《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，应大力倡导个性化阅读方式，让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
　　学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性就能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧就能得到充分的发挥和展现。
　　一、认识个性，提供自主阅读的机会
　　认识个性，为学生提供自主阅读的机会，是实现学生个性化阅读的基础。在具体的阅读教学中，教师应该少一些分析讲解，多留一点时间给学生自主阅读，让学生把主要精力放在阅读原文上，然后提出不同层次的要求，让学生按照不同的阅读要求，进行不同层次的阅读，循序渐进，完成全程读。
　　在教学时，我让学生按照要求四读课文：
　　一读，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文。
　　二读，要求学生说说课文主要写了什么。
　　三读，要求学生在理解语言文字的基础上概括出人物或事物的特点。
　　四读，要求学生找出文中写得特别精彩的地方，用自己喜欢的方式表达出来，从而远离琐碎的分析，让学生有充分的时间整体感知课文、体验课文，通过反复朗读，结合自己的情感体验，形成富有个性的理解。
　　二、尊重个性，欣赏独特的阅读感受
　　尊重个性、欣赏独特的阅读感受是实现学生个性化阅读的关键。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学习是多元的，事物的复杂牲、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。
　　例如教学《小池》一文，我引导学生说说：作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。教师从中进行指导、点拨、评述，增强了学生对古诗学习的兴趣，感受到了大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶了情操。
　　这些独特的阅读感受是学生反复阅读课文，联系自己的生活实际，充分动脑思考的结果，不仅符合儿童的年龄特点，也体现了学生的个性。像这样具有个性化的理解和感受，理所当然值得我们教师欣赏与肯定。
　　三、体现个性，支持多样的阅读方式
　　体现个性、支持学生采用多样方式是实现学生个性化阅读的“催化剂”。例如，教学《大海的歌》，有的学生喜欢“大海神奇的色彩”，有的学生喜欢“海上变幻莫测的”，还有的喜欢“夜晚静谧的大海”，可以让学生先学习自己喜欢的这一部分内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味。
　　而在《七颗钻石》的教学中，小姑娘无私广博的爱给学生留下了深刻的印象，在阅读过程中，有的学生用课本剧的方式进行表演，这样不仅读懂了课文内容，面且还深刻体会到了人物的高贵品质与爱心的神奇力量。
　　四、激发个性，维护持久的阅读兴趣
　　激发个性、维护持久的阅读兴趣是个性化阅读教学的目的所在。在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会，要把提问题的时间交给学生。
　　如在教学《瀑布》一课时，学生质疑：为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”？这里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”呢？教师就须引领学生反复朗读、深入体会：远望瀑布，灰白颜色，不透亮，就像白银一样，一种朦胧模糊的美。当近在眼前，瀑布倾泻而下，无数水滴在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了！这样的质疑让学生围绕中心问题进行自主学习，促使学生的个性得到充分发展。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上学习的主人。这样，学生才能学有动力、学有激情、学有创新，维护持久的阅读兴趣。
　　五、及时纠误，指明自主阅读的方向
　　在教学中，只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促进学生智能与情感的和谐发展。当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。所以必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。
　　综上所述，在阅读教学中，教师善于提供让学生自主阅读的机会，欣赏学生独特的阅读感受，支持学生多元的阅读方式，维护持久的阅读兴趣，并及时纠正学生在阅读中的误差，那么，学生的个性就能得到充分的张扬。