小学四年级的学生,还是属于作文的启蒙阶段,学生不会写作文,怕写作文,为什么会出现这种现象呢?归根结底还是学生的课外阅读量太少,即使阅读了也不会学习好的写作方法,找不到作文的仿写点,如果我们的老师在阅读教学中注意到了这个问题,重视渗透写话训练,那么作文对于学生来说,将不再是难事。在课堂教学中我是从这几个方面来训练学生作文的。
　　一、引导学生从文章结构上进行仿写
　　很多学生写出来的作文结构很乱,东一鎯锤西一棒子,让人看起来无头无脑,自己也越写越没劲,渐渐对作文失去了信心,如果我们老师在教学中能很好的利用教材帮学生解决之歌问题,比老师帮学生把作文全部圈红修改效果会更好。例如:三年级有篇文章《松树》,就很适合训练学生的作文结构,学生会知道在介绍某一动物或是某一植物时,可以按照一定的顺序,文章先介绍了松鼠的外形“它们面容清秀,眼睛闪闪发光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警。玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽尾巴,显得格外漂亮。尾巴老是翘起来,一直翘到头上,自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着,像人们用手一样,用前爪往嘴里送东西吃。可以说,松鼠最不像四足兽了。”在介绍外形时又分为从头介绍到脚,接着又介绍了松树的生活习性,我们可以让学生模仿这一篇文章,也来介绍一种自己喜欢的动物,先可以不要求篇幅长短,但是一定要能看出是按照一定的顺序去写的,又如《翠鸟》这篇课文开篇也详细的介绍了翠鸟的外貌和生活习性,也可以引导学生去仿写,这样不仅降低了学生写作文的难度,也让学生学会了写作文的一些方法。再如《威尼斯的小艇》这篇课文,结构上也很有特点,三段文字都是采取先总后分的方法来写的,每一段的第一句均为中心句,这样的结构我们也可以让学生模一模。
　　二、引导学生从人物对话上进行仿写
　　我们经常可以看到老师这样的评语:作文没有真情实感,人物个性不明显。如何来解决这一问题呢?其实我们的教材中就有很好的例子,例如:四年级的一片课文《一枚金币》就有很精彩的人物对话,为什么我们一读完这篇文章,人物形象就马上出现在脑海呢?原因在于作者在描写人物对话时,加了动作神态词,如:母亲听了非常难受,替儿子辩解到:“怎么——他哪能什么都不会呀?”老人坚决地说:“好,要是他行,就叫他挣钱去!哪怕挣一枚金币也好,我就把全部财产都给他。”她到儿子跟前,给他一枚金币,教他说:“你到外面逛逛去,愿意到哪里就到哪里。傍晚回来,把这枚金币交给你爸爸,就说是你挣来的钱。”很多文章中都要这样加了动作神态的对话描写,只要老师有意识的去引导学生读,感悟,学生自然就会明白了这样写的好处,这时我们再趁机加入一个人物对话仿写,那么学生写出来的人物形象还会不突出吗?
　　三、引导学生从用词上进行仿写
　　在写作过程中,我们经常会看到学生重复啰嗦的语句,语句不连贯的语句,有的学生写记一件事的作文,从头到尾用了七八个“然后”,你不要他用吧,他就不知道怎么写了,写出来的句子更是无厘头了。我记得在教学《松鼠》这一课时,就有一个很好的描写时间顺序的句子,“松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方,又干净又暖和。它们搭窝的时候,先搬些小木片,错杂着放在一起,再用一些干苔藓编扎起来,然后把苔藓挤紧,踏平,使那建筑物足够宽敞,足够坚实。”我们老师完全可以利用这个句子让学生写一段表示时间先后顺序的话,更可以在这段话的基础上,再扩一个词“最后”,学生掌握了表示时间先后顺序的词,写作文自然就不会出现一段话中用七八个“然后”这种现象了。除了这些词语,我们老师在平时的阅读教学中还要善于发现一些其他的可以使句子意思表达连贯的词,如《语言的魅力》中的一段话“他听了,沉吟了一下,把木牌悄悄翻过来,拿起笔写上春天已经到了,可是……几个字,就匆匆的离去了。”这段话中的连动词,我们也可以设计一个仿写,让学生练练笔。
　　四、引导学生从句式特点上进行仿写
　　要想使学生写出来的文章有血有肉,主题鲜明,除了以上的训练外,还要注重引导学生在句式上做文章,例如:可以用上一些排比句,比喻句,重叠句等等句式,老师在教学过程中只要遇到这样的句子,就要有意识的引导学生进行练习,可以是口头的,也可以写一小段话。
　　五、引导学生在阅读文中做文章
　　有些课文内容学生很喜欢,学玩了,还感觉意犹未尽,我们不妨利用这些课文做做文章。如:《炮手》这篇文章,我们可以设计一个续写,让学生根据自己的理解再加一部分。《渴望读书的大眼睛》我们可以在这双眼睛上做文章,让学生想象这双眼睛中还会流露出了什么。
　　好的文章是学生的良师益友,只要我们老师在平时的教学中善于挖掘这些素材,充分利用这些素材,长久下去,学生积累了一定的作文方法,写作能力又怎么不会提高呢?