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前不久有机会听过某校教师的一节音乐课（人音版小学一年级“火车开了”）。这节课得到了所有听课者的好评。大家给予最多关注的是这节课的导入。一个巧妙而又简单朴实的导入，收到了多方面的教学效益，给我们留下了深刻的印象。
来看看这个教学片断：
师：坐过火车的同学举举手好吗？
生：全都举起手来。
师：哦。看来大家都比较熟悉火车了。能描述一下火车的样子吗？
生：火车会发出“呜”的声音。
师（大声）：呜……是这样吗？（大家说是这样）
生：火车的轮子是这样运动的（边说边用双手模仿轮子运动）。
生：火车的轮子还会发出“咔嚓、咔嚓”的声音。
师：大家这样一说，我都想要坐火车了！这样吧。我们来玩一玩坐火车的游戏。怎么样？
（同学们纷纷拍掌欢呼。）
（教师将歌曲“火车开了”作为背景音乐播放，请一个个子较大的学生当火车头，然后师生一个接一个列队，组成火车车厢状，师生同游戏。）
师：司机同志，我们的火车开往哪里？
生：各位旅客，火车现在开往上海，请您坐好！（有的学生口中发出“汽”的声音，“火车”在教室里绕圈行驶。）
师：刚才有的同学嘴里发出“汽”的声音是什么意思？
生：火车在发动时就会发出这种声音。
师：你们真细心！现在请你们自由组合小组进行活动，用8分钟时间创编一组动作。我们马上举行一个开火车的比赛，看哪列火车开得最精彩！
（继续播放背景音乐，学生分成小组活动。教室里一片繁忙的景象，每个学生都在积极地动脑创编：有的为火车添上钻山洞的情节，有的给歌曲创编了第二段歌词。
教师竖起大拇指连声说：“奇迹，真是奇迹……我还没教你们，怎么大家都会唱啦？居然还创编了一段歌词！”老师的情绪很快感染了学生，他们立即露出得意的神情。
在以上教学片断中，教师以全新的理念展开教学，用一个巧妙的导入不但为一节课开了一个好头，而且为整节课的教学路径定下了基调，开辟了如火车铁路般畅通无阻的道路。在学生的倾心投入中轻轻松松地实现了教学目标。本节音乐课体现出以下几个特点。
一、打破常规：以听助学，以学促听
音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教学的全部活动中。这节课的教学就是这样。教师一反常规，把所授歌曲作为游戏的背景音乐，让学生在音乐伴奏下律动。在这样反复欣赏的基础上，游戏不断地变换形式，虽然伴奏音乐是相同的，但教师每一次引导“玩”的方式不同，于是学生乐此不疲地置身于《火车开了》的音乐中，一遍又一遍地聆听，一次又一次地戏玩，在不知不觉中就“听”会了歌曲。这就摈弃了“师教生唱”学唱歌曲的老模式，学生的能动性得到发挥。同时，在优美的旋律中，学生的听辨能力得到培养，对音乐的敏感性也得到了加强。我们知道，6、7岁儿童就能够用语言较为流利地表达自己的思想，他们之所以有这种能力，缘于他们生活在浓浓的语言环境中，潜移默化地受到影响，自然而然地学会了母语。在《火车开了》的教学中，教师无形中借助了同样的原理，为学生营造了良好的学习氛围，让学生置身于音乐的浸染中，不知不觉地学会了歌曲，达到了润物无声的境界。心理学也证实儿童具有“不随意注意”的心理特点。有时看似他们在玩，可他们的耳朵并未“闲着”，仍然在接受信息。他们就是有这种顾此又得彼的本领。
二、另辟蹊径：乐中求知，动中求智
教师一开课就没有像往常一样宣布今天学唱哪首歌，也没有搞诸如发声练习的常规，而是说让学生和老师一起玩游戏，减少了学生的心理压力，再也不会担心这个乐句我唱不好，那个难点我学不会。每个学生都积极地动脑，围绕老师的问题“怎样玩才更像开火车”，献计献策。并在玩中创编出新的歌词：“轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，火车开啦！穿过高山，跨过大桥，轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，多么快乐！”就这样，学生通过实践活动，自己学会，找到了知识；理解了词意，充实了知识；自编歌词，扩大了知识量。达到了学一通百的效果。
三、满心欢喜：人人参与，个个提高
教师指导学生根据各自的个性差异搭配小组成员，组合成小组，并强调小组表演时必须人人参与。这样每个人都成为小组的一分子，增强了学生间的凝聚力。他们会意识到：我们每个人都应齐心协力开火车，谁也不能掉队。只有这样我们组才能把火车开得又快又稳，争得第一名。此时，学生的集体观念顿然萌发，接受能力强的，自发地去帮助能力弱的同学。每个小组的成员心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，共同学习，共同进步。同时，他们在分配“车头、车箱”角色时将体验到协商、合作的重要意义。而作为教师缘于“放手”，没费多的口舌做协调工作，学生就很快地融合在一起，能力弱的同学得到来自同伴的帮助。这里没有歧视、嘲笑，没有自卑感、怯懦心理的影响，能力强的感受到帮助别人的快乐，学生间平等互助、共同提高。每个人都会被集体的力量所震撼，所感染，自信心随着所在集体被认可而愈来愈强。学生借助集体的力量改变了个人的状况，每一个人得到和谐的发展。
由此可见，教育只要顺应了学生的认知规律，就能够“一石激起千层浪”，学生创造力的火花将如泉涌一般喷薄而出。
来看看这个教学片断：
师：坐过火车的同学举举手好吗？
生：全都举起手来。
师：哦。看来大家都比较熟悉火车了。能描述一下火车的样子吗？
生：火车会发出“呜”的声音。
师（大声）：呜……是这样吗？（大家说是这样）
生：火车的轮子是这样运动的（边说边用双手模仿轮子运动）。
生：火车的轮子还会发出“咔嚓、咔嚓”的声音。
师：大家这样一说，我都想要坐火车了！这样吧。我们来玩一玩坐火车的游戏。怎么样？
（同学们纷纷拍掌欢呼。）
（教师将歌曲“火车开了”作为背景音乐播放，请一个个子较大的学生当火车头，然后师生一个接一个列队，组成火车车厢状，师生同游戏。）
师：司机同志，我们的火车开往哪里？
生：各位旅客，火车现在开往上海，请您坐好！（有的学生口中发出“汽”的声音，“火车”在教室里绕圈行驶。）
师：刚才有的同学嘴里发出“汽”的声音是什么意思？
生：火车在发动时就会发出这种声音。
师：你们真细心！现在请你们自由组合小组进行活动，用8分钟时间创编一组动作。我们马上举行一个开火车的比赛，看哪列火车开得最精彩！
（继续播放背景音乐，学生分成小组活动。教室里一片繁忙的景象，每个学生都在积极地动脑创编：有的为火车添上钻山洞的情节，有的给歌曲创编了第二段歌词。
教师竖起大拇指连声说：“奇迹，真是奇迹……我还没教你们，怎么大家都会唱啦？居然还创编了一段歌词！”老师的情绪很快感染了学生，他们立即露出得意的神情。
在以上教学片断中，教师以全新的理念展开教学，用一个巧妙的导入不但为一节课开了一个好头，而且为整节课的教学路径定下了基调，开辟了如火车铁路般畅通无阻的道路。在学生的倾心投入中轻轻松松地实现了教学目标。本节音乐课体现出以下几个特点。
一、打破常规：以听助学，以学促听
音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教学的全部活动中。这节课的教学就是这样。教师一反常规，把所授歌曲作为游戏的背景音乐，让学生在音乐伴奏下律动。在这样反复欣赏的基础上，游戏不断地变换形式，虽然伴奏音乐是相同的，但教师每一次引导“玩”的方式不同，于是学生乐此不疲地置身于《火车开了》的音乐中，一遍又一遍地聆听，一次又一次地戏玩，在不知不觉中就“听”会了歌曲。这就摈弃了“师教生唱”学唱歌曲的老模式，学生的能动性得到发挥。同时，在优美的旋律中，学生的听辨能力得到培养，对音乐的敏感性也得到了加强。我们知道，6、7岁儿童就能够用语言较为流利地表达自己的思想，他们之所以有这种能力，缘于他们生活在浓浓的语言环境中，潜移默化地受到影响，自然而然地学会了母语。在《火车开了》的教学中，教师无形中借助了同样的原理，为学生营造了良好的学习氛围，让学生置身于音乐的浸染中，不知不觉地学会了歌曲，达到了润物无声的境界。心理学也证实儿童具有“不随意注意”的心理特点。有时看似他们在玩，可他们的耳朵并未“闲着”，仍然在接受信息。他们就是有这种顾此又得彼的本领。
二、另辟蹊径：乐中求知，动中求智
教师一开课就没有像往常一样宣布今天学唱哪首歌，也没有搞诸如发声练习的常规，而是说让学生和老师一起玩游戏，减少了学生的心理压力，再也不会担心这个乐句我唱不好，那个难点我学不会。每个学生都积极地动脑，围绕老师的问题“怎样玩才更像开火车”，献计献策。并在玩中创编出新的歌词：“轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，火车开啦！穿过高山，跨过大桥，轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，多么快乐！”就这样，学生通过实践活动，自己学会，找到了知识；理解了词意，充实了知识；自编歌词，扩大了知识量。达到了学一通百的效果。
三、满心欢喜：人人参与，个个提高
教师指导学生根据各自的个性差异搭配小组成员，组合成小组，并强调小组表演时必须人人参与。这样每个人都成为小组的一分子，增强了学生间的凝聚力。他们会意识到：我们每个人都应齐心协力开火车，谁也不能掉队。只有这样我们组才能把火车开得又快又稳，争得第一名。此时，学生的集体观念顿然萌发，接受能力强的，自发地去帮助能力弱的同学。每个小组的成员心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，共同学习，共同进步。同时，他们在分配“车头、车箱”角色时将体验到协商、合作的重要意义。而作为教师缘于“放手”，没费多的口舌做协调工作，学生就很快地融合在一起，能力弱的同学得到来自同伴的帮助。这里没有歧视、嘲笑，没有自卑感、怯懦心理的影响，能力强的感受到帮助别人的快乐，学生间平等互助、共同提高。每个人都会被集体的力量所震撼，所感染，自信心随着所在集体被认可而愈来愈强。学生借助集体的力量改变了个人的状况，每一个人得到和谐的发展。
由此可见，教育只要顺应了学生的认知规律，就能够“一石激起千层浪”，学生创造力的火花将如泉涌一般喷薄而出。