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【摘要】在小学语文教学中，只要老师注重激发小学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，创设良好的阅读条件，并让小学生体验到阅读的快乐、成功的喜悦，就能让小学生喜爱阅读、学会阅读、快乐阅读，提高学生阅读能力的同时，帮助学生养成良好的语文素养。
【关键词】小学语文教学；阅读能力；培养
阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标，所以说培养学生的独立阅读能力，是很重要的问题。
提倡课前预习，培养小学生的自学能力。这是小学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的一节课内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。
有效创设教学情境，是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。课堂本身就是一种教学情境，只是它更多的表现为物质的、外在的客观条件，有必要根据不同的目的，对一些现场情境因素进行动态的细节设计。多样朗读，体验情感。阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。与读为中心开展教学活动，要明确每一次读的目的，巧妙地为学生创设好读、乐读的情境，使读成为学生学习和表达的需要。
培养学生良好的预习习惯。这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
品读课文，积累妙语佳句。浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。
文本解读中提升阅读能力。阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。点面结合使文章研读更为深刻。
深化课堂教学，培养学生的思维能力。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，疑问是一切学习的基本支撑点。教师要有远大的教学观，在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的独立思维能力和自我理解能力。激发学生发现问题，不能千篇一律，而要根据不同的文章，不同的内容，采用不同的方法。还可以采用课前质疑、课中质疑、课后质疑三个方面来训练学生的提问水平。让学生自己发现问题并提出问题比我们教师自己设计问题更能激发学生的学习积极性和主动性，它从根本上改变了等待老师传授知识的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者，增强了参与意识和主动性，有利于挖掘学习潜力。
教给小学生阅读的方法，培养阅读能力。常见的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。朗读应贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。默读时，可以边读边思考。精读就是对文章上的某些重点内容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。速读就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。呵护学生个性，诱发兴趣。作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
在小学语文教学中，只要老师注重激发小学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，创设良好的阅读条件，并让小学生体验到阅读的快乐、成功的喜悦，就能让小学生喜爱阅读、学会阅读、快乐阅读，提高学生阅读能力的同时，帮助学生养成良好的语文素养。
【关键词】小学语文教学；阅读能力；培养
阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读，阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标，所以说培养学生的独立阅读能力，是很重要的问题。
提倡课前预习，培养小学生的自学能力。这是小学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的一节课内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。对于自学能力的培养，教师在教学中要做到循序渐进。
有效创设教学情境，是对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。课堂本身就是一种教学情境，只是它更多的表现为物质的、外在的客观条件，有必要根据不同的目的，对一些现场情境因素进行动态的细节设计。多样朗读，体验情感。阅读教学都要重视朗读，注重学生的情感体验，培养学生的语感。与读为中心开展教学活动，要明确每一次读的目的，巧妙地为学生创设好读、乐读的情境，使读成为学生学习和表达的需要。
培养学生良好的预习习惯。这对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。
品读课文，积累妙语佳句。浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。
文本解读中提升阅读能力。阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题。最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。点面结合使文章研读更为深刻。
深化课堂教学，培养学生的思维能力。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，疑问是一切学习的基本支撑点。教师要有远大的教学观，在听、说、读、写的教学中让学生充分从书本上走出去，到大自然中去，亲自动手动脑借以培养他们的独立思维能力和自我理解能力。激发学生发现问题，不能千篇一律，而要根据不同的文章，不同的内容，采用不同的方法。还可以采用课前质疑、课中质疑、课后质疑三个方面来训练学生的提问水平。让学生自己发现问题并提出问题比我们教师自己设计问题更能激发学生的学习积极性和主动性，它从根本上改变了等待老师传授知识的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者，增强了参与意识和主动性，有利于挖掘学习潜力。
教给小学生阅读的方法，培养阅读能力。常见的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、速读等。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。朗读应贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义。默读时，可以边读边思考。精读就是对文章上的某些重点内容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。速读就是对所读的内容，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。呵护学生个性，诱发兴趣。作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
在小学语文教学中，只要老师注重激发小学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，创设良好的阅读条件，并让小学生体验到阅读的快乐、成功的喜悦，就能让小学生喜爱阅读、学会阅读、快乐阅读，提高学生阅读能力的同时，帮助学生养成良好的语文素养。