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【摘 要】
2001年11月10日，世界贸易组织（WTO）在多哈会议上正式同意中国成为世贸正式成员。中国成为世界上第143个世界贸易成员国，同年12月，中国正式承担世贸组织成员的相关责任，标志着我国发展进入到新的局面，中国经济正式与全球化进行接轨，相关的政策体制也开始進行不断健全。在教育方面社会与国家则要求加强全民的英语教学水准，致力于全国中小学可以加大英语教学力度，使学生的英语综合水平得到整体上升。词汇作为英语的基础，更是英语教学的重点，毫不夸张地说，没有词汇基础，就没有英语基础。小学教学作为基础性教学，其主要教学目的就是为将来的学习奠定坚实的基础，因此词汇教学在小学教学中具有重大意义。
【关键词】
小学英语 词汇教学 改进策略
伴随着英语教学改革的不断深入，小学阶段的教学要求也从要求掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语上升至要求学生学会3000个单词和400～500个习惯用语，并对单词的意思进行深入的理解。这种转变不仅仅意味着学生学习任务的增大，还意味着教学难度的大大增加。作为交流性语言，最为重要的就是词汇，然而最新的课程标准却将词汇教学的目标由自由分配转变为硬性要求，这就意味着，词汇教学同语文数学教学一样贯穿整个小学教学。由于生活环境的影响，学生固然会在幼时就对英语进行接触，但是系统学习英语则是从小学开始的，因此小学英语教师应当结合词汇特点，制定相应的教学计划，以词汇教学为基础，保证在小学阶段为学生的英语学习打下良好的英语基础。
一、利用先进的教学手段，提高课堂的教学效果
在进行词汇教学时，教师通常还是采用传统的词汇教学方式，也就是对单词的读音进行讲解后，让学生在课下或者在课上进行熟悉，最终达到记忆的效果，这一教学形式的效果对于相对专心的学生收效甚佳，但是小学生的性格特点都较为活泼好动，因此，这一方法并没有在小学教学中得到较高的收益。但是如果在教学中可以使用到现在的现今教学技术，比如使用多媒体将单词通过视频或者图片的形式展现出来，从而使学生对单词有更直观的认识，更深刻的认知，从而达到提高教学水平的效果。
比如，在进行pen、jeep、apple、love、family等基础单词讲解时，教师就可以借助多媒体，通过音频、图片、视频将这些单词展现出来。在讲解family这一单词时，就可以通过多媒体教学系统为同学播放央视关于这个单词的公共广告，将family这个单词翻译成father and mother I love you这句短语，触动学生心灵的同时，让学生对家这一概念有了新的认知，在学习英语单词的同时，无形提高了学生的人文修养;在讲解jeep这一单词时，可以通过多媒体将吉普车的图片展示出来，然后提问学生这是什么车，同学们会一致的回答吉普车，这个时候教师就可以顺势引出jeep的发音，告诉学生吉普这个词汇产生的渊源，通过对单词的深入了解，学生势必对单词的记忆更加深刻。
二、 使用游戏教学法，来促进词汇教学的顺利完成
小学教学的对象是年龄普遍低下，性格普遍活跃的小学生。小学生的年龄小以及阅历浅同样不能影响小学生在教学过程中的主体地位。因此小学教师在进行相关的词汇教学中，以学生为主体，创造活跃的教学氛围。游戏教学作为小学教学的重要形式，可以有效调节学习的高压氛围，使学习环境真正活跃起来。但是长时间的传统教学已经固化了课堂的严肃形象，教师又该如何将游戏合理地引进到教学中呢？这就要求教师在小学词汇教学中结合教学的目标，选取合适的游戏，将游戏与教学进行有机融合，积极发挥两者的相互促进的效果，抑制或者消除两者的矛盾斗争性。
在小学英语课堂上，教师通过将游戏引入教学内容当中，可以有效地调节学习的氛围，使乏味的单词变成有趣的“音符”从而有效地提高学生的英语学习兴趣。在进行《we love animals》这一章节的教学时，教师为了提高学生记忆单词的趣味性，调节教学环境，就可以将学生划分为几个不同的小组，展开“看谁说的动物多”这一比赛，让各小组之间互相说动物并不能重复，坚持到最后一个的小组获得胜利，给予一定的游戏奖励。在这一游戏中，学生为了获得胜利往往会在短时间内精神高度集中地对单词进行记忆，甚至还会扩展到课本中并未要求必须掌握的词汇，大大地提升了学生英语词汇量。
三、在课程结束后，带领学生对已学的知识进行二次复习
以记忆长短为标准可以将大脑中的记忆方式分为：暂时性记忆、中长性记忆、长时间记忆三种形式。英语词汇的掌握与否，首要标准就是学生能不能对学到的英语词汇进行输出，能不能形成对这一词汇的长时间记忆，但是人的记忆终究是有限的，人脑中的知识一直都是在不断地进行记忆与遗忘。那么如何让单词在脑海中进行长时间的记忆呢？其方式只有一个，那就是进行不断的重复性记忆。在一节课程结束之后，往往就开始慢慢地遗忘单词，如果没能及时复习，在单词全部忘掉的瞬间，就间接说明了英语课程的无效性。小学生生性好动，很少自主对知识进行系统性的复习，因此教师就可以尝试带领学生在一定的时间使用相应的方法帮助学生对知识进行复习，从而在不断的复习中帮助学生真正掌握英语知识。在复习方式上，教师可以尝试带领学生进行四步复习法：有计划复习、大量全面复习、抓住重点复习、边背边复习。
【结 语】
牛津词典一直是词汇中的权威书籍，截止到目前，牛津词典已经收录80000条词汇，词汇教学还是任重而道远。小学英语作为英语教学的基础教学，是整个英语教学的开端，在这段时间之中，小学英语词汇学习基础的奠定更是有着重要的意义。作为小学英语教师，我们应当结合自身的教学经验，不断地创新教学形式，为学生今后的英语学习铺平道路。
【参考文献】
【1】黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用【J】.新课程导学，2015（31）
【2】刘春艳.多媒体在小学英语词汇教学中的作用浅谈【J】.学苑教育，2016（4）
2001年11月10日，世界贸易组织（WTO）在多哈会议上正式同意中国成为世贸正式成员。中国成为世界上第143个世界贸易成员国，同年12月，中国正式承担世贸组织成员的相关责任，标志着我国发展进入到新的局面，中国经济正式与全球化进行接轨，相关的政策体制也开始進行不断健全。在教育方面社会与国家则要求加强全民的英语教学水准，致力于全国中小学可以加大英语教学力度，使学生的英语综合水平得到整体上升。词汇作为英语的基础，更是英语教学的重点，毫不夸张地说，没有词汇基础，就没有英语基础。小学教学作为基础性教学，其主要教学目的就是为将来的学习奠定坚实的基础，因此词汇教学在小学教学中具有重大意义。
【关键词】
小学英语 词汇教学 改进策略
伴随着英语教学改革的不断深入，小学阶段的教学要求也从要求掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语上升至要求学生学会3000个单词和400～500个习惯用语，并对单词的意思进行深入的理解。这种转变不仅仅意味着学生学习任务的增大，还意味着教学难度的大大增加。作为交流性语言，最为重要的就是词汇，然而最新的课程标准却将词汇教学的目标由自由分配转变为硬性要求，这就意味着，词汇教学同语文数学教学一样贯穿整个小学教学。由于生活环境的影响，学生固然会在幼时就对英语进行接触，但是系统学习英语则是从小学开始的，因此小学英语教师应当结合词汇特点，制定相应的教学计划，以词汇教学为基础，保证在小学阶段为学生的英语学习打下良好的英语基础。
一、利用先进的教学手段，提高课堂的教学效果
在进行词汇教学时，教师通常还是采用传统的词汇教学方式，也就是对单词的读音进行讲解后，让学生在课下或者在课上进行熟悉，最终达到记忆的效果，这一教学形式的效果对于相对专心的学生收效甚佳，但是小学生的性格特点都较为活泼好动，因此，这一方法并没有在小学教学中得到较高的收益。但是如果在教学中可以使用到现在的现今教学技术，比如使用多媒体将单词通过视频或者图片的形式展现出来，从而使学生对单词有更直观的认识，更深刻的认知，从而达到提高教学水平的效果。
比如，在进行pen、jeep、apple、love、family等基础单词讲解时，教师就可以借助多媒体，通过音频、图片、视频将这些单词展现出来。在讲解family这一单词时，就可以通过多媒体教学系统为同学播放央视关于这个单词的公共广告，将family这个单词翻译成father and mother I love you这句短语，触动学生心灵的同时，让学生对家这一概念有了新的认知，在学习英语单词的同时，无形提高了学生的人文修养;在讲解jeep这一单词时，可以通过多媒体将吉普车的图片展示出来，然后提问学生这是什么车，同学们会一致的回答吉普车，这个时候教师就可以顺势引出jeep的发音，告诉学生吉普这个词汇产生的渊源，通过对单词的深入了解，学生势必对单词的记忆更加深刻。
二、 使用游戏教学法，来促进词汇教学的顺利完成
小学教学的对象是年龄普遍低下，性格普遍活跃的小学生。小学生的年龄小以及阅历浅同样不能影响小学生在教学过程中的主体地位。因此小学教师在进行相关的词汇教学中，以学生为主体，创造活跃的教学氛围。游戏教学作为小学教学的重要形式，可以有效调节学习的高压氛围，使学习环境真正活跃起来。但是长时间的传统教学已经固化了课堂的严肃形象，教师又该如何将游戏合理地引进到教学中呢？这就要求教师在小学词汇教学中结合教学的目标，选取合适的游戏，将游戏与教学进行有机融合，积极发挥两者的相互促进的效果，抑制或者消除两者的矛盾斗争性。
在小学英语课堂上，教师通过将游戏引入教学内容当中，可以有效地调节学习的氛围，使乏味的单词变成有趣的“音符”从而有效地提高学生的英语学习兴趣。在进行《we love animals》这一章节的教学时，教师为了提高学生记忆单词的趣味性，调节教学环境，就可以将学生划分为几个不同的小组，展开“看谁说的动物多”这一比赛，让各小组之间互相说动物并不能重复，坚持到最后一个的小组获得胜利，给予一定的游戏奖励。在这一游戏中，学生为了获得胜利往往会在短时间内精神高度集中地对单词进行记忆，甚至还会扩展到课本中并未要求必须掌握的词汇，大大地提升了学生英语词汇量。
三、在课程结束后，带领学生对已学的知识进行二次复习
以记忆长短为标准可以将大脑中的记忆方式分为：暂时性记忆、中长性记忆、长时间记忆三种形式。英语词汇的掌握与否，首要标准就是学生能不能对学到的英语词汇进行输出，能不能形成对这一词汇的长时间记忆，但是人的记忆终究是有限的，人脑中的知识一直都是在不断地进行记忆与遗忘。那么如何让单词在脑海中进行长时间的记忆呢？其方式只有一个，那就是进行不断的重复性记忆。在一节课程结束之后，往往就开始慢慢地遗忘单词，如果没能及时复习，在单词全部忘掉的瞬间，就间接说明了英语课程的无效性。小学生生性好动，很少自主对知识进行系统性的复习，因此教师就可以尝试带领学生在一定的时间使用相应的方法帮助学生对知识进行复习，从而在不断的复习中帮助学生真正掌握英语知识。在复习方式上，教师可以尝试带领学生进行四步复习法：有计划复习、大量全面复习、抓住重点复习、边背边复习。
【结 语】
牛津词典一直是词汇中的权威书籍，截止到目前，牛津词典已经收录80000条词汇，词汇教学还是任重而道远。小学英语作为英语教学的基础教学，是整个英语教学的开端，在这段时间之中，小学英语词汇学习基础的奠定更是有着重要的意义。作为小学英语教师，我们应当结合自身的教学经验，不断地创新教学形式，为学生今后的英语学习铺平道路。
【参考文献】
【1】黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用【J】.新课程导学，2015（31）
【2】刘春艳.多媒体在小学英语词汇教学中的作用浅谈【J】.学苑教育，2016（4）