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摘 要：高中英语教学内容难度大、信息量多，给高中学生造成很大的学习压力，如果教师没有采取合适的教学策略，会使学生的英语学习难上加难。为破除学生英语学习的困境，教师必须进行教学改革创新，尝试应用情境教学策略，为学生营造良好的英语语用情境、创设系统化的英语问题情境、依托多媒体构建趣味教学情境、依托真实生活创设英语教学情境。在多种教学方式的尝试下，为学生建构高效英语课堂，进而提高学生的英语综合学习能力。文章就情境教学法在高中英语教学中的实际应用进行分析探讨。
关键词：情境教学法;高中英语;教学应用
一、 引言
高中生英语学习压力大，在初中升入高中后，不能快速适应高中英语的教学内容和节奏，学生的英语学习非常吃力，导致学生的英语学习成绩不断下滑，直接影响到学生的英语学习自信心与积极性。在高中一年级英语教学时，教师应当注意到学生学习英语的心理变化，对教学理念与教学方式进行有效优化创新，为学生建构多样化的情境学习环境，调动学生的英语学习主观能动性，不断提升高中英语教学质量。
二、 情境教学法概述
情境教学模式建构时，主要进行情景语境与文化语境的建构，而情景语境可称为“语言性语境”，文化语境可称为“非语言性语境”。因此，在语言性语境与非语言性语境中，教师可指导学生进行语言沟通，使得学生在情境口语交际过程中，提高语言学习综合能力。在情境教学工作开展时，教师可设定不同的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、真实情境等，每一种教学情境的建构都紧密围绕着教材内容与实际学情，以保证学生主动融入教学情境当中，发挥出学生的思维创造力与想象力，有效提升学生的语言学习水平。鉴于情境教学法实际应用的诸多优势，在语言类学科教学时，教师灵活开展情境教学，可有效提升语言教学的质量与效果，实现预期教学工作目标。
三、 高中英语教学中应用情境教学法的意义
在进行高中英语教学时，需对学生英语语用能力进行培育，不断提高学生的英语学科核心素养，避免“高分低能”教学问题的发生。为此，高中英语教师进行教学指导时，需灵活开展情境教学模式，根据教学既定目标，为学生设定针对性的英语学习情境，使得学生在情境学习中快速提升英语学习能力，保证学生具备一定的英语实践应用综合实力。在教育改革背景下，教师结合信息技术，对情境教学策略不断优化完善，挖掘出该教学模式的教育潜在价值，为学生建构更加高效、智慧、开放的学习语境，实现高中英语学科的预期教学目标，培养高素质英语学习人才。在实际教学工作中，教师需进行灵活调整，基于学生的英语学习诉求，建构契合度高的情境学习模式，有效衔接学生的英语学习最近发展区。
四、 情境教学法在高中英语教学中的应用探析
（一）营造良好的英语语用情境
高中生进行英语学科学习时，不仅是学习英语学科语用知识，同时需在英语学习过程中提升应用英语的综合能力。英语知识的学习旨在促使学生在实际生活中进行应用，夯实学生的英语基础知识，为学生今后的双语沟通交流铺垫基石。通过对当下的高中英语教学现状的解析，高中生的英语综合应用能力总体偏低，学生无法将英语所学知识与实际生活进行紧密地结合，这给学生的英语学习造成很大困扰。
通过对高中生英语学习存在的现实问题进行深究，主要是由于学生在英语学习过程中缺乏良好的语用环境，使得学生无法将英语知识学以致用，使得学生的英语学习长期停留于理论层面，不利于学生英语综合学习实力的提升。在应试教育背景下，高中学生进行英语学习时，对英语教材内容、练习试题、教师的讲授依赖性非常强，在固定的教学模式下，学生的英语学习与现实生活应用严重脱节，“哑巴英语”的教学问题仍旧存在，即使部分学生的英语考试成绩不错，但学生的实际英语语用能力一般，这也给学生的英语综合学习实力的提高造成了阻碍。由此可见，在高中英语教育改革工作开展过程中，教师应当明确创设语用环境的重要性，对情境教学策略进行合理应用，主动与学生进行情境交流沟通，为学生创设更加多样的语用氛围。
鉴于学生英语学习的个体差异性，在实际教学指导时，教师应当给予学生针对性的情景教学辅助。如，教师在英语教学新教材必修二第三单元“The Internet”相关内容的教学时，可以设定因特网的优缺点的辩论情境，给予学生自由发言的空间，鼓励学生表达自己的观点与想法。在英语交流辩论过程中，调动学生的英语知识储备，辅助学生对英语语言进行解读，培养学生良好的英语学习方式。在英语辩论过程中，高频词的使用、语块搭配的应用、丰富句型的使用，都将拓展学生的英语知识体系，有效提高学生英语综合学习能力。
（二）创设系统化的英语问题情境
为充分发挥出情境教学法的实际应用优势，教师可创设系统化的英语问题情境，进而驱动学生进行自主学习，有效提高学生的英语课堂学习质量与效果。笔者认为，高中英语知识较为复杂，会给学生的英语学习造成一定压力。为降低学生的英语学习难度，保证学生具备持久的学习兴趣与热情，教师可对英语知识进行系统化梳理与整合，辅助学生进行英语学习。
为深化学生的记忆效果，教师在课堂教学工作开展时，可对特定的词汇、短语、固定搭配的语块信息进行高频输出，促使学生在重复记忆中深度理解所学，并培养学生英语语用思维意识。但单一形式的高频输出，则会使学生产生厌倦心理，不利于学生进行英语知识的系统化学习。为此，在实际教学过程中，教师可尝试建构系统化的英语问题教学情境，促使学生快速集中注意力，全身心投入到情境教学活动当中，建构平等、开放的课堂互动语境。在愉快轻松的学习氛围下，学生可从多个视角对问题进行思考，并基于系统化问题的驱动，逐渐形成系统化的英语知识体系，使得学生由被动学习状态转变为主动学习状态，激发出学生的英语学习潜力，建构高效英语教学课堂。
例如，在新人教版必修二Unit 5 Music教学时，为有效提高学生的英語课堂学习质量，教师需对教材内容进行解析，并围绕相关教学内容，为学生创设系统化的英语问题学习情境，在持续性的英语教学策略引导下，使学生树立自主学习意识，在学习中质疑思考，不断提高学生英语学习的综合学习实力。为保证问题情境教学引导的有效性，教师设定教学引导方案时，应当契合学生的英语学习发展区，并围绕教材内容设定针对性问题情境。鉴于该节内容的教学特殊性，为保证学生的学习质量与效果，教师可创设如下的问题情境。 Question 1. What is your attitude towards the virtual choir？
Question 2. Why does the virtual choir prove to be a good influence on the lives of many people？
Question 3. If you want to take part in a virtual choir， you need...
学生在自主学习过程中，可依托系列化英语学习问题，全身心融入文章教学情境当中，避免在思考学习过程中受到惯性思维的影响。在学习过程中，学生可获得更多思考视角，发现英语知识背后蕴含的语用逻辑，促进学生在学习反思过程中不断提高。笔者认为，通过运用该种情境教学策略，可充分调动学生的英语学习积极性与热情，使得学生在英语学习过程中找到更多兴趣点，为学生的英语学习提供更多突破口，并在学习经验总结过程中，归纳出属于自我的英语学习最佳方式，为后续的英语学习夯实基础。
（三）依托多媒体构建趣味教学情境
高中生已经具备一定的自主认知能力，学生希望获取更多有趣、快乐的事物信息，丰富自我的思维与世界。为此，在英语教学时，教师可为学生建构趣味教学情境，使得学生在英语学习过程中，获得更多幸福感。通过对学生的英语学习实际情况进行解析可知，学困生的英语知识结构需得到教师的引导，而学习能力较强的学生进行英语学习时，不需要教师对自己的知识结构进行过多干预，学生希望获得更多自主学习空间，发挥出自己的思维想象力与创造力。在该类学生学习过程中，教师应当根据学生自身的学习特性提供相关建议，进而逐渐弥补学生英语学习的不足，提高学生的英语综合学习水平。
新课标教育改革背景下，多媒体信息技术与传统课堂教学的结合度更高，形成了现代教育理念与模式，推动了素质教育事业的发展。在进行高中英语教学改革工作开展时，为达到预期素质教育工作目标，教师应当在实际教学工作开展时，充分发挥出多媒体信息技术的教学应用优势。如，教师在建构趣味英语教学情境时，为很好地吸引学生的学习注意力，应当依托多媒体信息技术，为学生打造沉浸式学习体验情境。在多媒体设备的教学辅助下，将音乐、视频、动画、图片、配音、文本等进行有机融合，打造生动有趣的英语教学情境，充分调动学生的学习主观能动性，使得学生保持长效的学习激情与动力，有效提升高中学生的英语课堂学习质量与效果。
例如，新人教版第二册第一单元“Cultural Heritage”相关内容教学时，为保证课前导学的整体效果，教师可利用多媒体设备，对世界各地不同的文化遗产进行视频演示，使得学生根据直观的视频观看，对世界文化遗产的内在魅力进行了解，为学生后续学习文章内容进行有效铺垫。
学生对文章进行学习思考前，教师可指导学生对相关历史文化遗产进行了解，如万里长城、金字塔、故宫等，通过对相关世界历史文化遗产进行了解，使得学生在脑海中建构文化遗产的相关知识场景，便于学生后续的阅读学习与思考认知。而后，在课堂教学工作开展时，教师可抛出一些关于世界文化遗产的新闻报道，引导学生从不同的视角对世界文化遗产进行解读，领略世界文化遗产蕴含的文明精神。最后，教师可指导学生进行交流探讨，为保证学生之间的沟通交流真实发生，教师可为学生设定特定的沟通话题，如“Talk about cultural relics”，调动学生的发言积极性，营造良好的英语交流氛围，增强学生的英语实用能力。
在学生对话题“Talk about cultural relics”进行探讨时，为挖掘学生的英语学习潜能，教师应当指导学生进行灵活分组，以小组为单位进行话题探讨，使得学生的英语表达欲望得到一定激发。在组内与组外沟通交流时，可逐渐锻炼学生的英语表达能力，为学生今后的英语实际应用提供保障。
（四）依托真实生活创设英语教学情境
新课标教育改革工作推动背景下，在高中英语教材内容中，关于情境会话的内容占比逐渐增加。在实际教学工作开展时，教师应当根据教学改革趋势，在实际课堂教学过程中，为学生创设更多样的英语教学情境，切合教材内容与教学育人要求，提高学生的英语应用综合实力。
为达到英语学科核心素养教学目标，英语教师建构英语教学情境时，应当依托真实生活进行教学情境创设，使得教学情境可真实再现学生实际生活场景，增强学生的体验感与学习参与度。在不同情境中体验不同角色，使得学生对英语知识形成更深的解读与思考。为使得高中学生的英语语用综合能力得到有效提升，教师在引导学生对教材内容学习后，可依据教材内容编课本剧，并组织学生扮演不同的剧本角色，在课本剧排练过程中，对学生英语语用能力进行不断提升，转变学生的英语学习理念，建构正确的英语学习实现认知。
例如，在人教版“Travel journal”教学过程中，为达到预期英语课程教育目标，教师可播放一段关于湄公河的视频，使得学生对该湄公河形成基本的了解。在学生学习了相关视频内容后，教师则组织学生自由组成学习小组，并用英语介绍湄公河的旅游特色，以锻炼学生的英语语言组织能力与口语表达能力。由于不同学生对湄公河风景的解读视角不同，因此会产生多种解读内容。为促进学生之间进行相互合作学习，教师可指导学生进行英语情境对话，并设定相关的情境角色，调动学生的英语对话积极性，具体角色对话内容如下。
角色A：Have you ever been to Mekong River？
角色B：Yes， I have. I went there last year.
角色A：What do you think of Mekong River？
角色B：It’s a country with a good climate. It’s famous throughout the world for its natural beauty. I suggest you go there for a visit.
通過英语情境对话角色的扮演，可促使学生深度地了解口语交际中英语知识的具体使用，避免学生的英语学习长期停留在理论层面。高中英语教师在教学过程中，通过英语情境对话与角色扮演的有效结合，为学生的英语学习提供有效帮助，快速提升高中学生的口语交际能力，夯实学生的英语知识结构，为学生的英语综合学习素养提升铺垫基石。
五、 结语
综上，文中以高中英语教学工作为例，阐述了情境教学策略的具体应用。文中从多个角度入手，解析情境教学应用的实际效果，以及高中英语教学改革的重要性与必要性。笔者认为，在今后的高中英语教学工作开展时，教师需不断引进新的教学模式，契合学生的英语学习最近发展区，运用多样化的英语学习模式，提高学生的英语整体学习水平。
参考文献：
[1]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（31）：282-283 294.
[2]王倩倩.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：379.
[3]胡月.情境教学法在高中英语语法教学中的应用探讨[J].农家参谋，2020（3）：264.
[4]杨丽娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].科技资讯，2020，18（10）：125 127.
[5]柴玉燕.浅谈情境教学法在高中英语教学中的应用技巧[J].科学咨询：教育科研，2020（6）：239.
[6]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2016（10）：19.
作者简介：
郑雪金，福建省福州市，福建省福州市长乐高级中学。
关键词：情境教学法;高中英语;教学应用
一、 引言
高中生英语学习压力大，在初中升入高中后，不能快速适应高中英语的教学内容和节奏，学生的英语学习非常吃力，导致学生的英语学习成绩不断下滑，直接影响到学生的英语学习自信心与积极性。在高中一年级英语教学时，教师应当注意到学生学习英语的心理变化，对教学理念与教学方式进行有效优化创新，为学生建构多样化的情境学习环境，调动学生的英语学习主观能动性，不断提升高中英语教学质量。
二、 情境教学法概述
情境教学模式建构时，主要进行情景语境与文化语境的建构，而情景语境可称为“语言性语境”，文化语境可称为“非语言性语境”。因此，在语言性语境与非语言性语境中，教师可指导学生进行语言沟通，使得学生在情境口语交际过程中，提高语言学习综合能力。在情境教学工作开展时，教师可设定不同的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境、真实情境等，每一种教学情境的建构都紧密围绕着教材内容与实际学情，以保证学生主动融入教学情境当中，发挥出学生的思维创造力与想象力，有效提升学生的语言学习水平。鉴于情境教学法实际应用的诸多优势，在语言类学科教学时，教师灵活开展情境教学，可有效提升语言教学的质量与效果，实现预期教学工作目标。
三、 高中英语教学中应用情境教学法的意义
在进行高中英语教学时，需对学生英语语用能力进行培育，不断提高学生的英语学科核心素养，避免“高分低能”教学问题的发生。为此，高中英语教师进行教学指导时，需灵活开展情境教学模式，根据教学既定目标，为学生设定针对性的英语学习情境，使得学生在情境学习中快速提升英语学习能力，保证学生具备一定的英语实践应用综合实力。在教育改革背景下，教师结合信息技术，对情境教学策略不断优化完善，挖掘出该教学模式的教育潜在价值，为学生建构更加高效、智慧、开放的学习语境，实现高中英语学科的预期教学目标，培养高素质英语学习人才。在实际教学工作中，教师需进行灵活调整，基于学生的英语学习诉求，建构契合度高的情境学习模式，有效衔接学生的英语学习最近发展区。
四、 情境教学法在高中英语教学中的应用探析
（一）营造良好的英语语用情境
高中生进行英语学科学习时，不仅是学习英语学科语用知识，同时需在英语学习过程中提升应用英语的综合能力。英语知识的学习旨在促使学生在实际生活中进行应用，夯实学生的英语基础知识，为学生今后的双语沟通交流铺垫基石。通过对当下的高中英语教学现状的解析，高中生的英语综合应用能力总体偏低，学生无法将英语所学知识与实际生活进行紧密地结合，这给学生的英语学习造成很大困扰。
通过对高中生英语学习存在的现实问题进行深究，主要是由于学生在英语学习过程中缺乏良好的语用环境，使得学生无法将英语知识学以致用，使得学生的英语学习长期停留于理论层面，不利于学生英语综合学习实力的提升。在应试教育背景下，高中学生进行英语学习时，对英语教材内容、练习试题、教师的讲授依赖性非常强，在固定的教学模式下，学生的英语学习与现实生活应用严重脱节，“哑巴英语”的教学问题仍旧存在，即使部分学生的英语考试成绩不错，但学生的实际英语语用能力一般，这也给学生的英语综合学习实力的提高造成了阻碍。由此可见，在高中英语教育改革工作开展过程中，教师应当明确创设语用环境的重要性，对情境教学策略进行合理应用，主动与学生进行情境交流沟通，为学生创设更加多样的语用氛围。
鉴于学生英语学习的个体差异性，在实际教学指导时，教师应当给予学生针对性的情景教学辅助。如，教师在英语教学新教材必修二第三单元“The Internet”相关内容的教学时，可以设定因特网的优缺点的辩论情境，给予学生自由发言的空间，鼓励学生表达自己的观点与想法。在英语交流辩论过程中，调动学生的英语知识储备，辅助学生对英语语言进行解读，培养学生良好的英语学习方式。在英语辩论过程中，高频词的使用、语块搭配的应用、丰富句型的使用，都将拓展学生的英语知识体系，有效提高学生英语综合学习能力。
（二）创设系统化的英语问题情境
为充分发挥出情境教学法的实际应用优势，教师可创设系统化的英语问题情境，进而驱动学生进行自主学习，有效提高学生的英语课堂学习质量与效果。笔者认为，高中英语知识较为复杂，会给学生的英语学习造成一定压力。为降低学生的英语学习难度，保证学生具备持久的学习兴趣与热情，教师可对英语知识进行系统化梳理与整合，辅助学生进行英语学习。
为深化学生的记忆效果，教师在课堂教学工作开展时，可对特定的词汇、短语、固定搭配的语块信息进行高频输出，促使学生在重复记忆中深度理解所学，并培养学生英语语用思维意识。但单一形式的高频输出，则会使学生产生厌倦心理，不利于学生进行英语知识的系统化学习。为此，在实际教学过程中，教师可尝试建构系统化的英语问题教学情境，促使学生快速集中注意力，全身心投入到情境教学活动当中，建构平等、开放的课堂互动语境。在愉快轻松的学习氛围下，学生可从多个视角对问题进行思考，并基于系统化问题的驱动，逐渐形成系统化的英语知识体系，使得学生由被动学习状态转变为主动学习状态，激发出学生的英语学习潜力，建构高效英语教学课堂。
例如，在新人教版必修二Unit 5 Music教学时，为有效提高学生的英語课堂学习质量，教师需对教材内容进行解析，并围绕相关教学内容，为学生创设系统化的英语问题学习情境，在持续性的英语教学策略引导下，使学生树立自主学习意识，在学习中质疑思考，不断提高学生英语学习的综合学习实力。为保证问题情境教学引导的有效性，教师设定教学引导方案时，应当契合学生的英语学习发展区，并围绕教材内容设定针对性问题情境。鉴于该节内容的教学特殊性，为保证学生的学习质量与效果，教师可创设如下的问题情境。 Question 1. What is your attitude towards the virtual choir？
Question 2. Why does the virtual choir prove to be a good influence on the lives of many people？
Question 3. If you want to take part in a virtual choir， you need...
学生在自主学习过程中，可依托系列化英语学习问题，全身心融入文章教学情境当中，避免在思考学习过程中受到惯性思维的影响。在学习过程中，学生可获得更多思考视角，发现英语知识背后蕴含的语用逻辑，促进学生在学习反思过程中不断提高。笔者认为，通过运用该种情境教学策略，可充分调动学生的英语学习积极性与热情，使得学生在英语学习过程中找到更多兴趣点，为学生的英语学习提供更多突破口，并在学习经验总结过程中，归纳出属于自我的英语学习最佳方式，为后续的英语学习夯实基础。
（三）依托多媒体构建趣味教学情境
高中生已经具备一定的自主认知能力，学生希望获取更多有趣、快乐的事物信息，丰富自我的思维与世界。为此，在英语教学时，教师可为学生建构趣味教学情境，使得学生在英语学习过程中，获得更多幸福感。通过对学生的英语学习实际情况进行解析可知，学困生的英语知识结构需得到教师的引导，而学习能力较强的学生进行英语学习时，不需要教师对自己的知识结构进行过多干预，学生希望获得更多自主学习空间，发挥出自己的思维想象力与创造力。在该类学生学习过程中，教师应当根据学生自身的学习特性提供相关建议，进而逐渐弥补学生英语学习的不足，提高学生的英语综合学习水平。
新课标教育改革背景下，多媒体信息技术与传统课堂教学的结合度更高，形成了现代教育理念与模式，推动了素质教育事业的发展。在进行高中英语教学改革工作开展时，为达到预期素质教育工作目标，教师应当在实际教学工作开展时，充分发挥出多媒体信息技术的教学应用优势。如，教师在建构趣味英语教学情境时，为很好地吸引学生的学习注意力，应当依托多媒体信息技术，为学生打造沉浸式学习体验情境。在多媒体设备的教学辅助下，将音乐、视频、动画、图片、配音、文本等进行有机融合，打造生动有趣的英语教学情境，充分调动学生的学习主观能动性，使得学生保持长效的学习激情与动力，有效提升高中学生的英语课堂学习质量与效果。
例如，新人教版第二册第一单元“Cultural Heritage”相关内容教学时，为保证课前导学的整体效果，教师可利用多媒体设备，对世界各地不同的文化遗产进行视频演示，使得学生根据直观的视频观看，对世界文化遗产的内在魅力进行了解，为学生后续学习文章内容进行有效铺垫。
学生对文章进行学习思考前，教师可指导学生对相关历史文化遗产进行了解，如万里长城、金字塔、故宫等，通过对相关世界历史文化遗产进行了解，使得学生在脑海中建构文化遗产的相关知识场景，便于学生后续的阅读学习与思考认知。而后，在课堂教学工作开展时，教师可抛出一些关于世界文化遗产的新闻报道，引导学生从不同的视角对世界文化遗产进行解读，领略世界文化遗产蕴含的文明精神。最后，教师可指导学生进行交流探讨，为保证学生之间的沟通交流真实发生，教师可为学生设定特定的沟通话题，如“Talk about cultural relics”，调动学生的发言积极性，营造良好的英语交流氛围，增强学生的英语实用能力。
在学生对话题“Talk about cultural relics”进行探讨时，为挖掘学生的英语学习潜能，教师应当指导学生进行灵活分组，以小组为单位进行话题探讨，使得学生的英语表达欲望得到一定激发。在组内与组外沟通交流时，可逐渐锻炼学生的英语表达能力，为学生今后的英语实际应用提供保障。
（四）依托真实生活创设英语教学情境
新课标教育改革工作推动背景下，在高中英语教材内容中，关于情境会话的内容占比逐渐增加。在实际教学工作开展时，教师应当根据教学改革趋势，在实际课堂教学过程中，为学生创设更多样的英语教学情境，切合教材内容与教学育人要求，提高学生的英语应用综合实力。
为达到英语学科核心素养教学目标，英语教师建构英语教学情境时，应当依托真实生活进行教学情境创设，使得教学情境可真实再现学生实际生活场景，增强学生的体验感与学习参与度。在不同情境中体验不同角色，使得学生对英语知识形成更深的解读与思考。为使得高中学生的英语语用综合能力得到有效提升，教师在引导学生对教材内容学习后，可依据教材内容编课本剧，并组织学生扮演不同的剧本角色，在课本剧排练过程中，对学生英语语用能力进行不断提升，转变学生的英语学习理念，建构正确的英语学习实现认知。
例如，在人教版“Travel journal”教学过程中，为达到预期英语课程教育目标，教师可播放一段关于湄公河的视频，使得学生对该湄公河形成基本的了解。在学生学习了相关视频内容后，教师则组织学生自由组成学习小组，并用英语介绍湄公河的旅游特色，以锻炼学生的英语语言组织能力与口语表达能力。由于不同学生对湄公河风景的解读视角不同，因此会产生多种解读内容。为促进学生之间进行相互合作学习，教师可指导学生进行英语情境对话，并设定相关的情境角色，调动学生的英语对话积极性，具体角色对话内容如下。
角色A：Have you ever been to Mekong River？
角色B：Yes， I have. I went there last year.
角色A：What do you think of Mekong River？
角色B：It’s a country with a good climate. It’s famous throughout the world for its natural beauty. I suggest you go there for a visit.
通過英语情境对话角色的扮演，可促使学生深度地了解口语交际中英语知识的具体使用，避免学生的英语学习长期停留在理论层面。高中英语教师在教学过程中，通过英语情境对话与角色扮演的有效结合，为学生的英语学习提供有效帮助，快速提升高中学生的口语交际能力，夯实学生的英语知识结构，为学生的英语综合学习素养提升铺垫基石。
五、 结语
综上，文中以高中英语教学工作为例，阐述了情境教学策略的具体应用。文中从多个角度入手，解析情境教学应用的实际效果，以及高中英语教学改革的重要性与必要性。笔者认为，在今后的高中英语教学工作开展时，教师需不断引进新的教学模式，契合学生的英语学习最近发展区，运用多样化的英语学习模式，提高学生的英语整体学习水平。
参考文献：
[1]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（31）：282-283 294.
[2]王倩倩.情境教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：379.
[3]胡月.情境教学法在高中英语语法教学中的应用探讨[J].农家参谋，2020（3）：264.
[4]杨丽娟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].科技资讯，2020，18（10）：125 127.
[5]柴玉燕.浅谈情境教学法在高中英语教学中的应用技巧[J].科学咨询：教育科研，2020（6）：239.
[6]韩彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2016（10）：19.
作者简介：
郑雪金，福建省福州市，福建省福州市长乐高级中学。