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【摘要】为提升课堂教学效果，培养学生比较、分析和鉴别的能力，促使其对问题认识全面化系统化，在《航空仪表设备》课程课堂教学过程中，采用比较教学法“抓共性、找区别、辨优劣”，有助于学生对教学内容分类思考并全面深入分析，把握其规律性，从而达到理性认识。
【关键词】比较思维 比较教学法 课堂教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0255-02
一、比较思维
生活中“比较”无处不在。所谓“比较”，是就两种或两种以上事物辨别异同或高下，也就是通过对比对象之间的差异和共同点来认识对象的一种方法。比较思维方法是确定研究对象之间共同点和不同点的一种逻辑方法。这种方法可以在同类对象之间进行，也可以在异类对象之间进行，还可以在同一对象的不同方面、不同部分之间进行。比较思维是比较教学法的基石。
二、比较教学法
将比较思维应用到课堂教学活动中，就是“比较教学法”。“比较教学法”是课堂教学活动中应用较广泛的方法之一。其思路是在教学活动中将两个或两个以上的认知对象放在一定的条件下进行对比，从而确定认知对象属性的异同、地位的主次、作用的大小、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的。与“类比教学法”相比较，“比较教学法”具有认识较为全面、适用面广泛、操作灵活等的特点。在具体实施过程中，首先，应确定“拿什么比”？即确定比较对象；其次，确定“比什么”，即确定比较内容；最后，确定“怎么比”，即确定比较方法。
三、比较教学法应用
《航空仪表设备》是一门任职教育专业课，所涉及的机型多，仪表设备种类繁杂。在教学过程中，通过比较，提出问题，分析问题并解决问题，既可以加深学生对内容的理解，又可以促进其思考，培养其比较、分析和鉴别的能力，还可以使学生所学知识系统化，促使其对问题认识全面化，并启发他们的求异思维，可谓“一举多得”。例如在讲授压力类仪表时，重点选取交流二线式压力表、直流二线式压力表，分别从相同点比较、相异点比较、同异综合比较等方面展开教学，并且利用对比，将知识点拓展应用到滑油压力表、燃油压力表、螺旋桨扭矩表、液压压力表、蓄压瓶压力表、低压燃油压力表、刹车压力表等压力类仪表，引导学生通过比较总结规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
采用比较法在压力类仪表设备教学过程中，比较对象选取的是交流二线式压力表、直流二线式压力表。一般来讲，航空发动机仪表在实现参数测量时，基本都是由传感器、指示器以及传输导线组成。因此在课堂讲授时，比较内容是这两类压力表的传感器、指示器部分。图1所示为交流二线式压力表测量原理图，图2所示为直流二线式压力表测量原理图，依据压力表测量原理图通过以下三种方法展开比较。
方法1：相同点比较
对比图1和图2可以发现，在传感器部分，敏感压力的元件均为金属膜片；传感器和指示器合在一起的电路是一个电桥；传感器输出均为电信号；指示器是一个两线框动铁式电流比值表。当所测量压力大小发生变化时，金属膜片发生变形，通过信号变换输出电信号到指示器，从而改变两线框的电流比值，使活动磁铁带动指针指示。当仪表电路不通电时，指针轴上的活动磁铁受拉回小磁铁的作用，使指针停在零刻度以下的限制柱处。
方法2：相异点比较
对比图1和图2可以发现，在直流二线式压力表的传感器部分，金属膜片敏感到压力变化而产生形变后，形变信号通过传送机构改变电位器的电刷在电阻上的位置，从而输出与压力成比例的直流电信号。在指示器部分，Rs是线框Ⅱ的补助电阻。
在交流二线式压力表的传感器部分，金属膜片敏感到压力变化而产生形变后，形变信号通过电感转换器输出与压力成比例的交流电信号。指示器部分与直流二线式压力表相比多了一对锗整流器，这样虽然采用交流电源，但是两线框中的电流方向不变。
方法3：同异综合比较
综合方法1和方法2可以知道，交流二线式压力表的测量原理与直流二线式压力表相似。主要不同点在于，传感器是一个线位移转换为电感的无接触式转换器，采用了交流电源。直流二线式压力表传感器中电位器的电刷与电阻之间是滑动接触的，工作不是十分可靠，特别在强烈振动下容易造成接触不良的故障，而交流二线式压力表，在这一方面，比直流电动压力表要优越一些。
交流二线式压力表与直流二线式压力表异同之处见表1。
总之，《航空仪表设备》是一门任职教育专业课，针对这门课程涉及机型多、机载仪表设备种类杂的特点，为便于学生更好掌握课程内容，在课堂讲授过程中，从“多”中求同存异，采用比较的教学方法“抓共性、找区别、辨优劣”，有助于学生对教学内容分类思考并全面深入分析，把握其规律性，从而达到理性认识。
参考文献：
[1]陈玉骥.“比较教学法”在力学课程教学中的运用实践[J].大学教育，2014（7）：121-123.
[2]卢秋萍.试析比较思维的科学发现功能[J].科教文汇，2007（8）：220-221.
[3]李运模.比较较教学法略论[J].中南民族学院学报（人文版），2000（3）：169-172.
[4]冷洶涛，蔡铭辉，庞文颖.比较教学法三要素在高等教育中的实践性探索[J]. 高教论坛，2013（8）：70-73.
作者简介：
高峰娟（1978-），女，汉族，陕西宝鸡人，讲师，硕士研究生。研究方向为检测信号与仪表。
【关键词】比较思维 比较教学法 课堂教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0255-02
一、比较思维
生活中“比较”无处不在。所谓“比较”，是就两种或两种以上事物辨别异同或高下，也就是通过对比对象之间的差异和共同点来认识对象的一种方法。比较思维方法是确定研究对象之间共同点和不同点的一种逻辑方法。这种方法可以在同类对象之间进行，也可以在异类对象之间进行，还可以在同一对象的不同方面、不同部分之间进行。比较思维是比较教学法的基石。
二、比较教学法
将比较思维应用到课堂教学活动中，就是“比较教学法”。“比较教学法”是课堂教学活动中应用较广泛的方法之一。其思路是在教学活动中将两个或两个以上的认知对象放在一定的条件下进行对比，从而确定认知对象属性的异同、地位的主次、作用的大小、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的。与“类比教学法”相比较，“比较教学法”具有认识较为全面、适用面广泛、操作灵活等的特点。在具体实施过程中，首先，应确定“拿什么比”？即确定比较对象；其次，确定“比什么”，即确定比较内容；最后，确定“怎么比”，即确定比较方法。
三、比较教学法应用
《航空仪表设备》是一门任职教育专业课，所涉及的机型多，仪表设备种类繁杂。在教学过程中，通过比较，提出问题，分析问题并解决问题，既可以加深学生对内容的理解，又可以促进其思考，培养其比较、分析和鉴别的能力，还可以使学生所学知识系统化，促使其对问题认识全面化，并启发他们的求异思维，可谓“一举多得”。例如在讲授压力类仪表时，重点选取交流二线式压力表、直流二线式压力表，分别从相同点比较、相异点比较、同异综合比较等方面展开教学，并且利用对比，将知识点拓展应用到滑油压力表、燃油压力表、螺旋桨扭矩表、液压压力表、蓄压瓶压力表、低压燃油压力表、刹车压力表等压力类仪表，引导学生通过比较总结规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
采用比较法在压力类仪表设备教学过程中，比较对象选取的是交流二线式压力表、直流二线式压力表。一般来讲，航空发动机仪表在实现参数测量时，基本都是由传感器、指示器以及传输导线组成。因此在课堂讲授时，比较内容是这两类压力表的传感器、指示器部分。图1所示为交流二线式压力表测量原理图，图2所示为直流二线式压力表测量原理图，依据压力表测量原理图通过以下三种方法展开比较。
方法1：相同点比较
对比图1和图2可以发现，在传感器部分，敏感压力的元件均为金属膜片；传感器和指示器合在一起的电路是一个电桥；传感器输出均为电信号；指示器是一个两线框动铁式电流比值表。当所测量压力大小发生变化时，金属膜片发生变形，通过信号变换输出电信号到指示器，从而改变两线框的电流比值，使活动磁铁带动指针指示。当仪表电路不通电时，指针轴上的活动磁铁受拉回小磁铁的作用，使指针停在零刻度以下的限制柱处。
方法2：相异点比较
对比图1和图2可以发现，在直流二线式压力表的传感器部分，金属膜片敏感到压力变化而产生形变后，形变信号通过传送机构改变电位器的电刷在电阻上的位置，从而输出与压力成比例的直流电信号。在指示器部分，Rs是线框Ⅱ的补助电阻。
在交流二线式压力表的传感器部分，金属膜片敏感到压力变化而产生形变后，形变信号通过电感转换器输出与压力成比例的交流电信号。指示器部分与直流二线式压力表相比多了一对锗整流器，这样虽然采用交流电源，但是两线框中的电流方向不变。
方法3：同异综合比较
综合方法1和方法2可以知道，交流二线式压力表的测量原理与直流二线式压力表相似。主要不同点在于，传感器是一个线位移转换为电感的无接触式转换器，采用了交流电源。直流二线式压力表传感器中电位器的电刷与电阻之间是滑动接触的，工作不是十分可靠，特别在强烈振动下容易造成接触不良的故障，而交流二线式压力表，在这一方面，比直流电动压力表要优越一些。
交流二线式压力表与直流二线式压力表异同之处见表1。
总之，《航空仪表设备》是一门任职教育专业课，针对这门课程涉及机型多、机载仪表设备种类杂的特点，为便于学生更好掌握课程内容，在课堂讲授过程中，从“多”中求同存异，采用比较的教学方法“抓共性、找区别、辨优劣”，有助于学生对教学内容分类思考并全面深入分析，把握其规律性，从而达到理性认识。
参考文献：
[1]陈玉骥.“比较教学法”在力学课程教学中的运用实践[J].大学教育，2014（7）：121-123.
[2]卢秋萍.试析比较思维的科学发现功能[J].科教文汇，2007（8）：220-221.
[3]李运模.比较较教学法略论[J].中南民族学院学报（人文版），2000（3）：169-172.
[4]冷洶涛，蔡铭辉，庞文颖.比较教学法三要素在高等教育中的实践性探索[J]. 高教论坛，2013（8）：70-73.
作者简介：
高峰娟（1978-），女，汉族，陕西宝鸡人，讲师，硕士研究生。研究方向为检测信号与仪表。