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摘 要: 词汇记忆是英语学习的必要任务。针对目前中学生英语词汇记忆方法落后效果不佳的状况,将词汇记忆融入平时的教学活动中不失为一种可行的方式,值得师生尝试。
关键词: 词汇记忆 中学生英语 记忆方法
在英语教学中,词汇是不可回避的板块,而且极为重要,它是学好英语的前提,没有一定量的词汇储备是难以学好英语的。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有词汇,人们无法表达任何东西”。因此,《全日制普通高级中学英语课程标准》明确规定,高中毕业生应“学会使用3000个单词”。基于对词汇重要性的清醒认识,教师和学生都非常重视词汇记忆,但是词汇学习的效果并不好。有研究者甚至得出这样的结论:“在我国的外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。”而词汇教学效果不理想很大程度上导致了目前很多中学生英语成绩差现象的出现。笔者曾经为好几个学生辅导英语,发现他们的普遍问题是词汇量极其贫乏,原因不是不愿意花时间记单词,相反他们往往花费很多时间记背单词,但总是很快遗忘。因此他们的英语成绩很难提高,久而久之对于英语的兴趣也越来越淡,兴趣的减弱导致英语成绩更差。这种恶性循环对于英语学习极为不利。新课程标准非常关注学生的学习兴趣,把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”当作基础教育阶段英语课程的任务之一。然而记不住单词,英语成绩不好,何来兴趣、何来自信心?究竟如何才能更好地记忆词汇从而提高英语成绩呢?
记忆词汇包括掌握其音、形、意,即要会读、能正确拼写、了解其意义和用法。对于单词的这三个方面要采取不同的方法记忆,要掌握单词的音和形宜采取音标记忆法,而对于单词的意义和用法则要利用语境记忆法。
一、音标记忆法
新课程标准语言知识五级目标中要求学生“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”,其中发音、重音就直接体现在音标上。因此学会音标是掌握语音的不可或缺的步骤。但是目前的状况是,很多教师完全不教授音标,学生根本不懂音标。这当然与此次英语课程改革“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”的工作重点相关,为此中学英语并不重视音标知识的掌握。这对准确掌握单词的语音是极大障碍。不仅如此,音标知识的缺乏还对学生记忆单词有致命的负面影响,是造成学生单词记忆困难、英语成绩不佳的重要原因之一。
笔者曾经辅导过的几个学生的问题都出在单词记忆方法上。他们记单词是名副其实的死记硬背,不讲章法,强行记忆单词中的字母排列顺序,如,interest,他们会念成i-n-t-e-r-e-s-t,靠硬记这8个字母的顺序来记住这个单词。可想而知,这样的方法效率很低,而且记忆的效果极差。如果是在短时间内记住字母较少的单词,其弊端还不明显,但是如果要保持长期记忆而且单词字母较多的话,这种方法的缺陷就暴露无遗了。这种死记硬背的单词记忆法无法长时间记住单词,因此也是无效的方法,因为不能长期记忆就不能满足正常表达的需求,短时记忆除了应付考试没有任何意义。
相比之下,音标记忆法记忆效果更佳。它使单词记忆有规律可循,如interest,其音标是/?謖intrist/,只要会读,那么记忆就变得很简单了,原来需要记住8个字母的顺序,现在只要记住一点——前面的e不发音——就行了。拼写的时候只需把音标的每一个读音换成英语字母。因此,只要会读单词就能记住这个单词。有些单词虽然并未学过,但是如果熟悉音标,观察其字母组合形式往往就能准确读出来,再根据其发音规律就能很快记住。大凡英语成绩好的学生往往都擅长根据音标记忆单词。曾经辅导过的一位女生告诉笔者,她之前总是记不住单词,因为不懂音标,后来上过大学的姐姐专门教她音标,记单词从此就容易很多了,英语成绩也好了起来。
正是因为语音与单词的形式有着密切的对应关系,因此新课程标准要求学生要能“根据读音拼写单词和短语”,不仅如此,还要能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”。足见音标记忆法对于词汇记忆的重要性。
二、语境记忆法
音标记忆法利于记忆词汇的音和形,对于其意义的记忆则不太适合,而语境记忆法则正好适合记忆词汇的意义。
所谓语境记忆法,就是把单词、词组放回到特定的语言环境中,使其参与表达较为完整的意思,以此记住单词、词组的意义和用法。这样就使单词、词组获得了鲜活的生命力,也更便于记忆。这种方法比独立记忆单个单词的意思效果要好得多。因为独立记忆会使单词在脑中与其意义没有必然联系,完全可以张冠李戴,因此还是死记硬背,没有任何规律可言。比如robot(机器人),学生也许会将其与rocket(火箭)混淆起来。而将其放到一定的语境中就会使单词记忆起来更准确也更容易。比如,当你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就会很清醒地记住robot的意思是机器人,而不会是火箭、拖鞋之类的东西。是语境帮你记住了单词。
落实到具体的日常英语学习中,所谓语境就是指课文中的对话、短文。因此最好的方法就是在对话和短文中记忆单词和词组的意义(生词一般都会出现在对话和短文中)。具体的建议是,熟读课本中的对话、短文。在读前两遍的时候把对话、短文中每一个句子、每一个词的意思弄懂,然后在此基础上熟读(之所以强调熟读之前要先把意思弄懂,是因为经常能背诵而不懂意思的情况)。这样做的好处不仅是能更好地记住词汇,而且能培养语感,而好的语感对于词汇的记忆也很有帮助。但是经常看到这样的现象:英语老师在早读时间听写单词或者让同学领着全班读单词。这与语境记忆法背道而驰,单词记忆的效果不好且不说,更为重要的是这种做法忽视了语感的重要性。所以,早读时间(如果有的话)应该让学生熟读课文中的对话和短文,以利于培养语感,也利于记忆词汇。
三、教师重复记忆法
除了上述两种主要的词汇记忆方法以外,还有一些辅助的记忆方法,如教师重复记忆法等。所谓教师重复记忆法,就是教师在上课尤其是讲授新课的时候,有意識地多次、重复提及某些需要学生掌握的新词,以此帮助学生更便捷地记忆词汇,甚至当堂完成新词记忆的任务。其实道理很简单,当rough一词第一次被提及的时候学生很可能没太注意,第二次再出现就会受到关注了,第三次、四次再出现就可能记住了。这种方法的原理其实与多读几次记住一个单词是一样的,不同的是这种记忆方式使单词记忆变得很随意而不是刻意为之。这种方式带来的影响是,由于教师在提及新词的时候总会有一定的语境和讲解,因此记忆效果很好;另外,学生不再需要花费大量课外时间和精力背单词,可以省出一些时间娱乐或者做其他感兴趣的事情。
四、其他
记忆词汇的方法其实很多,在日常生活中只要留意就会记住很多词汇。比如,身上穿的衣服常常印有英语;逛商场的时候一进门就会看到Entrance,出来会看到Exit;如果是下雨天,地上可能会放着一个“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊车就会发现很多“NO PARKING”的警示标志;如果你喜欢看NBA比赛你就会知道“Where amazing happens”的含义;如果喜欢听歌你可能会了解“you raise me up;be there or be square...”。
五、结语
将词汇记忆融入日常教学,既能提高效率保证质量,又能减轻学生的负担,还能腾出时间多做口语、听力练习,另外还能避免枯燥的单词记忆,使学生保持对英语的兴趣,进而学好英语。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).人民教育出版社,2003.
关键词: 词汇记忆 中学生英语 记忆方法
在英语教学中,词汇是不可回避的板块,而且极为重要,它是学好英语的前提,没有一定量的词汇储备是难以学好英语的。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有词汇,人们无法表达任何东西”。因此,《全日制普通高级中学英语课程标准》明确规定,高中毕业生应“学会使用3000个单词”。基于对词汇重要性的清醒认识,教师和学生都非常重视词汇记忆,但是词汇学习的效果并不好。有研究者甚至得出这样的结论:“在我国的外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。”而词汇教学效果不理想很大程度上导致了目前很多中学生英语成绩差现象的出现。笔者曾经为好几个学生辅导英语,发现他们的普遍问题是词汇量极其贫乏,原因不是不愿意花时间记单词,相反他们往往花费很多时间记背单词,但总是很快遗忘。因此他们的英语成绩很难提高,久而久之对于英语的兴趣也越来越淡,兴趣的减弱导致英语成绩更差。这种恶性循环对于英语学习极为不利。新课程标准非常关注学生的学习兴趣,把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”当作基础教育阶段英语课程的任务之一。然而记不住单词,英语成绩不好,何来兴趣、何来自信心?究竟如何才能更好地记忆词汇从而提高英语成绩呢?
记忆词汇包括掌握其音、形、意,即要会读、能正确拼写、了解其意义和用法。对于单词的这三个方面要采取不同的方法记忆,要掌握单词的音和形宜采取音标记忆法,而对于单词的意义和用法则要利用语境记忆法。
一、音标记忆法
新课程标准语言知识五级目标中要求学生“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”,其中发音、重音就直接体现在音标上。因此学会音标是掌握语音的不可或缺的步骤。但是目前的状况是,很多教师完全不教授音标,学生根本不懂音标。这当然与此次英语课程改革“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”的工作重点相关,为此中学英语并不重视音标知识的掌握。这对准确掌握单词的语音是极大障碍。不仅如此,音标知识的缺乏还对学生记忆单词有致命的负面影响,是造成学生单词记忆困难、英语成绩不佳的重要原因之一。
笔者曾经辅导过的几个学生的问题都出在单词记忆方法上。他们记单词是名副其实的死记硬背,不讲章法,强行记忆单词中的字母排列顺序,如,interest,他们会念成i-n-t-e-r-e-s-t,靠硬记这8个字母的顺序来记住这个单词。可想而知,这样的方法效率很低,而且记忆的效果极差。如果是在短时间内记住字母较少的单词,其弊端还不明显,但是如果要保持长期记忆而且单词字母较多的话,这种方法的缺陷就暴露无遗了。这种死记硬背的单词记忆法无法长时间记住单词,因此也是无效的方法,因为不能长期记忆就不能满足正常表达的需求,短时记忆除了应付考试没有任何意义。
相比之下,音标记忆法记忆效果更佳。它使单词记忆有规律可循,如interest,其音标是/?謖intrist/,只要会读,那么记忆就变得很简单了,原来需要记住8个字母的顺序,现在只要记住一点——前面的e不发音——就行了。拼写的时候只需把音标的每一个读音换成英语字母。因此,只要会读单词就能记住这个单词。有些单词虽然并未学过,但是如果熟悉音标,观察其字母组合形式往往就能准确读出来,再根据其发音规律就能很快记住。大凡英语成绩好的学生往往都擅长根据音标记忆单词。曾经辅导过的一位女生告诉笔者,她之前总是记不住单词,因为不懂音标,后来上过大学的姐姐专门教她音标,记单词从此就容易很多了,英语成绩也好了起来。
正是因为语音与单词的形式有着密切的对应关系,因此新课程标准要求学生要能“根据读音拼写单词和短语”,不仅如此,还要能“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句”。足见音标记忆法对于词汇记忆的重要性。
二、语境记忆法
音标记忆法利于记忆词汇的音和形,对于其意义的记忆则不太适合,而语境记忆法则正好适合记忆词汇的意义。
所谓语境记忆法,就是把单词、词组放回到特定的语言环境中,使其参与表达较为完整的意思,以此记住单词、词组的意义和用法。这样就使单词、词组获得了鲜活的生命力,也更便于记忆。这种方法比独立记忆单个单词的意思效果要好得多。因为独立记忆会使单词在脑中与其意义没有必然联系,完全可以张冠李戴,因此还是死记硬背,没有任何规律可言。比如robot(机器人),学生也许会将其与rocket(火箭)混淆起来。而将其放到一定的语境中就会使单词记忆起来更准确也更容易。比如,当你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就会很清醒地记住robot的意思是机器人,而不会是火箭、拖鞋之类的东西。是语境帮你记住了单词。
落实到具体的日常英语学习中,所谓语境就是指课文中的对话、短文。因此最好的方法就是在对话和短文中记忆单词和词组的意义(生词一般都会出现在对话和短文中)。具体的建议是,熟读课本中的对话、短文。在读前两遍的时候把对话、短文中每一个句子、每一个词的意思弄懂,然后在此基础上熟读(之所以强调熟读之前要先把意思弄懂,是因为经常能背诵而不懂意思的情况)。这样做的好处不仅是能更好地记住词汇,而且能培养语感,而好的语感对于词汇的记忆也很有帮助。但是经常看到这样的现象:英语老师在早读时间听写单词或者让同学领着全班读单词。这与语境记忆法背道而驰,单词记忆的效果不好且不说,更为重要的是这种做法忽视了语感的重要性。所以,早读时间(如果有的话)应该让学生熟读课文中的对话和短文,以利于培养语感,也利于记忆词汇。
三、教师重复记忆法
除了上述两种主要的词汇记忆方法以外,还有一些辅助的记忆方法,如教师重复记忆法等。所谓教师重复记忆法,就是教师在上课尤其是讲授新课的时候,有意識地多次、重复提及某些需要学生掌握的新词,以此帮助学生更便捷地记忆词汇,甚至当堂完成新词记忆的任务。其实道理很简单,当rough一词第一次被提及的时候学生很可能没太注意,第二次再出现就会受到关注了,第三次、四次再出现就可能记住了。这种方法的原理其实与多读几次记住一个单词是一样的,不同的是这种记忆方式使单词记忆变得很随意而不是刻意为之。这种方式带来的影响是,由于教师在提及新词的时候总会有一定的语境和讲解,因此记忆效果很好;另外,学生不再需要花费大量课外时间和精力背单词,可以省出一些时间娱乐或者做其他感兴趣的事情。
四、其他
记忆词汇的方法其实很多,在日常生活中只要留意就会记住很多词汇。比如,身上穿的衣服常常印有英语;逛商场的时候一进门就会看到Entrance,出来会看到Exit;如果是下雨天,地上可能会放着一个“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊车就会发现很多“NO PARKING”的警示标志;如果你喜欢看NBA比赛你就会知道“Where amazing happens”的含义;如果喜欢听歌你可能会了解“you raise me up;be there or be square...”。
五、结语
将词汇记忆融入日常教学,既能提高效率保证质量,又能减轻学生的负担,还能腾出时间多做口语、听力练习,另外还能避免枯燥的单词记忆,使学生保持对英语的兴趣,进而学好英语。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).人民教育出版社,2003.