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【摘 要】小学英语阅读与写作能力的培养是小学英语教学的重要方面。本文笔者结合教学经验从积累大量词汇、全方位设计阅读教学、培养学生快速阅读能力等几个方面就如何有效地提高学生的英语阅读与作文写作能力做了详尽的分析。
【关键词】英语课堂教学；阅读写作；应对策略
小学要求一、二年级学生学习掌握简单的日常口语便于交际，为三年级以后正式开设英语课程作铺垫。三、四年级要求掌握课文词汇、对话，能读懂简单的短文完成任务，而到了高年级的英语教学，我们更加着重于学生的阅读与写作能力的培养，而两者又是相辅相成，缺一不可的。随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有了一定的提高，但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量广泛的阅读。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力基础，而我们的多数学生恰恰缺乏这方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么，如何才能更好地培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生积累大量的词汇是提高英语阅读能力的前提条件
随着新课程标准的实施，广州市在国家新英语课程标准要求的基础上进一步提高，要求小学毕业单词词汇量最少要达到约700个（不包括数词、月份等）。这就要求教师除了教学课本知识内容以外，还要教会学生掌握如何记好单词的方法与技巧。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，培养学生英语阅读的兴趣。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。学生只有通过大量的阅读，从阅读当中掌握大量的词汇或从阅读中摘录优美词句，通过不断积累运用才能达到阅读的理想境界，促进学生英语写作能力的提高。
二、注重学生词汇积累，为阅读打好基础
对小学生来说，掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，因此在教学中我们应该十分注重学生词汇的学习和积累。如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。例如在教身体部位的单词时以及句子时，我根据三年级学生的年级特点，将身体部位自主编写的儿歌呈现给学生：
Hands， hands， wash your hands.
Hair， hair， brush your hair.
Face， face， wash your face.
Ears， ears， clean your ears.
Teeth， teeth， clean your teeth.
学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，积累了好几个身体部位的新单词及句型，并运用于日常生活中如何倡导学生养成良好的卫生习惯以及对没有养成良好卫生习惯的同学如何用英语提出自己的建议。另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常开展一些词汇积累方面的活动，如：听写比赛、认读单词比赛、看谁认识的单词多、单词接龙、课外阅读、收集单词等，每个学期还会根据不同年级的特点进行单词能力竞赛，从而充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
三、全方位设计阅读教学，进一步激发阅读兴趣
我一般采用“五步阅读教学法”，有效地激发学生的阅读兴趣。让学生带着疑问读短文或对话，细心阅读，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。对阅读的课文我会先让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解，并升华到学生能脱离材料进行背诵或表演的层次。在这一学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
四、在阅读能力有所提高的同时培养学生快速阅读能力
我们首先要尽快转变思想，不能只是要求学生认真仔细地精读。精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养学生快速阅读能力的一个有效方法是避免边看边读，阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。其次，还要尽量避免重复阅读。在阅读时要尽量避免复读，减少复读的次数，一直往下看掌握阅读材料的大意方能加快阅读速度。
“任务型”的阅读在小学教学阶段最为常见，哪怕学生对整篇材料读不懂也罢，只要他能找出关键句子也能正确完成题目相应的要求。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能只把目光放眼于某一棵树上，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片的叶子。叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。阅读视野的宽阔与否会直接影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。
跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。俗话说：“一目十行”就可看作浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。学习英语过程中，老师经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试中也不可能让你查字典。一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解。
五、大量的阅读有利于提高学生的写作能力
学生在快速阅读的同时也要讲求方法，在尽览全文的过程中快速地找出文中重点词句，从中能快速地理解全文。学生通过大量的阅读，从中提高自己的阅读水平与能力，并摘录文中优美词句。其实我们最终还有一个更为重要的目的就是通过阅读来提高学生的英语写作水平。小学英语的写作要求并不算很高，只要求学生围绕某一个主题或看图进行写作。学生只要能围绕要求，句子意思连贯，语法正确，写对5个句子、40个单词以上就能拿到满分。虽然要求不高，但对于部分学生还是不知所措，尤其是平时学习成绩较差的学生就更加麻烦了，不动脑筋直接随意抄袭某些没有相关的句子完成任务就了事。其实，我们英语写作如同数学要能做到举一反三，如：写动物，学生只是使用It’s或It has……的句子就可以重复写很多的句子来介绍动物的外貌，也可以围绕曾经学习过相关的句子套进去写作，学生能够描写动物，那对描述人就没什么难度了。与此同时，我们也要指导学生要勤于思考和修改，只有通过不断的修改才能写出更好的文章。我们更要加强学生的语法训练，“语法”的重要性正如一辆汽车与燃料的关系，缺一不可。因此，我们在强调学生的写作训练时也应注重学生的语法训练，不懂语法的学生肯定不会写出好的文章。
由此可见，小学英语教学中阅读与写作的重要性，只有两者兼备，才能为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2]邵继荣.任务类型和任务条件对EFL写作的影响[J].国外外语教学，2003（02）.
[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（09）.
【关键词】英语课堂教学；阅读写作；应对策略
小学要求一、二年级学生学习掌握简单的日常口语便于交际，为三年级以后正式开设英语课程作铺垫。三、四年级要求掌握课文词汇、对话，能读懂简单的短文完成任务，而到了高年级的英语教学，我们更加着重于学生的阅读与写作能力的培养，而两者又是相辅相成，缺一不可的。随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有了一定的提高，但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量广泛的阅读。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力基础，而我们的多数学生恰恰缺乏这方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么，如何才能更好地培养学生的阅读能力呢？
一、培养学生积累大量的词汇是提高英语阅读能力的前提条件
随着新课程标准的实施，广州市在国家新英语课程标准要求的基础上进一步提高，要求小学毕业单词词汇量最少要达到约700个（不包括数词、月份等）。这就要求教师除了教学课本知识内容以外，还要教会学生掌握如何记好单词的方法与技巧。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，培养学生英语阅读的兴趣。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。学生只有通过大量的阅读，从阅读当中掌握大量的词汇或从阅读中摘录优美词句，通过不断积累运用才能达到阅读的理想境界，促进学生英语写作能力的提高。
二、注重学生词汇积累，为阅读打好基础
对小学生来说，掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，因此在教学中我们应该十分注重学生词汇的学习和积累。如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。例如在教身体部位的单词时以及句子时，我根据三年级学生的年级特点，将身体部位自主编写的儿歌呈现给学生：
Hands， hands， wash your hands.
Hair， hair， brush your hair.
Face， face， wash your face.
Ears， ears， clean your ears.
Teeth， teeth， clean your teeth.
学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，积累了好几个身体部位的新单词及句型，并运用于日常生活中如何倡导学生养成良好的卫生习惯以及对没有养成良好卫生习惯的同学如何用英语提出自己的建议。另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常开展一些词汇积累方面的活动，如：听写比赛、认读单词比赛、看谁认识的单词多、单词接龙、课外阅读、收集单词等，每个学期还会根据不同年级的特点进行单词能力竞赛，从而充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。
三、全方位设计阅读教学，进一步激发阅读兴趣
我一般采用“五步阅读教学法”，有效地激发学生的阅读兴趣。让学生带着疑问读短文或对话，细心阅读，找出答案，同时鼓励学生找出自己不懂的地方共同解决，如：单词的读法和意思，句子的理解等。对阅读的课文我会先让学生跟读，分组进行表演对话。有时还可以引导学生根据题目或插图对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。有时还可以鼓励学生将阅读内容改编成对话后，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解，并升华到学生能脱离材料进行背诵或表演的层次。在这一学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。
四、在阅读能力有所提高的同时培养学生快速阅读能力
我们首先要尽快转变思想，不能只是要求学生认真仔细地精读。精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养学生快速阅读能力的一个有效方法是避免边看边读，阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。其次，还要尽量避免重复阅读。在阅读时要尽量避免复读，减少复读的次数，一直往下看掌握阅读材料的大意方能加快阅读速度。
“任务型”的阅读在小学教学阶段最为常见，哪怕学生对整篇材料读不懂也罢，只要他能找出关键句子也能正确完成题目相应的要求。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能只把目光放眼于某一棵树上，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片的叶子。叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。阅读视野的宽阔与否会直接影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。
跳跃式阅读是更快速的阅读方式，其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。俗话说：“一目十行”就可看作浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。学习英语过程中，老师经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试中也不可能让你查字典。一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解。
五、大量的阅读有利于提高学生的写作能力
学生在快速阅读的同时也要讲求方法，在尽览全文的过程中快速地找出文中重点词句，从中能快速地理解全文。学生通过大量的阅读，从中提高自己的阅读水平与能力，并摘录文中优美词句。其实我们最终还有一个更为重要的目的就是通过阅读来提高学生的英语写作水平。小学英语的写作要求并不算很高，只要求学生围绕某一个主题或看图进行写作。学生只要能围绕要求，句子意思连贯，语法正确，写对5个句子、40个单词以上就能拿到满分。虽然要求不高，但对于部分学生还是不知所措，尤其是平时学习成绩较差的学生就更加麻烦了，不动脑筋直接随意抄袭某些没有相关的句子完成任务就了事。其实，我们英语写作如同数学要能做到举一反三，如：写动物，学生只是使用It’s或It has……的句子就可以重复写很多的句子来介绍动物的外貌，也可以围绕曾经学习过相关的句子套进去写作，学生能够描写动物，那对描述人就没什么难度了。与此同时，我们也要指导学生要勤于思考和修改，只有通过不断的修改才能写出更好的文章。我们更要加强学生的语法训练，“语法”的重要性正如一辆汽车与燃料的关系，缺一不可。因此，我们在强调学生的写作训练时也应注重学生的语法训练，不懂语法的学生肯定不会写出好的文章。
由此可见，小学英语教学中阅读与写作的重要性，只有两者兼备，才能为以后的英语学习打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2]邵继荣.任务类型和任务条件对EFL写作的影响[J].国外外语教学，2003（02）.
[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（09）.