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《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生个性化的作文离不开教师的指导，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练的契机，启迪学生的思维，鼓励学生说自己想说的话，写自己感兴趣的事，激发学生的习作欲望,发展学生的个性。
一、在阅读教学中找准训练点
众所周知，一本好书犹如醇香的美酒，令人回味无穷。如果能让学生爱上阅读，与作者产生共鸣，还怕他的写作能力低吗？现在编写的教材都有许多很优美的文章。教师要善于挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到与练笔的结合点，引导学生在品读佳作时悟情悟理，在练笔中发展学生的思维。
1.积累好词佳句。叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累。”不但著名作家和文学家是这样，练习作文的学生也是这样。学生写作某篇作文，其实就是综合地表现他对以前的知识、语言、思想等方面的积累。学生生活阅历浅，对于语言的积累有限，因此要特别注重积累。没有语言的积累，写出来的文章将是苍白无力的。改编后的新教材特别注重让学生学习好词佳句。如果我们在语文教学中注重这一点，那学生在作文中不就可以把好词佳句信手拈来了吗？
2.读写结合。教材中许多文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。
（1）空白补写式。例如，教完《荔枝》一课，我就组织学生将作者未说完的话补写完整，来表达作者对母亲的思念之情。
（2）情节扩展式。《将相和》一文中“负荆请罪”的画面写得非常简练。我引导学生想象当时的情景，并把廉颇和蔺相如的对话生动描述下来。
（3）结尾续写式。教完《凡卡》一课，我让学生展开想象，运用恰当的描写，续写凡卡最终的结局。
（4）相关迁移式。学了《猫》，学生掌握其写作方法后，我布置学生观察身边的一种动物，学着展开想象和联想写出他们喜欢的动物的特点来。
此外，阅读课上还可以引导学生写读后感，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写。鼓励学生写随笔。
二、在生活中抓住契机
叶圣陶先生说过:“生活如泉涌,文章如溪水,泉涌丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在实施的过程中，我主要从以下方面入手：
1.结合校园生活，设计练笔活动。在学校生活中，学生们—同学习、—同玩耍、—同活动，其间有喜有忧、有笑有泪，内容是丰富多彩的，我均抓住时机设计练笔活动。如：活动中发现学生损坏花草树木，便让学生以《我的自述》为题作文；学校组织为贫困生捐款，让学生自己叙述《献爱心》活动；看到同学进步了，夸一夸《他得到了老师的表扬》；对母校提出建议或意见，不妨让学生以记者的身份采访学校的校长或老师，事后写下自己采访的过程及感受等等。此外，编墙报、出小报、小制作、小试验等，都是学生们经常性的动手动脑活动。引导学生们在活动中多发现、多思考、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说个人感悟，抒写生活真情。
校园是学生们的生活舞台，这里有许多动人的故事，深切地影响着他们。教师要为学生的作文打开一扇窗户，让丰富多彩的内容融进作文。在这里，我尤其强调的是活动作文。活动是学生们成长的摇篮，他们做起来乐此不疲。但如果活动前，老师提出是为了作文才搞活动的，学生们就会像泄了气的皮球，没劲了。其实，学生最怕写作文无话可说，但一旦经历了亲身的感受后，就有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中回味，写作也就水到渠成了。
2.学科渗透。新课程强调教学应学科整合、渗透。其他学科也是作文教学的一大块发源地。因此，作文教学别忽略了其他学科的重要性。
3.向社会生活开发。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文教学更应该让学生投身于五彩缤纷的社会生活中去学习，教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开发学习的乐趣。我让学生专门准备一本《社会拾真》集，主要记录社会见闻、热点透视，让学生随感而发，强调不虚构、不抄袭，表达形式自由活泼。在活动中，我要求学生每周交流一次，通过“新闻发布会”、“自由演论”及自己的周记等，激发学生的“写真”兴趣，培养学生“说真话，表真情”的写作习惯。
三、让激励贯穿习作全过程
学生的每一篇作文都是他们努力的结果，但学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果。当学生进行一段时间的练习之后，如果发现自己的写作水平得不到提高，也得不到老师的肯定和鼓励，就会逐渐丧失信心，把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的积极性，我采取了多种形式激励他们，让他们感受成功。
1.降低要求，适时鼓励。在平时的作文中，只要学生的作文达到学段的要求，我就给予充分肯定的评价，尽量捕捉学生习作中的闪光点，促使他们朝着成功的方向发展。并让一部分习作突出的学生常处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求，对作文能力较差的同学要降低难度。当他们咬笔头犹豫不决的时候，我会走到他们身边，轻声细语地给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们，树立写作的信心。此时我尽量给他们指点思路，让他们有感而发，写出自己的真情实感。
2.展示成果，体验成功。为了让学生充分享受成功的喜悦，我在班上“开辟”了一个“作文园地”来展示学生的作品。展示的形式有两种：一种只是要个人觉得满意的作品随时都允许贴上“作文园地”，没有时间限制；另一种是在生活中捕捉到好素材写成周记。我的做法是每月定期评议一次，经过大家评议认可的作品，给予适度的奖励。在这些评比中，我均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。这些活动使全体同学都有机会获得成功，不断增强自己写作的兴趣。
此外，我还鼓励学生把自己的优秀作文送到学校的刊物上登载，认真组织学生参加各种作文竞赛。凡是作文被发表的同学，我都鼓励同学们向他们学习，让大家有发现榜样就在身边，看到成功的希望。这样，学生就不会认为作文为难事，学生作文积极性空前高涨。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让学生愉快地走入作文乐园，还需要教师在精心设计与指导上下工夫。
一、在阅读教学中找准训练点
众所周知，一本好书犹如醇香的美酒，令人回味无穷。如果能让学生爱上阅读，与作者产生共鸣，还怕他的写作能力低吗？现在编写的教材都有许多很优美的文章。教师要善于挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到与练笔的结合点，引导学生在品读佳作时悟情悟理，在练笔中发展学生的思维。
1.积累好词佳句。叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累。”不但著名作家和文学家是这样，练习作文的学生也是这样。学生写作某篇作文，其实就是综合地表现他对以前的知识、语言、思想等方面的积累。学生生活阅历浅，对于语言的积累有限，因此要特别注重积累。没有语言的积累，写出来的文章将是苍白无力的。改编后的新教材特别注重让学生学习好词佳句。如果我们在语文教学中注重这一点，那学生在作文中不就可以把好词佳句信手拈来了吗？
2.读写结合。教材中许多文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。课文中蕴涵着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。
（1）空白补写式。例如，教完《荔枝》一课，我就组织学生将作者未说完的话补写完整，来表达作者对母亲的思念之情。
（2）情节扩展式。《将相和》一文中“负荆请罪”的画面写得非常简练。我引导学生想象当时的情景，并把廉颇和蔺相如的对话生动描述下来。
（3）结尾续写式。教完《凡卡》一课，我让学生展开想象，运用恰当的描写，续写凡卡最终的结局。
（4）相关迁移式。学了《猫》，学生掌握其写作方法后，我布置学生观察身边的一种动物，学着展开想象和联想写出他们喜欢的动物的特点来。
此外，阅读课上还可以引导学生写读后感，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写。鼓励学生写随笔。
二、在生活中抓住契机
叶圣陶先生说过:“生活如泉涌,文章如溪水,泉涌丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在实施的过程中，我主要从以下方面入手：
1.结合校园生活，设计练笔活动。在学校生活中，学生们—同学习、—同玩耍、—同活动，其间有喜有忧、有笑有泪，内容是丰富多彩的，我均抓住时机设计练笔活动。如：活动中发现学生损坏花草树木，便让学生以《我的自述》为题作文；学校组织为贫困生捐款，让学生自己叙述《献爱心》活动；看到同学进步了，夸一夸《他得到了老师的表扬》；对母校提出建议或意见，不妨让学生以记者的身份采访学校的校长或老师，事后写下自己采访的过程及感受等等。此外，编墙报、出小报、小制作、小试验等，都是学生们经常性的动手动脑活动。引导学生们在活动中多发现、多思考、多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说个人感悟，抒写生活真情。
校园是学生们的生活舞台，这里有许多动人的故事，深切地影响着他们。教师要为学生的作文打开一扇窗户，让丰富多彩的内容融进作文。在这里，我尤其强调的是活动作文。活动是学生们成长的摇篮，他们做起来乐此不疲。但如果活动前，老师提出是为了作文才搞活动的，学生们就会像泄了气的皮球，没劲了。其实，学生最怕写作文无话可说，但一旦经历了亲身的感受后，就有话可写，有情可抒，有感可发，在作文中回味，写作也就水到渠成了。
2.学科渗透。新课程强调教学应学科整合、渗透。其他学科也是作文教学的一大块发源地。因此，作文教学别忽略了其他学科的重要性。
3.向社会生活开发。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文教学更应该让学生投身于五彩缤纷的社会生活中去学习，教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开发学习的乐趣。我让学生专门准备一本《社会拾真》集，主要记录社会见闻、热点透视，让学生随感而发，强调不虚构、不抄袭，表达形式自由活泼。在活动中，我要求学生每周交流一次，通过“新闻发布会”、“自由演论”及自己的周记等，激发学生的“写真”兴趣，培养学生“说真话，表真情”的写作习惯。
三、让激励贯穿习作全过程
学生的每一篇作文都是他们努力的结果，但学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果。当学生进行一段时间的练习之后，如果发现自己的写作水平得不到提高，也得不到老师的肯定和鼓励，就会逐渐丧失信心，把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的积极性，我采取了多种形式激励他们，让他们感受成功。
1.降低要求，适时鼓励。在平时的作文中，只要学生的作文达到学段的要求，我就给予充分肯定的评价，尽量捕捉学生习作中的闪光点，促使他们朝着成功的方向发展。并让一部分习作突出的学生常处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求，对作文能力较差的同学要降低难度。当他们咬笔头犹豫不决的时候，我会走到他们身边，轻声细语地给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们，树立写作的信心。此时我尽量给他们指点思路，让他们有感而发，写出自己的真情实感。
2.展示成果，体验成功。为了让学生充分享受成功的喜悦，我在班上“开辟”了一个“作文园地”来展示学生的作品。展示的形式有两种：一种只是要个人觉得满意的作品随时都允许贴上“作文园地”，没有时间限制；另一种是在生活中捕捉到好素材写成周记。我的做法是每月定期评议一次，经过大家评议认可的作品，给予适度的奖励。在这些评比中，我均不限制名额，只要合乎要求都会榜上有名。这些活动使全体同学都有机会获得成功，不断增强自己写作的兴趣。
此外，我还鼓励学生把自己的优秀作文送到学校的刊物上登载，认真组织学生参加各种作文竞赛。凡是作文被发表的同学，我都鼓励同学们向他们学习，让大家有发现榜样就在身边，看到成功的希望。这样，学生就不会认为作文为难事，学生作文积极性空前高涨。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让学生愉快地走入作文乐园，还需要教师在精心设计与指导上下工夫。