料。教材中涉及数学家、数学名著、数学思想方法等内容较多，教师要充分挖掘教材中蕴藏的精神态度、思想方法，随时体现出来。根据德育教育大纲要求和目标评价的情感目标规定，从整体上把握知识结构，理出思想教育的脉络，设计一个德育系列，依据情感目标体现出来，既从宏观上保证德育的基本内容，又从微观上有计划、有目的地实施情感目标。
4、课堂教学，德育“挂帅”
课堂教学是实施德育教育、完善情感目标的主阵地，在学生品德心理形成过程中起着灌输、提高、形成和发展的作用。教学中，教学内容体现的德育观点较多，若面面俱到，结果什么也讲不透，所以《目标评价手册》第一节课都制定了一个切实可行的情感目标。这样，便于集中精力，取得较好的育情效果。
5、着眼课内，放眼课外
学生个体品德心理的形成，是内部条件和外部条件相互作用的结合，实践性活动和交往是实现这些相互作用的具体过程。教学中要着眼课内，放眼课外，内外结合。课内长期渗透，课外集中拓宽，才能深化数学兴趣，并且使兴趣化为更大的求知内驱力，进而取得德育效果。
总之，数学教学中德育要讲究艺术性，充分发挥情感效应，教师动之以情、晓之以理，才能激学生之情，要像“润物细无声”的春雨那样，寓理于情、寓情于德、情德并存。通过教学，对学生的思想、品德、情操、品质等方面起“随风潜入夜”的作用。教师要有注入时代气息的精神，有动人心魂的情感，有具体实施的理论依据（情感目标）。在理性灌输中融进形象化的情感效应，讲出逻辑，显示浓度，触动心灵，激发热情，常教常新，丰富多彩，德育就会进入新的境界，情感就会有新的突破，师生双方的人格会得到高层次升华。
一、“情”、“德”并存，协调发展
数学是一门既美且真的学科，不但拥有丰富的知识，而且拥有真理，拥有美。它不仅能教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得怎样做人，培养人正直、果断、坚韧、勇敢的优良品质。在目标教学中，合理情感目标的制定给德育教育提供了材料，同时，德育教育又为情感目标和其它目标的制定指明了方向。
1、情感目标为德育教育提供了丰富的材料
情感目标的制定，既反映了国内外的先进研究成果，又具有我国的民族特色，符合我国国情（社会制度、两个文明建设）和数学学科特点（严谨、求真）。同时，它还适合初中生的心理特征，具有导向、激励、反馈三大功能。主要表现在：（1）培养学生树立正确的世界观，学会做人；（2）激发学习热情，树立远大理想；（3）培养道德品质，提高思想修养；（4）增强学生的审美意识，培养高尚的审美情操；（5）增强学习动机，产生德育效应。
2、德育教育的要求为情感目标的制定指明方向
（1）由于德育渗透要符合马克思主义的科学原理，符合学生的认知规律，反映数学课的本质特征。所以，要求情感目标的制定要具有科学性。（2）数学教学中的德育避免了牵强附会、形式主义和贴政治标签，而是必须找好德育的切入点，抓住德育的基本点。根据数学教学的特点和教材内容有机结合，相互渗透，融知识性、思想性于一体，并且贯穿在整个教学过程中。所以要求情感目标能达到“润物细无声”的境界。（3）科学世界观和良好道德品质形成要经历一个耳濡目染、潜移默化的渐变过程。因此，德育实施不应寄予某一节课或某一个内容的教学。所以，情感目标的制定应具有系统性。（4）数学教学中的德育，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，确定符合学生实际的德育目标，有计划、有目的，循序渐进地进行。因此，情感目标的制定要注意在保证共同施教，达到统一要求的前提下，照顾不同层次学生的特点，根据教学内容与学生实际，量力而行，使情感目标具有思想教育的可行性。
二、寓德于教，处处见“情”
新时期的教师，不仅是教学生学习，还要教学生会学习。那么，充分认识数学教学中德育渗透的重要意义是教好数学课的前提。
1、为人师表，身正为范
教师的言行举止、仪表风度，学生都在细心地观察，甚至加以效仿。因此，老师的品德、精神都应不愧为学生的榜样。再者，教师那种严谨的治学态度，严格认真、一丝不苟、始终负责的教风，良好的道德情操和渊博的知识熏陶、感染学生，驱使他们以坚忍不拔的精神学好数学。
2、平等民主，亲切和谐
建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系是师生共同愉快活动的前提。老师要尊重和信赖学生，真诚地关注和理解学生，严格要求、耐心帮助、公平待生，使学生“亲其师，信其道。”同时，应尽量使全班学生能在轻松、愉快的气氛中接受知识、领悟道理，在感情交融中获得启迪。
3、深钻教材，挖掘因素
中学数学教材为思想品行教育提供了丰富的材料。教材中涉及数学家、数学名著、数学思想方法等内容较多，教师要充分挖掘教材中蕴藏的精神态度、思想方法，随时体现出来。根据德育教育大纲要求和目标评价的情感目标规定，从整体上把握知识结构，理出思想教育的脉络，设计一个德育系列，依据情感目标体现出来，既从宏观上保证德育的基本内容，又从微观上有计划、有目的地实施情感目标。
4、课堂教学，德育“挂帅”
课堂教学是实施德育教育、完善情感目标的主阵地，在学生品德心理形成过程中起着灌输、提高、形成和发展的作用。教学中，教学内容体现的德育观点较多，若面面俱到，结果什么也讲不透，所以《目标评价手册》第一节课都制定了一个切实可行的情感目标。这样，便于集中精力，取得较好的育情效果。
5、着眼课内，放眼课外
学生个体品德心理的形成，是内部条件和外部条件相互作用的结合，实践性活动和交往是实现这些相互作用的具体过程。教学中要着眼课内，放眼课外，内外结合。课内长期渗透，课外集中拓宽，才能深化数学兴趣，并且使兴趣化为更大的求知内驱力，进而取得德育效果。
总之，数学教学中德育要讲究艺术性，充分发挥情感效应，教师动之以情、晓之以理，才能激学生之情，要像“润物细无声”的春雨那样，寓理于情、寓情于德、情德并存。通过教学，对学生的思想、品德、情操、品质等方面起“随风潜入夜”的作用。教师要有注入时代气息的精神，有动人心魂的情感，有具体实施的理论依据（情感目标）。在理性灌输中融进形象化的情感效应，讲出逻辑，显示浓度，触动心灵，激发热情，常教常新，丰富多彩，德育就会进入新的境界，情感就会有新的突破，师生双方的人格会得到高层次升华。