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【摘 要】研究小学语文的古诗词教学途径的目的在于从古诗词和小学生双方的特点出发找到转化传统教学模式的途径，从而更加适应学生生长发育阶段性特点，以此提高古诗词教学成效。本文通过分析小学语文古诗词教学常见问题阐释了创新教学应遵循的原则，并就教学创新提出了若干建设性策略。
【关键词】小学语文 古诗词 教学途径
中国古典诗词作为传统文学创作中极其重要又非常独特的种类自古以来就是包括启蒙教育在内的各级教育十分核心的组成部分。由于古典诗词本质上固有的虚实相生、以小见大等特质，无论创作还是阅读都需要相当的艺术理解与审美鉴赏能力。因此，在小学阶段的语文教学中既融入相对浅显的古诗词教学其实旨在培养学生对于汉语言美学元素的领悟能力，这不仅是让学生感知中国古代传统文学艺术的经典，也是通过诗词教学开展素质培养，为学生感受母语、母语文化之美奠定基础。
一、小学语文古诗词教学常见问题
学生难以恰当建立诗词意境、在理解和认知上存在一定的局限性是比较典型的常见问题。中国古典诗词最核心的特色之一就是以高度概括的语言展示出文学极其深刻的意境之美，在相当抽象的文字组合基础上烘托出如梦、如幻、如画的朦胧艺术美。然而，要相对准确地理解和鉴赏这样的古典诗词艺术美却需要一定的文学艺术修养和知识水平，这对于刚刚接触正规学校教育不久的小学生而言具有相当的难度。
小学阶段的学生因其生长发育的特殊性而存在形象思维强于逻辑思维，感性超越理性的特征，这就造成小学生对于具体的文字指向意义更能感悟和领会，却往往并不具备需要经由头脑的二度想象与构建的审美能力。而这也就导致不少小学生面对古诗词教学不得其门而入，甚至只能通过死记硬背的方式強迫式记忆以应付考试测验。
二、小学语文古诗词教学创新的原则
通过转变教学思路、借助一定的技术和手段使传统平面二维的教学模式向立体三维的方向转化是小学语文古诗词教学创新应当主要遵循的原则之一。也就是说，利用一定的辅助手段让原本抽象、逻辑性较强的古典诗词适当“变形”，改头换面呈现出相对形象、具体的画面、声音、图像等，让学生可以借助这样的过渡领悟到古诗词在字面意思之下的意境与心境。
三、创新小学语文古诗词教学的策略
1.借助多媒体等信息技术让诗词具有画面感
收录入小学语文课本中的古诗词相对浅显、直白，一般没有生僻字，词汇组合也简明扼要，这样的特点使其能够比较容易被转化为图画或图像。比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”就能借我国一部早期水墨动画影片《鹬蚌相争》中渔夫驾小船在江上捕鱼的画面得以体现。再如“离离原上草，一岁一枯荣”也可以借助简单的简笔线条动画展示出茫茫草原上细草随四季变化的春生、夏长、秋枯、冬亡。而“野火烧不尽，春风吹又生”同样可以用动漫的方法让星星之火燎原，在一片焦黑过后，春风、春雨的吹拂和滋润下，点点新绿逐渐蔓延。
多媒体和信息、网络技术具有集合声、光、电、图像、图片、音频、视频于一体的优势，这就使传统古典诗词教学中只能单纯依赖视觉开展教学有了突破的可能。教师可以从网络或其他各种渠道获取动态画面辅助诗词教学，使学生得以通过更加生动、具体的图形指示理解书面语句内在更加深刻的含义。尤其是文字背后更加隐晦的情绪还可以通过画面相对夸张的绘制而凸显出来，比如“白发三千丈，缘愁似个长”，小学生一般不太容易确切理解作者内心的悲愁，此时就可借助画面让镜中人面上带泪来相对直观地展示诗词试图通过文字暗示的情绪。
2.角色扮演，在场景设置中使诗词教学更加形象
利用角色扮演让诗词的内容转化为如同情景剧般的内容和形式，这能在具象化诗词意境的同时激发出学生的兴趣和积极性。比如“松下问童子”，可以让学生分别扮演童子和路人。再组织“群演”手持背景板如高山、白云、松树等形成一幅山高林密的图景。路人向童子打听隐者的去向，童子指着绵绵群山和层层松林回答“云深不知处。”
小学生强烈的好奇心和表现欲能够促使其在头脑中补充文字不能尽现的场景，继而通过肢体表演让静止的诗词“活化”成连贯、行进中的画面。这既可以辅助教学，也可以培养学生的想象力和创新思维。
小学生之所以对古诗词的理解和认知存在相当的困难，根本原因在于其生长发育的阶段性局限决定了这一时期的儿童在相对抽象的逻辑思维性方面存在不少缺陷。因此小学语文开展古诗词教学就需要扬长避短，通过将高度概括、凝练的诗词语句转化为更加具象、感性的画面与声音的结合，进而弥补小学生在诗词意境构建方面的短板。利用多种形式和手段进行转化不仅是为了帮助学生更好地阅读古诗词，更重要的意义在于通过创新教学模式实现汉语言的渗透式教学以固化知识点，并由此实现传统教学变革与水平提高。
参考文献
[1]孙芳芳.安晶.论小学语文古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报，2012（02）：10.
[2]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀—如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（01）：12
【关键词】小学语文 古诗词 教学途径
中国古典诗词作为传统文学创作中极其重要又非常独特的种类自古以来就是包括启蒙教育在内的各级教育十分核心的组成部分。由于古典诗词本质上固有的虚实相生、以小见大等特质，无论创作还是阅读都需要相当的艺术理解与审美鉴赏能力。因此，在小学阶段的语文教学中既融入相对浅显的古诗词教学其实旨在培养学生对于汉语言美学元素的领悟能力，这不仅是让学生感知中国古代传统文学艺术的经典，也是通过诗词教学开展素质培养，为学生感受母语、母语文化之美奠定基础。
一、小学语文古诗词教学常见问题
学生难以恰当建立诗词意境、在理解和认知上存在一定的局限性是比较典型的常见问题。中国古典诗词最核心的特色之一就是以高度概括的语言展示出文学极其深刻的意境之美，在相当抽象的文字组合基础上烘托出如梦、如幻、如画的朦胧艺术美。然而，要相对准确地理解和鉴赏这样的古典诗词艺术美却需要一定的文学艺术修养和知识水平，这对于刚刚接触正规学校教育不久的小学生而言具有相当的难度。
小学阶段的学生因其生长发育的特殊性而存在形象思维强于逻辑思维，感性超越理性的特征，这就造成小学生对于具体的文字指向意义更能感悟和领会，却往往并不具备需要经由头脑的二度想象与构建的审美能力。而这也就导致不少小学生面对古诗词教学不得其门而入，甚至只能通过死记硬背的方式強迫式记忆以应付考试测验。
二、小学语文古诗词教学创新的原则
通过转变教学思路、借助一定的技术和手段使传统平面二维的教学模式向立体三维的方向转化是小学语文古诗词教学创新应当主要遵循的原则之一。也就是说，利用一定的辅助手段让原本抽象、逻辑性较强的古典诗词适当“变形”，改头换面呈现出相对形象、具体的画面、声音、图像等，让学生可以借助这样的过渡领悟到古诗词在字面意思之下的意境与心境。
三、创新小学语文古诗词教学的策略
1.借助多媒体等信息技术让诗词具有画面感
收录入小学语文课本中的古诗词相对浅显、直白，一般没有生僻字，词汇组合也简明扼要，这样的特点使其能够比较容易被转化为图画或图像。比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”就能借我国一部早期水墨动画影片《鹬蚌相争》中渔夫驾小船在江上捕鱼的画面得以体现。再如“离离原上草，一岁一枯荣”也可以借助简单的简笔线条动画展示出茫茫草原上细草随四季变化的春生、夏长、秋枯、冬亡。而“野火烧不尽，春风吹又生”同样可以用动漫的方法让星星之火燎原，在一片焦黑过后，春风、春雨的吹拂和滋润下，点点新绿逐渐蔓延。
多媒体和信息、网络技术具有集合声、光、电、图像、图片、音频、视频于一体的优势，这就使传统古典诗词教学中只能单纯依赖视觉开展教学有了突破的可能。教师可以从网络或其他各种渠道获取动态画面辅助诗词教学，使学生得以通过更加生动、具体的图形指示理解书面语句内在更加深刻的含义。尤其是文字背后更加隐晦的情绪还可以通过画面相对夸张的绘制而凸显出来，比如“白发三千丈，缘愁似个长”，小学生一般不太容易确切理解作者内心的悲愁，此时就可借助画面让镜中人面上带泪来相对直观地展示诗词试图通过文字暗示的情绪。
2.角色扮演，在场景设置中使诗词教学更加形象
利用角色扮演让诗词的内容转化为如同情景剧般的内容和形式，这能在具象化诗词意境的同时激发出学生的兴趣和积极性。比如“松下问童子”，可以让学生分别扮演童子和路人。再组织“群演”手持背景板如高山、白云、松树等形成一幅山高林密的图景。路人向童子打听隐者的去向，童子指着绵绵群山和层层松林回答“云深不知处。”
小学生强烈的好奇心和表现欲能够促使其在头脑中补充文字不能尽现的场景，继而通过肢体表演让静止的诗词“活化”成连贯、行进中的画面。这既可以辅助教学，也可以培养学生的想象力和创新思维。
小学生之所以对古诗词的理解和认知存在相当的困难，根本原因在于其生长发育的阶段性局限决定了这一时期的儿童在相对抽象的逻辑思维性方面存在不少缺陷。因此小学语文开展古诗词教学就需要扬长避短，通过将高度概括、凝练的诗词语句转化为更加具象、感性的画面与声音的结合，进而弥补小学生在诗词意境构建方面的短板。利用多种形式和手段进行转化不仅是为了帮助学生更好地阅读古诗词，更重要的意义在于通过创新教学模式实现汉语言的渗透式教学以固化知识点，并由此实现传统教学变革与水平提高。
参考文献
[1]孙芳芳.安晶.论小学语文古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报，2012（02）：10.
[2]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀—如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（01）：12