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摘要：在小学阶段，故事类文本是一个至关重要组成部分，也是一种十分契合学生认知特点的阅读资料。因此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈应该如何在小学语文教学中培养学生故事类文本阅读能力。
关键词：小学语文 故事 阅读教学
简单来说，阅读主要是指借助不同形式的视觉材料获取信息、发展思维、认识世界，并获得审美体验的活动。教师应该明白，阅读能力的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。对于阅读能力暂时比较薄弱的小学生来说，故事类文本无疑是一种十分恰当的阅读材料。因此，教师应该准确把握故事类文本的特点以及学生的认知水平，并以此为基础实施教学指导策略，以此来不断促进学生故事类文本阅读能力的提高。
1.趣味引导，激发阅读意愿
无论何种形式的阅读活动，激发学生阅读意愿都是一个必要的前提条件。在课堂教学中，教师可以尝试利用一定的时间进行教学情境的创设，以此来增加教学内容的趣味性，从而吸引学生更加积极主动地参与到阅读中，以此来为阅读质量的提升奠定较为坚实的基础。
以《猎人海力布》为例，这是一个十分经典的民间故事。主要讲述了善良的猎人海力布为了挽救乡亲的性命，最后牺牲了自己，变成了一块石头的故事。在阅读教学中，我没有直接组织学生理解文本，而是利用一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频是根据这个故事改编的动画片，通過学生比较喜欢的动画内容，充分吸引了学生的注意力。然后，在故事的精彩处，我暂停了视频，给学生留下了一个悬念。最终，通过这种方式，使学生产生了比较强烈的阅读意愿。由此可见，利用恰当的方式对学生进行趣味性的阅读引导是十分重要的。
2.合理指导，组织自主阅读
在新课标的设计理念中，十分关注学生在学习活动中的主观能动性。基于此，教师可以组织学生进行一些自主性阅读探究活动。同时，为了使学生的阅读活动更加顺利地进行，还需要针对不同的文本内容进行恰当的点拨。这样一来，可以使阅读活动更加有的放矢，从而提高自主阅读的实际效果。
如：童话故事是故事类文本的重要类型，为了提高学生自主阅读童话故事的效率，我会结合这类文本的特点对学生进行恰当的指导。比如：第一，分清童话故事的具体种类。一般来说，童话故事可以分为拟人化童话、人物童话、超人化童话、科学童话;第二，了解故事主要内容。首先要从整体上对故事进行梳理，构建故事纲领，提炼故事线索;第三，明确情感基调。把握童话故事的情感基调对于明确作者写作意图和文章主旨具有重要意义;第四，分析形象特征。大部分童话故事都有会有“主人公”，所以要准确把握主人公的形象特点。总之，只有准确把握故事阅读的关键点，才能取得理想的阅读效果。
3.以写促读，深化文本理解
阅读能力是一项重要的语文素养，从语文素养之间的关系来看，阅读能力与写作能力之间具有十分紧密的联系。因此，在故事阅读教学中，教师可以尝试采用以写促读的引导方式。这样一来，可以使学生从不同角度对文本内容进行新的思考，从而帮助学生对文本内容有更加深入的理解。
在故事阅读教学中，以写促读的方式是多种多样的。如：（1）缩写。缩写就是指在不改变原文中心思想或者主题的前提下缩小文章的篇幅，这样可以锻炼学生提炼故事主旨的能力;（2）扩写。扩写就是指在原文主干的基础上添枝加叶，以此来使故事的内容更加充实。扩写的内容要与原文保持一致，这十分考验学生对故事的理解能力;（3）续写。续写就是指从原文出发，遵循原文的基本思路对故事内容进行延伸。在续写之前，要做到熟读原文，将主要的故事情节烂熟于心，并对人物的性格特点有更加准确的把握。而从实际的教学效果来看，恰当的写作活动对于阅读效果的巩固与提升具有十分重要的促进作用。
4.课后延伸，拓宽阅读范围
正如前文所述，阅读能力的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在这一过程中需要进行大量的阅读活动。但是，从具体的教学内容来看，小学阶段的教材文本容量是比较有限的。因此，教师应尽量避免将教学活动局限于教材中，而是要拓宽阅读范围，以此来不断提升教学活动的实效性。
同样以《猎人海力布》为例，完成这篇课文的教学之后，我给学生推荐了《鲁班智扶斜宝塔》、《神农尝百草》、《大禹治水》、《扁担岛的传说》、《吹牛三兄弟》、《牧羊人和大臣的女儿》、《艾米西的神奇毛衣针》等中外民间故事。然后，我让学生在课下进行了对比阅读。最终，通过这种方式，不但巩固了学生民间故事的阅读能力，而且拓宽了学生的知识视野，使学生积累了更加丰富的语文知识。
综上所述，在小学语文教学中，故事类文本阅读教学是一项十分重要的教学内容。因此，教师应将培养学生故事阅读能力作为最重要的教学目标之一，并以此为基础不断对教学策略进行调整，以此来促进学生阅读能力的发展。
参考文献
[1]陈财宝."故事味儿"在小学语文阅读教学中的作用分析[J].读写算，2018，（24）：71.
[2]卢秋红."开讲故事"，让阅读课堂"有味儿"[J].语文世界（教师之窗），2018，（11）：31-32.
关键词：小学语文 故事 阅读教学
简单来说，阅读主要是指借助不同形式的视觉材料获取信息、发展思维、认识世界，并获得审美体验的活动。教师应该明白，阅读能力的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。对于阅读能力暂时比较薄弱的小学生来说，故事类文本无疑是一种十分恰当的阅读材料。因此，教师应该准确把握故事类文本的特点以及学生的认知水平，并以此为基础实施教学指导策略，以此来不断促进学生故事类文本阅读能力的提高。
1.趣味引导，激发阅读意愿
无论何种形式的阅读活动，激发学生阅读意愿都是一个必要的前提条件。在课堂教学中，教师可以尝试利用一定的时间进行教学情境的创设，以此来增加教学内容的趣味性，从而吸引学生更加积极主动地参与到阅读中，以此来为阅读质量的提升奠定较为坚实的基础。
以《猎人海力布》为例，这是一个十分经典的民间故事。主要讲述了善良的猎人海力布为了挽救乡亲的性命，最后牺牲了自己，变成了一块石头的故事。在阅读教学中，我没有直接组织学生理解文本，而是利用一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频是根据这个故事改编的动画片，通過学生比较喜欢的动画内容，充分吸引了学生的注意力。然后，在故事的精彩处，我暂停了视频，给学生留下了一个悬念。最终，通过这种方式，使学生产生了比较强烈的阅读意愿。由此可见，利用恰当的方式对学生进行趣味性的阅读引导是十分重要的。
2.合理指导，组织自主阅读
在新课标的设计理念中，十分关注学生在学习活动中的主观能动性。基于此，教师可以组织学生进行一些自主性阅读探究活动。同时，为了使学生的阅读活动更加顺利地进行，还需要针对不同的文本内容进行恰当的点拨。这样一来，可以使阅读活动更加有的放矢，从而提高自主阅读的实际效果。
如：童话故事是故事类文本的重要类型，为了提高学生自主阅读童话故事的效率，我会结合这类文本的特点对学生进行恰当的指导。比如：第一，分清童话故事的具体种类。一般来说，童话故事可以分为拟人化童话、人物童话、超人化童话、科学童话;第二，了解故事主要内容。首先要从整体上对故事进行梳理，构建故事纲领，提炼故事线索;第三，明确情感基调。把握童话故事的情感基调对于明确作者写作意图和文章主旨具有重要意义;第四，分析形象特征。大部分童话故事都有会有“主人公”，所以要准确把握主人公的形象特点。总之，只有准确把握故事阅读的关键点，才能取得理想的阅读效果。
3.以写促读，深化文本理解
阅读能力是一项重要的语文素养，从语文素养之间的关系来看，阅读能力与写作能力之间具有十分紧密的联系。因此，在故事阅读教学中，教师可以尝试采用以写促读的引导方式。这样一来，可以使学生从不同角度对文本内容进行新的思考，从而帮助学生对文本内容有更加深入的理解。
在故事阅读教学中，以写促读的方式是多种多样的。如：（1）缩写。缩写就是指在不改变原文中心思想或者主题的前提下缩小文章的篇幅，这样可以锻炼学生提炼故事主旨的能力;（2）扩写。扩写就是指在原文主干的基础上添枝加叶，以此来使故事的内容更加充实。扩写的内容要与原文保持一致，这十分考验学生对故事的理解能力;（3）续写。续写就是指从原文出发，遵循原文的基本思路对故事内容进行延伸。在续写之前，要做到熟读原文，将主要的故事情节烂熟于心，并对人物的性格特点有更加准确的把握。而从实际的教学效果来看，恰当的写作活动对于阅读效果的巩固与提升具有十分重要的促进作用。
4.课后延伸，拓宽阅读范围
正如前文所述，阅读能力的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在这一过程中需要进行大量的阅读活动。但是，从具体的教学内容来看，小学阶段的教材文本容量是比较有限的。因此，教师应尽量避免将教学活动局限于教材中，而是要拓宽阅读范围，以此来不断提升教学活动的实效性。
同样以《猎人海力布》为例，完成这篇课文的教学之后，我给学生推荐了《鲁班智扶斜宝塔》、《神农尝百草》、《大禹治水》、《扁担岛的传说》、《吹牛三兄弟》、《牧羊人和大臣的女儿》、《艾米西的神奇毛衣针》等中外民间故事。然后，我让学生在课下进行了对比阅读。最终，通过这种方式，不但巩固了学生民间故事的阅读能力，而且拓宽了学生的知识视野，使学生积累了更加丰富的语文知识。
综上所述，在小学语文教学中，故事类文本阅读教学是一项十分重要的教学内容。因此，教师应将培养学生故事阅读能力作为最重要的教学目标之一，并以此为基础不断对教学策略进行调整，以此来促进学生阅读能力的发展。
参考文献
[1]陈财宝."故事味儿"在小学语文阅读教学中的作用分析[J].读写算，2018，（24）：71.
[2]卢秋红."开讲故事"，让阅读课堂"有味儿"[J].语文世界（教师之窗），2018，（11）：31-32.