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【摘要】随着素质教育逐渐深入人心，越来越多的教育工作者认识到提高学生英语实际应用能力的重要性，认识到英语口语交际是英语学习中重要的组成部分。本文就以初中英语口语教学为研究对象，分析了学生在口语学习过程中存在的各种消极的心理及原因分析，并结合实际教学情况提出了一些改善的措施，旨在顺应素质教育新要求，从本质上解决英语口语难的问题。
【关键词】英语口语 消极 动机
从目前初中英语的口语教学现状来看，学生普遍存在着口语交际能力不足的现象。很多学生在经过多年的英语学习之后，连一句简单的口语都无法表达清楚，或者是不能将心中所想准确而完整的表达出来，这就是所谓的“哑巴”英语。那么，到底是什么原因导致了学生如此的学习现状呢？通过研究发现，学校、家庭、学生以及学生生活的环境都在很大程度上影响和纵容了学生的学习态度，使得学生的口语能力远远达不到大纲要求的水准。下面将从学生的心理角度来分析学生在学习中存在的一系列问题，并针对不同的情况研究相应的对策。
一、学生学习英语口语消极心理的原因分析
1.缺乏学习的动机心理。动机是产生兴趣的基础，学生学习的动机受到诸多方面的影响，如学生周围的生活和学习环境、教师和家长对英语口语的态度以及英语本身所具有的特点等等，但是在研究中我们很遗憾的发现上述所说的几点条件都对学生动机的产生造成了不良的影响。在目前的英语口语教学中，学生长时期的处于母语的学习环境中，无论是在课堂上的学习还是在课堂外的交流，学生无不被包围在汉语的氛围中；家长和教师由于多年来受到应试教育根深蒂固的影响，对英语口语做不到足够的重视，可以说教师和家长对学生在口语学习中的纵容是导致学生现如今口语现状最主要的因素；英语本身的学科特点也阻碍了学生学习动机的生成。英语表达无论是在语法的构成上还是在背景习惯上都与汉语存在着很大的出入，使得学生很难在短时间内产生学习的兴趣。以上几点因素制约和阻碍着学生学习动机的产生，久而久之，学生自然就对英语口语形成了一种不在乎的态度，口语学习效率自然也就得不到大幅度的提升。
2.羞于表达的心理。学生羞于表达来自于两个方面，一方面是来自于学生自身的不自信心理。学生在进入中学阶段以后，身体和心理各方面都发生了很大的转变，同学的一句话或者是教师的一个眼神都有可能在他们成长的心理上留下很深的印象。因而学生在这一阶段极易表现的不自信，表现在英语口语上则为单方面的认为自己的英语口语水平达不到交际的能力，从而产生害怕与别人交流的心理。另一方面来自于学生的“恐说”心理。中学生由于长时间处于母语的学习环境中，使得他们很难在短时间内像说母语一样的来说英语，很多学生不好意思开口，无法跨越心理的槛，想表达又羞于表达的心理在很大程度上阻碍了他们英语口语交际能力的提高。
3.焦虑的心理。对于每一个人来说，都或多或少的存在某种程度上的焦虑，这种焦虑是很正常的，但是中学生在英语口语表达上所表现出来的焦虑却在很大程度上影响了他们正常的学习和交流。学生一方面有着迫切提高英语口语交际能力的心理，一方面又承担着表达不清楚、语音语调不标准的压力，两种心理交织在一起，学生的焦虑心理就会更加的突出，很多时候，这种过度的焦虑心理对学生口语的表达造成了很大的干扰。
二、解决学生口语交际消极心理的对策
1.真诚的鼓励，帮助学生建立自信。由于学生在初中阶段的口语学习还处于英语的初级阶段，所以在学生遇到问题的时候，教师可以站出来真诚的帮助学生解决存在的问题，争取在源头根除问题的所在，让学生在后续的学习中更加的顺利。教师可以在语言上给予学生最直接的鼓励，教师和学生在课堂上大多都是通过语言来进行交流的，那么教师就可以通过语言来鼓励学生大胆的用英语表达出自己的观点和态度，如果学生由于不自信或者是准备不充分而羞于表达时，教师就可以说：“不要害怕，教师在初中时也和你一样不敢说英语，但是教师勇敢的克服了心理上的障碍，只要你这一次大胆的说出口，你的英语口语能力一定会超越教师的。”教师坦诚的在学生面前说出自己“不堪”的学习经历对学生来说无疑是莫大的鼓励，学生很容易就在教师的鼓励下逐渐的建立说英语的自信。
2.教师重视自身的英语口语教学参与。教师在英语口语教学中的地位是非常重要的，他不但充当了引导和教学的角色，也要扮演着与学生同等交流的角色。因此教师首先要积极的参与学生的英语交流。比如在让学生组合来模仿和创作对话时，教师可以充当其中的一员，这样教师不但可以以同等的地位与学生进行英语的交流，而且可以在很多方面给予学生一定的引导，从而可以及时的改正学生在表达中出现的错误，并帮助学生打开想象的翅膀，让学生的对话更加的丰富。当然在参与交流的过程中教师要给予学生充足的表达时间。
3.给学生创造说英语的机会。为了缓解母语环境给学生的英语学习带来的困扰，教师就要尽量给学生创造说英语的机会。比如教师可以在课堂上多提问，让学生积极的参与进来，也可以在课前几分钟组织英语演讲比赛、英语唱歌比赛和英语话剧表演等活动，让学生不断的熟悉说英语的感觉，也在一定程度上培养他们在公众面前讲英语的勇气。
总之，在各种新课改、新大纲陆续出炉之后，教师就要以提高学生对英语的实际应用为最终目的，逐渐的将教英语教学的重点由对英语知识的教学转向对学生实际应用能力的培养。从而打破了我国多年以来的“教师讲，学生听”的传统教学模式。从本质上来提高学生的口语交际水平。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友. 2005.01.
【关键词】英语口语 消极 动机
从目前初中英语的口语教学现状来看，学生普遍存在着口语交际能力不足的现象。很多学生在经过多年的英语学习之后，连一句简单的口语都无法表达清楚，或者是不能将心中所想准确而完整的表达出来，这就是所谓的“哑巴”英语。那么，到底是什么原因导致了学生如此的学习现状呢？通过研究发现，学校、家庭、学生以及学生生活的环境都在很大程度上影响和纵容了学生的学习态度，使得学生的口语能力远远达不到大纲要求的水准。下面将从学生的心理角度来分析学生在学习中存在的一系列问题，并针对不同的情况研究相应的对策。
一、学生学习英语口语消极心理的原因分析
1.缺乏学习的动机心理。动机是产生兴趣的基础，学生学习的动机受到诸多方面的影响，如学生周围的生活和学习环境、教师和家长对英语口语的态度以及英语本身所具有的特点等等，但是在研究中我们很遗憾的发现上述所说的几点条件都对学生动机的产生造成了不良的影响。在目前的英语口语教学中，学生长时期的处于母语的学习环境中，无论是在课堂上的学习还是在课堂外的交流，学生无不被包围在汉语的氛围中；家长和教师由于多年来受到应试教育根深蒂固的影响，对英语口语做不到足够的重视，可以说教师和家长对学生在口语学习中的纵容是导致学生现如今口语现状最主要的因素；英语本身的学科特点也阻碍了学生学习动机的生成。英语表达无论是在语法的构成上还是在背景习惯上都与汉语存在着很大的出入，使得学生很难在短时间内产生学习的兴趣。以上几点因素制约和阻碍着学生学习动机的产生，久而久之，学生自然就对英语口语形成了一种不在乎的态度，口语学习效率自然也就得不到大幅度的提升。
2.羞于表达的心理。学生羞于表达来自于两个方面，一方面是来自于学生自身的不自信心理。学生在进入中学阶段以后，身体和心理各方面都发生了很大的转变，同学的一句话或者是教师的一个眼神都有可能在他们成长的心理上留下很深的印象。因而学生在这一阶段极易表现的不自信，表现在英语口语上则为单方面的认为自己的英语口语水平达不到交际的能力，从而产生害怕与别人交流的心理。另一方面来自于学生的“恐说”心理。中学生由于长时间处于母语的学习环境中，使得他们很难在短时间内像说母语一样的来说英语，很多学生不好意思开口，无法跨越心理的槛，想表达又羞于表达的心理在很大程度上阻碍了他们英语口语交际能力的提高。
3.焦虑的心理。对于每一个人来说，都或多或少的存在某种程度上的焦虑，这种焦虑是很正常的，但是中学生在英语口语表达上所表现出来的焦虑却在很大程度上影响了他们正常的学习和交流。学生一方面有着迫切提高英语口语交际能力的心理，一方面又承担着表达不清楚、语音语调不标准的压力，两种心理交织在一起，学生的焦虑心理就会更加的突出，很多时候，这种过度的焦虑心理对学生口语的表达造成了很大的干扰。
二、解决学生口语交际消极心理的对策
1.真诚的鼓励，帮助学生建立自信。由于学生在初中阶段的口语学习还处于英语的初级阶段，所以在学生遇到问题的时候，教师可以站出来真诚的帮助学生解决存在的问题，争取在源头根除问题的所在，让学生在后续的学习中更加的顺利。教师可以在语言上给予学生最直接的鼓励，教师和学生在课堂上大多都是通过语言来进行交流的，那么教师就可以通过语言来鼓励学生大胆的用英语表达出自己的观点和态度，如果学生由于不自信或者是准备不充分而羞于表达时，教师就可以说：“不要害怕，教师在初中时也和你一样不敢说英语，但是教师勇敢的克服了心理上的障碍，只要你这一次大胆的说出口，你的英语口语能力一定会超越教师的。”教师坦诚的在学生面前说出自己“不堪”的学习经历对学生来说无疑是莫大的鼓励，学生很容易就在教师的鼓励下逐渐的建立说英语的自信。
2.教师重视自身的英语口语教学参与。教师在英语口语教学中的地位是非常重要的，他不但充当了引导和教学的角色，也要扮演着与学生同等交流的角色。因此教师首先要积极的参与学生的英语交流。比如在让学生组合来模仿和创作对话时，教师可以充当其中的一员，这样教师不但可以以同等的地位与学生进行英语的交流，而且可以在很多方面给予学生一定的引导，从而可以及时的改正学生在表达中出现的错误，并帮助学生打开想象的翅膀，让学生的对话更加的丰富。当然在参与交流的过程中教师要给予学生充足的表达时间。
3.给学生创造说英语的机会。为了缓解母语环境给学生的英语学习带来的困扰，教师就要尽量给学生创造说英语的机会。比如教师可以在课堂上多提问，让学生积极的参与进来，也可以在课前几分钟组织英语演讲比赛、英语唱歌比赛和英语话剧表演等活动，让学生不断的熟悉说英语的感觉，也在一定程度上培养他们在公众面前讲英语的勇气。
总之，在各种新课改、新大纲陆续出炉之后，教师就要以提高学生对英语的实际应用为最终目的，逐渐的将教英语教学的重点由对英语知识的教学转向对学生实际应用能力的培养。从而打破了我国多年以来的“教师讲，学生听”的传统教学模式。从本质上来提高学生的口语交际水平。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友. 2005.01.