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摘要：小学科学课，是为孩子们获取更多的科学知识而设置的学科。小学生好奇心强、好动， 而且精力旺盛，是学习和发展的关键时期。只有根据小学生的身心特点来设计教学，才能收获更成功的教学效果，让学生更加全面地认识科学现象，促进他们的全面发展。此外，教师的自身素养，也是影响教学策略应用的关键因素之一，进而影响教学效果。本文只要从导入、实验、设疑、善用多媒体和评价五个方面谈谈上好小学科学课的五大策略。
关键词：科学学科;导入;探讨;突破
有效的教学策略，是促进小学科学课程改革与发展的重要推进剂。怎样才能更好地让学生爱上科学，喜欢科学呢？根据这几年的教学经验，我谈谈对科学教学的看法。
一、优化导入，激发学生探究热情
孔子说："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"兴趣是学习最好的老师。学生只有对科学这门学科产生浓厚兴趣，才能更好更主动地去学习。因此，教师在教学过程中要设计层层深入，引人入胜的导入，更好地激发学生的学习热情。科学课通常需要做实验，对小学生来说，好奇心和动手操作欲望也让他们对做实验充满期待。因此，用做实验作为导入，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。另外，制造悬念的课前导入，也是一种不错的方法。课前用制造悬念，导入新课的方法，可以充分激起学生的好奇心，使学生带着一种迫不及待的心情，眼巴巴地期待着老师赶紧开始讲述新课。如在学习《研究磁铁》这一课时，可在桌子下面用拿着磁铁的手接近桌上用罐子装好的小铁钉，小铁钉会在罐子中飞舞，会让学生觉得这种现象不可思议，引起他们强烈的好奇心，老师桌子下面的手中到底有什么，能让小铁钉在罐子中飞舞呢？它能不能让别的物体也像铁丁一样？由于急切想知道其中的奥妙，下一步的探讨活动学生自然万般期待。
二、实验探究，引领学生体验快乐
教师要认识到，小学生阶段是好奇心和探索欲望最强的阶段，所以无论是教材中的教学内容，教师的教学设计，还是教师的教学方法，都应该遵循学生的心理特点和学习规律。实验教学法可以非常容易地引起学生的好奇心，调动他们主动学习的积极性。如：食盐是生活中常见的一样调味料，每天家里炒菜都会用的上。这么熟悉的物品，如何才能突破常规，牢牢吸引学生的注意力呢？在学习《食盐的溶解》这一课时，笔者首先在上课前提前准备了一个装了清水的透明玻璃杯，还有一些食盐，为学生做了一个实验。让学生观察：将食盐倒入杯中，轻轻晃动，接下来会发生什么现象？神奇的事情发生了，食盐在水中通过摇晃，竟然消失了！这样的现象让学生感到困惑，食盐到底去哪儿了？这个时候老师把可以让学生以小组的形式，一起做实验，自然地把学生带进了课堂教学。学生们在做实验的过程中也感受到科学学科的魅力，离爱上这门学科又更进了一步。
三、提出疑问，引导学生主动探讨
形成问题对于学生的学习也极有帮助。有了问题，就可以激起学生解决问题的好胜心，由“要我学”变成了“我要学”。科学课可以在学生已有的知识基础之上，引导学生自己提出问题、寻找答案、解决问题。如果我们在上科学课前精心设计问题，引导学生去自主学习，提出疑问，解决问题，能起到事半功倍的作用。同时，学生的学习成就感也可以体现出来，学习科学的意愿也会随之增强。当然，在这个基础上，还可以鼓励学生有自己个人的独特见解，并大胆发言。那么他们解决问题的热情会更加高涨，解决问题的信心也会大大增强。如在学习《观察热胀冷缩》这一课时，我首先让学生准备了兵兵球，先把兵兵球按瘪，让学生探讨如何才能是乒乓球复原？复原的原理是什么？我们研究热胀冷缩有什么作用呢？问题一抛出，学生的思维就像打开的闸门，认真而积极地去思考和讨论。得出结论后，结合生活经验让学生再次探讨：大桥路面的缝隙，家里地板瓷砖的缝隙等等有何作用等。通过老师的一步步引导，学生学会了深入思考， 大胆提出疑问，进而提出有价值的问题，最终达到教学目的。
四、利用多媒体的优势，突破教学中的重难点
小学科学的学习内容大部分都是跟学生的日常生活有关，偶有一些比较抽象的知识，对于那些深奥和复杂的科学现象的解释，如果只是用理论来讲解，学生是很难接受和理解的。好动贪玩，效果不佳。所以单一的教学方式会让学生觉得很枯燥，教师可以运用现代信息技术增加课堂的丰富性。多媒体是生动的学习资源，运用多媒体，可以使得抽象的知识形象化、直观化， 更符合小学生的心理特点。作为教学过程中的重要辅助手段，多媒体优化了教学过程，使学生在生理方面受到视觉、听觉的影响。在学生心理方面，教师抓住学生喜欢的心理特点，很好地促进了教学的进程，提高了教学的质量，对教学质量和学习效果有了显著的提升。
五、善用评价，记录科学探讨过程
课堂或课后科学的教学评价，可以更真实了解学生的学习状况， 教师也可以根据教学评价反馈出来的问题对自己的教学方式进行改进和调整。教学评价可以多种方式并存，师生评价，生生评价，甚至是邀请家长评价等等，发挥评价的鼓励和发展功能。教学评价前，必须引导学生细心观察科学探究的过程，师生一起记录遇到的难题，一起讨论和评价，评价之后，也要善于反思和总结，发扬长处改进短处，创建民主、有效的科学课堂。
总体来说，科学是一門关系你我他的学科。虽然它不是传统意义上的主科，但对学生的身心成长却有着极大的作用，可以培养学生思维能力、创新能力、创造能力。小学阶段是学生打基础的重要阶段，教师除了要关注学生学习知识的过程，关注知识的积累，还要关注学生对知识的理解和掌握程度，并学以致用。作为一线教师，要充分利用好科学学科的特殊性，与学生一起学习科学知识，探索科学，为祖国的建设出一份力。让我们做好学生的坚实后盾，让他们在科学的殿堂上展翅飞翔。
参考文献
[1]. 刘本娜《运用多媒体技术突破化学教学难点研究》《山东师范大学硕士学位论文》中国标准书号[S].北京： 中国标准出版社 2007年
[2].丁琦《多媒体影响小学生课堂教学互动行为的评价研究》《苏州大学硕士学位论文》. 北京：中国社会科学出版社，2010.
关键词：科学学科;导入;探讨;突破
有效的教学策略，是促进小学科学课程改革与发展的重要推进剂。怎样才能更好地让学生爱上科学，喜欢科学呢？根据这几年的教学经验，我谈谈对科学教学的看法。
一、优化导入，激发学生探究热情
孔子说："知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"兴趣是学习最好的老师。学生只有对科学这门学科产生浓厚兴趣，才能更好更主动地去学习。因此，教师在教学过程中要设计层层深入，引人入胜的导入，更好地激发学生的学习热情。科学课通常需要做实验，对小学生来说，好奇心和动手操作欲望也让他们对做实验充满期待。因此，用做实验作为导入，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。另外，制造悬念的课前导入，也是一种不错的方法。课前用制造悬念，导入新课的方法，可以充分激起学生的好奇心，使学生带着一种迫不及待的心情，眼巴巴地期待着老师赶紧开始讲述新课。如在学习《研究磁铁》这一课时，可在桌子下面用拿着磁铁的手接近桌上用罐子装好的小铁钉，小铁钉会在罐子中飞舞，会让学生觉得这种现象不可思议，引起他们强烈的好奇心，老师桌子下面的手中到底有什么，能让小铁钉在罐子中飞舞呢？它能不能让别的物体也像铁丁一样？由于急切想知道其中的奥妙，下一步的探讨活动学生自然万般期待。
二、实验探究，引领学生体验快乐
教师要认识到，小学生阶段是好奇心和探索欲望最强的阶段，所以无论是教材中的教学内容，教师的教学设计，还是教师的教学方法，都应该遵循学生的心理特点和学习规律。实验教学法可以非常容易地引起学生的好奇心，调动他们主动学习的积极性。如：食盐是生活中常见的一样调味料，每天家里炒菜都会用的上。这么熟悉的物品，如何才能突破常规，牢牢吸引学生的注意力呢？在学习《食盐的溶解》这一课时，笔者首先在上课前提前准备了一个装了清水的透明玻璃杯，还有一些食盐，为学生做了一个实验。让学生观察：将食盐倒入杯中，轻轻晃动，接下来会发生什么现象？神奇的事情发生了，食盐在水中通过摇晃，竟然消失了！这样的现象让学生感到困惑，食盐到底去哪儿了？这个时候老师把可以让学生以小组的形式，一起做实验，自然地把学生带进了课堂教学。学生们在做实验的过程中也感受到科学学科的魅力，离爱上这门学科又更进了一步。
三、提出疑问，引导学生主动探讨
形成问题对于学生的学习也极有帮助。有了问题，就可以激起学生解决问题的好胜心，由“要我学”变成了“我要学”。科学课可以在学生已有的知识基础之上，引导学生自己提出问题、寻找答案、解决问题。如果我们在上科学课前精心设计问题，引导学生去自主学习，提出疑问，解决问题，能起到事半功倍的作用。同时，学生的学习成就感也可以体现出来，学习科学的意愿也会随之增强。当然，在这个基础上，还可以鼓励学生有自己个人的独特见解，并大胆发言。那么他们解决问题的热情会更加高涨，解决问题的信心也会大大增强。如在学习《观察热胀冷缩》这一课时，我首先让学生准备了兵兵球，先把兵兵球按瘪，让学生探讨如何才能是乒乓球复原？复原的原理是什么？我们研究热胀冷缩有什么作用呢？问题一抛出，学生的思维就像打开的闸门，认真而积极地去思考和讨论。得出结论后，结合生活经验让学生再次探讨：大桥路面的缝隙，家里地板瓷砖的缝隙等等有何作用等。通过老师的一步步引导，学生学会了深入思考， 大胆提出疑问，进而提出有价值的问题，最终达到教学目的。
四、利用多媒体的优势，突破教学中的重难点
小学科学的学习内容大部分都是跟学生的日常生活有关，偶有一些比较抽象的知识，对于那些深奥和复杂的科学现象的解释，如果只是用理论来讲解，学生是很难接受和理解的。好动贪玩，效果不佳。所以单一的教学方式会让学生觉得很枯燥，教师可以运用现代信息技术增加课堂的丰富性。多媒体是生动的学习资源，运用多媒体，可以使得抽象的知识形象化、直观化， 更符合小学生的心理特点。作为教学过程中的重要辅助手段，多媒体优化了教学过程，使学生在生理方面受到视觉、听觉的影响。在学生心理方面，教师抓住学生喜欢的心理特点，很好地促进了教学的进程，提高了教学的质量，对教学质量和学习效果有了显著的提升。
五、善用评价，记录科学探讨过程
课堂或课后科学的教学评价，可以更真实了解学生的学习状况， 教师也可以根据教学评价反馈出来的问题对自己的教学方式进行改进和调整。教学评价可以多种方式并存，师生评价，生生评价，甚至是邀请家长评价等等，发挥评价的鼓励和发展功能。教学评价前，必须引导学生细心观察科学探究的过程，师生一起记录遇到的难题，一起讨论和评价，评价之后，也要善于反思和总结，发扬长处改进短处，创建民主、有效的科学课堂。
总体来说，科学是一門关系你我他的学科。虽然它不是传统意义上的主科，但对学生的身心成长却有着极大的作用，可以培养学生思维能力、创新能力、创造能力。小学阶段是学生打基础的重要阶段，教师除了要关注学生学习知识的过程，关注知识的积累，还要关注学生对知识的理解和掌握程度，并学以致用。作为一线教师，要充分利用好科学学科的特殊性，与学生一起学习科学知识，探索科学，为祖国的建设出一份力。让我们做好学生的坚实后盾，让他们在科学的殿堂上展翅飞翔。
参考文献
[1]. 刘本娜《运用多媒体技术突破化学教学难点研究》《山东师范大学硕士学位论文》中国标准书号[S].北京： 中国标准出版社 2007年
[2].丁琦《多媒体影响小学生课堂教学互动行为的评价研究》《苏州大学硕士学位论文》. 北京：中国社会科学出版社，2010.