[摘要]现代课堂教学不管是对语文核心素养的理解或是在教学中的践行，还是对文本的解读与课堂的架构、师生的课堂互动，都体现了课堂有效性和对学生素养的关注。语文核心素养把获取语言知识与语言文字的能力、思考方法与思维质量、情感方式、价值观都融入到学科里。因此，如何提高语文核心素养也引起教研工作者的高度重视。
　　[关键词]语文，核心素养
　　强化核心素养教育，是夯实立德树人的根本宗旨，也是践行社会主义核心价值观的重要举措。2017年版《高中语文课程标准》对语文核心素养进行详细的阐述，学科核心素养集中体现在育人上，核心素养囊括了价值观念、品格和关键能力。语文核心素养主要包括以下三方面：
　　一、语言建构与运用
　　语言建构与运用是指学生在实际生活的语言实践活动中，从自主的累积、分析与整理、逐一让语言文字特征及运用的规则，升级成个体的语言实践经验方法。“语言构建”的意义不是所谓基础知识的死记硬背等基础技能的机械训练，而是强调学生新鲜知识的联系与活化，这也是“建构主义”的核心思想。
　　如：对比分析《小石潭记》里的“下见小潭，水尤清冽”和《醉翁亭记》的“泉香而酒洌”的“冽”解释。
　　在这里，我们如何设置一个微学习活动？让学生获得知识与方法，并让他们所学的知识产生建构呢？假如以比较表格中的内容，说出“冽”和“洌”的意思。那么学生就会轻而易举地知道“冽”指寒冷的意思，也指“洌”（水、酒）清，玄泉洌清。
　　在“语言的建构与运用”方面，教师需要注重积累，建立语感;注重联系，建立语识;注重整合，建立语理;注重仿写，练习表达。语言的构建需要结合学生先前的知识，建构主义的核心思想是学生将语言新旧知识的联系和活化。在教学过程中，要考虑语言的联系，自主的加工，先前的储备是什么，现在增加的是什么？通过梳理、思考、考评，逐渐转化为极具特色的的具体语言学习策略与方式，并在语言实践中得心应手。
　　二、思维的发展与提升
　　思维的发展与提升包括语言文字积累材料整合后，从而获取直观、抽象具体及严谨创新的思维效应，提升为灵敏、辩证、独创的思维品质。
　　思维的发展与提升需要学生汲取对语言文字接地气的实践，并能把联想和探究运用于阅读与赏析文学作品、口语表达应用、探索语文实践活动中。不但加深对实践活动与文学作品鉴赏的理解与分析、强化语文实践经验与语言表达的策略，更能辨别分析整合文学现象和文学作品中的形象，提升批判性和创造性思维能力，研究和探索发现语言现象和文学现象，形成独特的语文素养内涵。
　　如学习鲁迅的《朝花夕拾》，可从鲁迅的人生路途，地图与文章的对应，篇目时间与主题的联系，篇目之间的语言联系等角度进行分析，对于学生了解鲁迅作品的时代背景，理解其作品能够起到更好的效果。思维延伸的意义有：从个体到整体，建立单篇之间的联系，发现内在结构，了解散文的阅读方法;从特殊到一般，知人论世，了解回忆性散文的阅读方法。
　　三、审美鉴赏与创造
　　语文核心素养的审美鉴赏与创造是指学生在学习中，从审美实践活动和审美评价中逐步掌握展示美、追求美、创造美的方法，形成积极健康的审美情趣，彰显语文的美感。
　　语文积累能改变一个人的气质、审美。语文素养的提升要求学生除要有大量的阅读积累，刷题练技巧外，更要寻求“破浅”之道，拓展自己的文化视野、提升文化自觉意识。此外，还要通过口头或书面语来塑造美感，抒发美感。语言文字的实践活动是形成审美感悟、提升审美鉴赏能力的重要方法。
　　以学为本，聚焦课例研究，提升语文素养。在日常备课要紧扣新课标，教师要以语文核心素养为依托，以提升学生语文核心素养为目标，抓住课文重点，力求教材文本为我所用。那么，如何提高語文核心素养呢？
　　（一）从古诗文中熏陶文化，涵养思想
　　疏通文意、理解文本是学习古诗文的难点，也是理解鉴赏的前提。教师讲评古诗鉴赏题，往往把诗歌肢解得七零八落，即使有整体感知，也是三言两语带过，一旦学生知晓情感，马上多角度分析手法技巧。古诗词变得干涩苍白、味同嚼蜡，完全没有诗味，美感情趣更无从得知。学生的理解肤浅机械牵强附会，学习效果往往止步于就题会题，不能由会一题升华到会一类题。
　　围绕“课堂教学渗透习作训练”，遵循课标，采用“四步教学法”，引领学生抓关键词句来体会人物鲜明的性格特点。通过品读，引领学生人情入境，让学生成为一个个探究者、发现者。
　　（二）诵读“涵泳”，传承古人赏析诗歌的方法
　　涵泳，是仔细读书、深入领会之意。不仅是传统的鉴赏诗歌的方法，也是培养学生核心素养的方法。教师引导学生通过诵读作品置身诗境，走进作者内心深处，体验其情，感悟其妙。教师可配以古典音乐，在配乐赏析这一唯美过程中，互动体味，与文本对话、与作者对话、与自己对话，与心灵对话。学生不仅能身临其境、理解文本，更能感受文人们质朴真切的情思。
　　引导学生通过朗读、层层深入解读，品评精美语言。教师选择教学内容更需要基于学生实际学情基础上的提取和整合。引领学生通读整体感知基础上，透过文字读内涵悟情感，多种读书之法有效运用，让学生在读书、思考、表达中感受着文字的美好，以此解读文章主旨立意。
　　（三）学以致用，融古贯今
　　优秀的文学作品不但流淌着中华民族的精神血液，扎根中华民族丰厚的精神沃土中，更饱含世世代代中国文人知识分子的精神激情。因此，文化传承不能仅局限于课堂，更应贯穿课下。
　　古人在诗歌中“用典，借古讽今”的方法正体现了他们对中华优秀传统文化的自觉传承。学生也可通过写议论文，拟对联、写近代诗等方式，借鉴其法，为我所用。古诗中有许多我们熟知的传统节日，但一些习俗已经发生变化。教师可让学生联系生活，重温节日习俗，挖掘并整理其内涵，体验传统节日的文化氛围，感受传统文化的魅力，增强自身文化底蕴。
　　语文核心素养的提升，能使我们带来精神愉悦与思想启悟的美好。教师要理解核心素养、关注学生语文核心素养发展的有效课堂，不断归纳总结，践行核心素养的的要求。
　　语文课堂的核心素养是一种润物无声的渗透，而非口号式的呼喊，学生素养更是一个慢慢自然养成的过程。正是通过教师的智慧引领，让孩子自由徜徉于散发着温热与馨香的文字里，才能让这些灵动的文字浸润心灵，温暖身心，沉淀文化，直抵灵魂的最深处。