在课程改革的背景下,课堂教学不仅仅是教师向学生传授知识的单边活动,而是“以人为本”的师生双边活动,其充分彰显学生的主体地位,教师在课堂活动中起主导作用。正如美国教育家杜威说:“给孩子们一个什么样的教育,就意味着给孩子们一个什么样的生活?”是啊,孩子们生活的大部分都是课堂。于是,作为一位农村中学英语教师的我,怀着对课程改革的美好憧憬,大胆地尝试把课堂还给学生,近几年来实践证明,新课程改革不仅改教材,而且还要“改教师”,这才是新课程改革的最终目标。那么,如何才能把英语课堂还给学生呢?笔者认为有以下几方面可以和大家探讨。
　　一、还给学生“情感教育的课堂”
　　英语作为一门中学的重要课程,和语文学科一样具有“工具性”,在中学阶段必须抓好对学生的英语教育,而学生对英语的学习来自于教师的情感。因为任何一个没有情感的教育,是不能让学生接受的,也只有这种“情感教育”,才能使课堂充满活跃的气氛。
　　(一)注重兴趣。“兴趣是最好的老师”,英语学科也不例外,有了兴趣学生才能更好地学习英语。而兴趣与情感又是密切相关的,情感是兴趣前提和基础,而兴趣则是情感的归宿。学生的情感来源于教师,在课堂教学中,教师应适时地对学生进行情感教育。古代圣人对学生的情感教育也是非常重视的, “良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,这是对学生情感教育的最好诠释。试想,课堂教学中,关心学生的话没有,伤学生语常用,学生对老师还有感情吗?学生对老师没有感情,还对学科学习产生兴趣吗?因此,学生对老师有了感情,再加上老师对英语学习的积极引导,学生就才会对英语产生兴趣。
　　(二)“充满激情的我”是给学生最好的一份礼物。在英语课堂教学中,如何提高学生的学习成绩,其基点是“情感”,我常常想:一个没有激情的老师,怎么能调动学生的情感,让学生热情地学习?这就需要我们把情感传递给学生。
　　每节课上,无论自己在生活上遇到多么大的困难和挫折,我都会竭力调节好自己的情绪,不能把生活中的不愉快带到课堂教学中。我们应该从教材中,教学环节中,教学过程中挖掘积极的情感因素,对于教学内容,对于生活中的每一份感悟,每一种情感,通过语言、眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。
　　(三)教学中要注重“溶情”。“登山则情满山,观海则意于海。”这样,教学中的“情”犹如教学中的教与学双边活动的“催化剂”,才能提高课堂教学的气氛。
　　二、还给学生 “交流对话的课堂”
　　英语和语文一样是交流和传递信息的工具,在课堂教学中,不仅仅让学生会读会写,更重要的是让学生领会和掌握,虽然英语教材中也为学生安排了一些对话,但毕竟只是教学生学会用英语表达的一种表现,根本达不到对话教学的目的,这就要求我们教师给学生一个“对话”的课堂,这种对话课堂包括:文本对话、师生对话和生生对话。
　　(一)文本对话。在我的课堂上,我会引导学生去感悟文中的对话,让学生大胆地想,隐藏在英语单词背后的声音,实现课堂“以文会友”,让充当其中的角色,去体验、去感受课文。
　　(二)师生对话。课堂上,教师应当做学生最亲密的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的双手,不再是那样高高在上,不容侵犯,实现与学生之间的零距离沟通,展现在给学生一个真实的“我”。
　　(三)生生对话。对于课堂活动,学生之间的交流与合作是必不可少的,我们应积极地为学生创造交流与合作的机会和平台,让学生学会人与人之间的正常交往,增强团结合作意识。
　　三、还给学生“开放的课堂”
　　(一)鼓励学生展现自我。教学不只是老师对学生的一种告诉,更多的是学生的体验和感受,课堂上千万不要让这种“告诉”扼杀了孩子学习的积极性,而应该让他们大胆地去探索,去体验和感悟,尽情地展现自己。
　　(二)引领学生去读书。在课堂教学中,教材本来就是例子,那么利用例子教给学生学习英语的方法后,就要指导学生进行大量的实践,学生的学习能力才能得到巩固和提高。
　　(三)在生活中学习英语。我们的周围,随处可见一些英语设计的标志或产品商标,这已充分表明英语离我们的生活越来越近,是我们学习英语的最好资源。
　　四、还给学生“感悟的课堂”
　　一堂课在成功与否,不只是教给学生学习方法,重要就是感悟,感悟既是一种心理活动,又是一种情感经历,也是一种审美体验,正如特级教师窦桂说的:学生的感悟犹如杠杆上的支点,对人的发展起着不可抵估的作用。因此在英语课堂中,我们必须教会学生:把教材当作注解,把自己的人生当正文。
　　总之,在教育改革提倡“以人为本”的今天,实现英语课堂教学观念的转变,得以学生为主体,这要求我们老师必须把课堂的主动权交给学生,只有这样,我们的课堂教学才会充满生机和活力。