论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的逐步推进下，对语文教学提出了新要求，也更加重视新型教学模式的运用。语文教学是重要的基础性学科，学习语文对学生审美理念的培养、阅读和写作能力的提升具有重要的教育意义。如何将信息技术运用到小学高段语文教学中，利用信息技术提高学生的兴趣，引导其主动学习、积极思考，就成为教师需要解决的问题。
关键词：小学高段语文;信息技术;深度融合
在当前，社会在进步，科技在发展，教学在更新。信息技术的发展和教育教学的深度融合，教育信息化已然是大势所趋。在大数据的环境影响下，信息技术已经从教学的辅助手段，转化为主导教学与学习过程的重要因素。但是，在应试理念的影响下，传统模式依旧是课堂学习的主导。在这样的学习方式下，学生兴趣无法发展，师生互动不积极，教学效果得不到提升。对此，本文就对信息技术在小学高段语文的深度融合方式进行探讨。
一、结合微课技术，培养学生预习习惯
预习环节是教学的重要组成部分，经过良好的预习环节，能够让学生获得知识以及了解教师所讲的内容，及时跟上教师的教学进度。在当前，虽然很多教师注重预习环节，也布置了相应的预习作业，但是，在实际的预习过程中，学生并没有认真对待，预习效果依旧低下。很大程度上是因为学生没有预习习惯、对预习没有兴趣等原因。对此，教师要利用信息技术中微课的优势，为学生设计课前预习内容，让学生在生动、有趣的课件引导下，主动预习，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，以阅读《落花生》这篇课文为例。在设计微课的时候，教师从互联网中搜集相关知识点，并添加相应的预习题目，整合在一起，如，教师可以设计：“这篇课文有哪些人物？”“他们之间是什么关系？”“这篇课文为什么叫落花生”等问题，让学生有方向、有目的的预习。并且，教师需要让学生随时记录自己不会的知识点，或者新学的知识点，养成边看书边做笔记的好习惯。如果有不能及时解决的问题，要及时做好总结和记录，将这个问题预留到课堂教学中解决。最后，当学生完成相应的预习任务后，需要打卡，让教师了解自己的学习情况，方便教师教学内容的增减。为学生设计生动的视频内容，让学生有效掌握教学重难点，培养学生的学习习惯，又能帮学生更快地融入到学习状态中去，为高质量的课堂打造基础。
二、结合多媒体，用情境激发兴趣
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。对于汉字来说，汉字从最初的甲骨文、小篆、宋体再到现代简体，经过了千年的历史发展，最终变成现在常见的字体，这就说明，汉字具有较强的抽象性。如果让学生直接理解枯燥的汉字内容，难以提高学生的兴趣。而情境教学是一种生动的学习方式，可以将抽象概念转变为生动动画，学生易于掌握。因此，教师要合理利用信息技术，借助多媒体来实现情境创设，让课堂教学更生动，让学生直观体验汉字，易于接受和理解，加深学生的语文认知，让学生理解和掌握，实现高质量的课堂教学。
例如，以阅读《白鹭》这篇课文为例。在语文学习中，学生需要记忆大量的汉语字词，可是抽象的字词，小学生不容易理解。因此，教师就准备出提前设计好的视频、课件，引导学生观看。在课件的学习中，学生会看到汉字“鹭”的发展历史的动画。经过动画片段的欣赏，学生的兴趣更加浓厚，都沉浸在视频的欣赏中。在接下来的教学时间中，教师将本节课的内容讲解给学生听，学生也愿意加入到学习活动中，接受知识。通过利用信息技术为学生创设情境，能够引导学生想象，让学生直观体验到汉字知识，开发学生的知识理解，引起学生的注意，发展学生兴趣，学习劲头也足了，从而带动教学的有效性。
三、结合交互软件，在练习中提升能力
巩固练习是教学活动中不能缺少的一部分，学生在练习中可以巩固基础知识，提升学习能力。但是，在实际的练习中，学生要面对的是重复性、机械性练习，这样枯燥的学习方式，不利于学生的全面发展。所以，教师要利用好信息技术，可以设计闯关游戏、竞赛比拼等游戏互动。让学生在紧张又快乐的学习环境中，巩固自己所学知识，从而提高教学效果。
例如，电子交互白板是信息化教学的一种，为学生呈现可互动、可娱乐、可学习的内容，有助于学生兴趣的培养。小学古诗詞的教学中，教师就利用交互白板，为学生设计闯关竞赛游戏。在游戏开始之前，教师先用交互软件，随机点名的形式，选出若干学生。让学生在规定的时间内，完成古诗的填写内容。当屏幕中的时间归零后，既为挑战结束。只有合理利用信息技术，开展趣味游戏练习，能够调动学生的参与度，学生会主动加入到学习活动中，还能在比赛中，体会到知识的应用，以及反思自己的不足。
综上所述，信息技术和语文的深度融合，打破了传统课堂教学方式中低效、单调的学习内容，将趣味、直观、生动的学习内容展示给学生，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，信息技术和教学相结合的学习模式，组织学生开展学习活动，转变低效的学习方法，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.
[2]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012.
福建省漳州市云霄县火田中心小学 陈金端
关键词：小学高段语文;信息技术;深度融合
在当前，社会在进步，科技在发展，教学在更新。信息技术的发展和教育教学的深度融合，教育信息化已然是大势所趋。在大数据的环境影响下，信息技术已经从教学的辅助手段，转化为主导教学与学习过程的重要因素。但是，在应试理念的影响下，传统模式依旧是课堂学习的主导。在这样的学习方式下，学生兴趣无法发展，师生互动不积极，教学效果得不到提升。对此，本文就对信息技术在小学高段语文的深度融合方式进行探讨。
一、结合微课技术，培养学生预习习惯
预习环节是教学的重要组成部分，经过良好的预习环节，能够让学生获得知识以及了解教师所讲的内容，及时跟上教师的教学进度。在当前，虽然很多教师注重预习环节，也布置了相应的预习作业，但是，在实际的预习过程中，学生并没有认真对待，预习效果依旧低下。很大程度上是因为学生没有预习习惯、对预习没有兴趣等原因。对此，教师要利用信息技术中微课的优势，为学生设计课前预习内容，让学生在生动、有趣的课件引导下，主动预习，既让学生感到新鲜有趣的知识，还让学生对清晰了解预习的内容，还能提高了学习效果。
例如，以阅读《落花生》这篇课文为例。在设计微课的时候，教师从互联网中搜集相关知识点，并添加相应的预习题目，整合在一起，如，教师可以设计：“这篇课文有哪些人物？”“他们之间是什么关系？”“这篇课文为什么叫落花生”等问题，让学生有方向、有目的的预习。并且，教师需要让学生随时记录自己不会的知识点，或者新学的知识点，养成边看书边做笔记的好习惯。如果有不能及时解决的问题，要及时做好总结和记录，将这个问题预留到课堂教学中解决。最后，当学生完成相应的预习任务后，需要打卡，让教师了解自己的学习情况，方便教师教学内容的增减。为学生设计生动的视频内容，让学生有效掌握教学重难点，培养学生的学习习惯，又能帮学生更快地融入到学习状态中去，为高质量的课堂打造基础。
二、结合多媒体，用情境激发兴趣
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。对于汉字来说，汉字从最初的甲骨文、小篆、宋体再到现代简体，经过了千年的历史发展，最终变成现在常见的字体，这就说明，汉字具有较强的抽象性。如果让学生直接理解枯燥的汉字内容，难以提高学生的兴趣。而情境教学是一种生动的学习方式，可以将抽象概念转变为生动动画，学生易于掌握。因此，教师要合理利用信息技术，借助多媒体来实现情境创设，让课堂教学更生动，让学生直观体验汉字，易于接受和理解，加深学生的语文认知，让学生理解和掌握，实现高质量的课堂教学。
例如，以阅读《白鹭》这篇课文为例。在语文学习中，学生需要记忆大量的汉语字词，可是抽象的字词，小学生不容易理解。因此，教师就准备出提前设计好的视频、课件，引导学生观看。在课件的学习中，学生会看到汉字“鹭”的发展历史的动画。经过动画片段的欣赏，学生的兴趣更加浓厚，都沉浸在视频的欣赏中。在接下来的教学时间中，教师将本节课的内容讲解给学生听，学生也愿意加入到学习活动中，接受知识。通过利用信息技术为学生创设情境，能够引导学生想象，让学生直观体验到汉字知识，开发学生的知识理解，引起学生的注意，发展学生兴趣，学习劲头也足了，从而带动教学的有效性。
三、结合交互软件，在练习中提升能力
巩固练习是教学活动中不能缺少的一部分，学生在练习中可以巩固基础知识，提升学习能力。但是，在实际的练习中，学生要面对的是重复性、机械性练习，这样枯燥的学习方式，不利于学生的全面发展。所以，教师要利用好信息技术，可以设计闯关游戏、竞赛比拼等游戏互动。让学生在紧张又快乐的学习环境中，巩固自己所学知识，从而提高教学效果。
例如，电子交互白板是信息化教学的一种，为学生呈现可互动、可娱乐、可学习的内容，有助于学生兴趣的培养。小学古诗詞的教学中，教师就利用交互白板，为学生设计闯关竞赛游戏。在游戏开始之前，教师先用交互软件，随机点名的形式，选出若干学生。让学生在规定的时间内，完成古诗的填写内容。当屏幕中的时间归零后，既为挑战结束。只有合理利用信息技术，开展趣味游戏练习，能够调动学生的参与度，学生会主动加入到学习活动中，还能在比赛中，体会到知识的应用，以及反思自己的不足。
综上所述，信息技术和语文的深度融合，打破了传统课堂教学方式中低效、单调的学习内容，将趣味、直观、生动的学习内容展示给学生，让学生自愿加入到学习活动中，提高教学效果。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，信息技术和教学相结合的学习模式，组织学生开展学习活动，转变低效的学习方法，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.
[2]高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学，2012.
福建省漳州市云霄县火田中心小学 陈金端