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随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
《课程标准（实验）》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴的贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。如果在语文教学中加大口语教学的力度，我们的学生日常会话就会规范、流利。语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。
由此看来，要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下。
一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣
针对每个孩子的独特的心理特点，要训练他们的说话能力，就要创造良好的语言情境，鼓励学生敢说。如即席答问、小组争议等。在口语交际课上教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授課的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
二、民主平等交流，树立强大自信
为了锻炼学生，在每天早读课开始时，让学生进行五分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《小学语文课程标准（实验）》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求。学生在五分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。
三、培养小学生主动积极的参与意识
小学生是语文学习的主人。口语交际必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。如作文评改课是提高学生作文水平很重要的一个环节，是学生再认识再提高的过程。这样可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在"评"的过程中提高自己的口语交际能力。长此以往学生乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，小记者采访，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
四、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，可以采取了以下这些途径。一是创造机会与各位老师交往。特别是对那些胆小不善于交流的同学更要为其创造机会。二是让学生学会与不熟悉人交往。三是教会学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，让学生试着和自己的父母沟通。
五、强化训练，提升表达能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分，思维训练和说话能力的形成是一个循序渐进的过程。大致要经历以下三个逐步提高的阶段：仿述——口说——多变。
第一阶段：仿述。利用对所学课文的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。
第二阶段：口说。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。
第三阶段：多变。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强小学语文说话教学。
《课程标准（实验）》明确指出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴的贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学”。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。如果在语文教学中加大口语教学的力度，我们的学生日常会话就会规范、流利。语感好了，不规范的方言词汇和句式就会减少，语言表达的通顺流畅程度也就会随之提高，语文教学的效率自然会在潜移默化中得到提高。更何况，新课标强调课堂上师生双方应在平等的基础上对话交流，通过对话式的教学来引导学生自主构建知识体系。
由此看来，要全面提高学生的语文素养，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。但是，如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说，会说，善说的能力，已成为目前语文教学研究的新课题。笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下。
一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣
针对每个孩子的独特的心理特点，要训练他们的说话能力，就要创造良好的语言情境，鼓励学生敢说。如即席答问、小组争议等。在口语交际课上教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。然而要达到以上的效果，教师首先要相信学生能说，并在课堂上给他们说话的机会。教师在授課的过程中，要留出相应的时间，让学生自已去思考，去解疑，让学生真真正成为课堂教学的主体。因此，教师要适时地把“舞台”让出来给学生，从“大胆”“大声”“大方”这一“敢说”的基本程序出发，创造练胆、练声、练大方的语场，使学生经受锻炼。
二、民主平等交流，树立强大自信
为了锻炼学生，在每天早读课开始时，让学生进行五分钟的演讲，每天一个同学，全班学生按学号逐一上台，轮完以后再从第一个登台的同学开始。演讲的内容可以由易到难，具体的要求可以根据最新的《小学语文课程标准（实验）》中口语交际方面提出的，逐步提升标准，融入情感、知识、技巧方面的要求。学生在五分钟演讲的过程中，不仅锻炼了说话的胆量，而且还锻炼了积极的思维情势，而教师也能针对学生在演讲过程中暴露的问题进行适时点拨。
三、培养小学生主动积极的参与意识
小学生是语文学习的主人。口语交际必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。如作文评改课是提高学生作文水平很重要的一个环节，是学生再认识再提高的过程。这样可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在"评"的过程中提高自己的口语交际能力。长此以往学生乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，小记者采访，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
四、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，可以采取了以下这些途径。一是创造机会与各位老师交往。特别是对那些胆小不善于交流的同学更要为其创造机会。二是让学生学会与不熟悉人交往。三是教会学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，让学生试着和自己的父母沟通。
五、强化训练，提升表达能力
学生只有说话的热情是远远不够的。语言和思维密不可分，思维训练和说话能力的形成是一个循序渐进的过程。大致要经历以下三个逐步提高的阶段：仿述——口说——多变。
第一阶段：仿述。利用对所学课文的复述，一方面可以达到锻炼学生组织语言、口头说话的能力，另一方面又可以考察学生对课文的理解程度。
第二阶段：口说。口头作文的进行带有很强的随机性，凡是在有感可发，有话可说的情况下都可适时地让学生进行口头作文。
第三阶段：多变。口头语体由于外部语境（对象、目的、情境等）的差异，就会有不同的用词、择句、设格的方式，从而形成不同的言语风格。教师要根据学生的实际情况，选择学生说话的内容，对学生展开训练，让他们在各种交际实践中提高口语交际能力，适应现代社会对口语交际的要求。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的要求。只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。同时我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地更有效地加强小学语文说话教学。