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与传统教学手段相比较，交互式电子白板更符合现代化课堂教学要求，能更有效促成教师的课前预设与课堂随机生成巧妙的结合，使学生“动”起来，教学“趣”起来，难点“易”起来，抽象“显”出来，让学生“乐”起来。
一、 交互式电子白板，让学生“动”起来
儿童心理学指出：小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，教师在教学中不可以强制小学生集中注意，而应当通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生注意保持的时间，保证学习任务的顺利完成。因此，教师在教学生字时，交互式白板互动的优势就显现出来了。例如，当教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我首先利用交互式电子白板制作了“生字蘑菇”：绿色的草地上长满了蘑菇，每朵蘑菇上都有一个生字，你认识哪个字，就把那个字捡到兔妈妈的篮子里。然后，请学生上讲台，用白板笔拖拽生字蘑菇，学生一下子活跃了起来，兴趣盎然地举起了小手，争抢着要去捡蘑菇。捡到了蘑菇后，由于我在蘑菇上设置了触发器，只要点击蘑菇，就会在田字格中出现所学生字，接着教学字的读音、部首、结构、组词，还能演示汉字的笔顺。巩固练习时，我还设计了给生字宝宝找朋友的连线游戏，学生利用白板笔的书写功能进行连线。学生们都“动”了起来，课堂气氛十分活跃。学生的识记能力、表达能力和胆子都大了起来，不知不觉中完成了生字教学及巩固练习。
二、 交互式电子白板，让教学“趣”起来
语文课上，教师经常要引导学生进行交流，并根据交流内容板书出相关知识点。传统教学只能靠粉笔板书，这种方法费时费力，影响课堂容量。利用PPT进行演示也可以，只是学生交流出的结果，有时很难与老师PPT的演示顺序一致，错乱的顺序反而干扰了正常的课堂秩序、影响学生思考的氛围，而电子白板的灵活互动性则很好地解决了这个问题。
教学《这儿真好》复习导入环节，笔者出示课题，要求学生回顾课文内容后，说一说为什么这儿真好？学生很快就能回答出：“这里漫山遍野，绿叶成荫。”这句话字数较多，如果在黑板上板书，教学环节就拖沓了。这里我使用白板的截图功能，截取电子课本上小岛绿树成荫的图片，将长句子字体设置成和底色一样的白色，需要时只要用白板笔将绿岛图拖拽出来，衬在句子下面，字就变魔术般地显露出来了，吸引了学生的眼球，激起了他们学习的兴趣。当问到小岛上现在住着哪些动物时？学生回答：小鸟、小鹿、小猴、小熊。这几种小动物学生不一定按照顺序来说。我提前把这些动物名称输入在相应位置，然后用“神奇墨水”把字隐藏起来，上课时再根据学生的汇报情况，用白板上“板擦”功能，决定这些小动物的出场顺序。运用交互式电子白板的课堂，节省了板书时间，学生学习兴趣高，能积极投入到课堂中来。
三、 交互式电子白板，让难点“易”起来
小学阶段说明文学生不大好理解，究其原因，最重要、也是最难的一点就是对于文意的理解，包括对词语的理解和句子的理解。例如，教学《埃及的金字塔》一课时，对埃及金字塔的建造过程学生就很难理解，课文中用了一系列动词：“砌、堆、拉、移”，我利用交互式电子白板，用图块做成一块块巨石和长直角三角形状的黄色土坡，让学生上台用白板笔拖拽克隆石块，接着一块一块堆砌；堆砌好一层后，再堆好土坡，将第二层石块沿着土坡推上去；接着第三层，以次类推。等金字塔建好后，再用白板笔把黄色土坡移走，生动地再现了金字塔的建造过程，学生很直观地就理解了本课的教学难点，交互式电子白板，让教学难点变得容易起来。
四、 交互式电子白板，让抽象“显”出来
说明文经常会使用一些数字来进行精准的描述，但对于小学生来说，由于阅历少，生活经验不丰富，很难透过数字具体了解物体的特征。
教学《埃及的金字塔》一课，文本在介绍金字塔的高大时，使用了“146米、40层、2.5吨、230万块”这些抽象的数字，学生难以理解。教学时，我利用交互式电子白板，将学生熟悉的教学楼每层的高度和层数与金字塔进行比较，让学生体会到金字塔的高；一块巨石“重2.5吨”，“吨”不是学生熟悉的重量单位，学生难以理解，我把巨石和学生熟悉的大象作比较，学生就知道2.5吨到底有多重了；利用交互式电子白板的“克隆”功能，拖拽出一座由230万头大象堆砌而成的金字塔，学生就不难理解金字塔的雄伟壮观了。交互式电子白板，让抽象难懂的数字变得浅显易懂了。
五、 交互式电子白板，让课堂“阔”起来
交互式电子白板课件中的各种素材、资源都是“活”的，源头是“活”的，使用也是“活”的，教师可以进行自由地标注、圈画；可以将调出后的资源任意移动、组合；更能在图片、文字上进行即时批注或复位，从而使教师的预设与课堂的生成融为一体，既升华了文本，解放了课堂时间、空间的桎梏，又拓宽了学生的知识面。
在《秦兵马俑》一文的教学中，为让学生在有限的课堂教学时间内充分阅读文本，理解课文内容，并多角度、全方位地了解秦兵马俑的相关知识，我在课前就做了大量的准备工作，搜集了有关秦兵马俑的资料。如：秦兵馬俑的时代背景，各类兵马俑图片，外国友人对秦兵马俑的评价，兵马俑的视频资源等，都隐藏在课件的合适位置。然后，根据教学环节的安排，利用白板功能或拖拉，或遮盖，或移动，或聚焦，或溶解，或擦除，随时调用，引领学生层层深入地阅读文本，一步步地感悟秦兵马俑的壮观以及我国古代劳动人民的智慧。40分钟的课堂，不仅学习了书本上的知识，更丰富了文本的内涵，拓宽了学习的渠道，使学生的视野更加广阔。
六、 交互式电子白板，让作业“乐”起来
电子白板还可以把一些学生需要在作业本上完成的作业，转变成口头作业，当堂完成。教师利用交互式电子白板出示事先准备好的作业，学生只要用白板笔简单地勾画几笔，就完成了作业。教师还可以从“工具-图章”里，找一些学生喜欢的图案（一朵小红花或一个大拇指），印在优秀的作业上，当堂表彰。简简单单就快捷地完成了作业，学生受到了表扬，乐于接受这样的作业。
交互式电子白板交互性强，能让师生自由拖放、触发、组合材料，白板笔能及时书写、擦除，保存……这些功能使学生在白板操作中得到训练，在训练中强化实践，在实践中增长学习能力。交互式电子白板具有强大、便捷、直观的辅助功能，在课堂练习的展示、互动方面占了绝对的优势。例如：在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，为了帮助学生识字，我设计了一组小练习：第一题“猜一猜”。让学生用“画图”中的“刮刮乐”刮掉红色的部分，来猜中答案并读出字音。这个小作业激发了学生识字的积极性，同学们都争着上来刮一刮，显示一下自己的识字本领。第二题“火眼金睛”。这是通过学生用白板笔连线组词来区别形近字，并选择词语填入相应句子中的小练习，学生在辨别与选择的过程中识记生字，理解词义。第三题是连词成句。在拖动字词模块的操作中，认识课本中的字词，培养了语感。这三小题如果以传统的方式用粉笔抄在黑板上，将花费大量的时间，学生的注意力不在习题上，而在抄字上，挑战练习的兴趣被密密麻麻的文字吓跑了。使用交互式电子白板，避开了传统作业的缺陷，训练过程直观灵活，一个综合性的训练题，轻而易举地完成了，且效果显著。
利用白板讲评作业（试卷），是我使用交互式电子白板的另一大特色。我利用白板的展台功能，把学生的作业投影到白板上，再利用白板笔的勾画、标注功能进行批改、讲评，优秀的作业还可以从白板上“工具-图章”里找一些学生喜欢的图案，印在优秀的作业上，当堂表彰，让学生能直观地看到自己作业效果，学生很开心。
交互式电子白板以它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，为课堂教学提供了互动的舞台，激发了学生学习的积极性和自主性，让学生真正参与到教学中来。
（作者单位：安徽省巢湖市含山县环峰第四小学）
一、 交互式电子白板，让学生“动”起来
儿童心理学指出：小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，教师在教学中不可以强制小学生集中注意，而应当通过新颖、生动、活泼的学习内容和学习形式，将有意注意和无意注意规律巧妙地结合，延长学生注意保持的时间，保证学习任务的顺利完成。因此，教师在教学生字时，交互式白板互动的优势就显现出来了。例如，当教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我首先利用交互式电子白板制作了“生字蘑菇”：绿色的草地上长满了蘑菇，每朵蘑菇上都有一个生字，你认识哪个字，就把那个字捡到兔妈妈的篮子里。然后，请学生上讲台，用白板笔拖拽生字蘑菇，学生一下子活跃了起来，兴趣盎然地举起了小手，争抢着要去捡蘑菇。捡到了蘑菇后，由于我在蘑菇上设置了触发器，只要点击蘑菇，就会在田字格中出现所学生字，接着教学字的读音、部首、结构、组词，还能演示汉字的笔顺。巩固练习时，我还设计了给生字宝宝找朋友的连线游戏，学生利用白板笔的书写功能进行连线。学生们都“动”了起来，课堂气氛十分活跃。学生的识记能力、表达能力和胆子都大了起来，不知不觉中完成了生字教学及巩固练习。
二、 交互式电子白板，让教学“趣”起来
语文课上，教师经常要引导学生进行交流，并根据交流内容板书出相关知识点。传统教学只能靠粉笔板书，这种方法费时费力，影响课堂容量。利用PPT进行演示也可以，只是学生交流出的结果，有时很难与老师PPT的演示顺序一致，错乱的顺序反而干扰了正常的课堂秩序、影响学生思考的氛围，而电子白板的灵活互动性则很好地解决了这个问题。
教学《这儿真好》复习导入环节，笔者出示课题，要求学生回顾课文内容后，说一说为什么这儿真好？学生很快就能回答出：“这里漫山遍野，绿叶成荫。”这句话字数较多，如果在黑板上板书，教学环节就拖沓了。这里我使用白板的截图功能，截取电子课本上小岛绿树成荫的图片，将长句子字体设置成和底色一样的白色，需要时只要用白板笔将绿岛图拖拽出来，衬在句子下面，字就变魔术般地显露出来了，吸引了学生的眼球，激起了他们学习的兴趣。当问到小岛上现在住着哪些动物时？学生回答：小鸟、小鹿、小猴、小熊。这几种小动物学生不一定按照顺序来说。我提前把这些动物名称输入在相应位置，然后用“神奇墨水”把字隐藏起来，上课时再根据学生的汇报情况，用白板上“板擦”功能，决定这些小动物的出场顺序。运用交互式电子白板的课堂，节省了板书时间，学生学习兴趣高，能积极投入到课堂中来。
三、 交互式电子白板，让难点“易”起来
小学阶段说明文学生不大好理解，究其原因，最重要、也是最难的一点就是对于文意的理解，包括对词语的理解和句子的理解。例如，教学《埃及的金字塔》一课时，对埃及金字塔的建造过程学生就很难理解，课文中用了一系列动词：“砌、堆、拉、移”，我利用交互式电子白板，用图块做成一块块巨石和长直角三角形状的黄色土坡，让学生上台用白板笔拖拽克隆石块，接着一块一块堆砌；堆砌好一层后，再堆好土坡，将第二层石块沿着土坡推上去；接着第三层，以次类推。等金字塔建好后，再用白板笔把黄色土坡移走，生动地再现了金字塔的建造过程，学生很直观地就理解了本课的教学难点，交互式电子白板，让教学难点变得容易起来。
四、 交互式电子白板，让抽象“显”出来
说明文经常会使用一些数字来进行精准的描述，但对于小学生来说，由于阅历少，生活经验不丰富，很难透过数字具体了解物体的特征。
教学《埃及的金字塔》一课，文本在介绍金字塔的高大时，使用了“146米、40层、2.5吨、230万块”这些抽象的数字，学生难以理解。教学时，我利用交互式电子白板，将学生熟悉的教学楼每层的高度和层数与金字塔进行比较，让学生体会到金字塔的高；一块巨石“重2.5吨”，“吨”不是学生熟悉的重量单位，学生难以理解，我把巨石和学生熟悉的大象作比较，学生就知道2.5吨到底有多重了；利用交互式电子白板的“克隆”功能，拖拽出一座由230万头大象堆砌而成的金字塔，学生就不难理解金字塔的雄伟壮观了。交互式电子白板，让抽象难懂的数字变得浅显易懂了。
五、 交互式电子白板，让课堂“阔”起来
交互式电子白板课件中的各种素材、资源都是“活”的，源头是“活”的，使用也是“活”的，教师可以进行自由地标注、圈画；可以将调出后的资源任意移动、组合；更能在图片、文字上进行即时批注或复位，从而使教师的预设与课堂的生成融为一体，既升华了文本，解放了课堂时间、空间的桎梏，又拓宽了学生的知识面。
在《秦兵马俑》一文的教学中，为让学生在有限的课堂教学时间内充分阅读文本，理解课文内容，并多角度、全方位地了解秦兵马俑的相关知识，我在课前就做了大量的准备工作，搜集了有关秦兵马俑的资料。如：秦兵馬俑的时代背景，各类兵马俑图片，外国友人对秦兵马俑的评价，兵马俑的视频资源等，都隐藏在课件的合适位置。然后，根据教学环节的安排，利用白板功能或拖拉，或遮盖，或移动，或聚焦，或溶解，或擦除，随时调用，引领学生层层深入地阅读文本，一步步地感悟秦兵马俑的壮观以及我国古代劳动人民的智慧。40分钟的课堂，不仅学习了书本上的知识，更丰富了文本的内涵，拓宽了学习的渠道，使学生的视野更加广阔。
六、 交互式电子白板，让作业“乐”起来
电子白板还可以把一些学生需要在作业本上完成的作业，转变成口头作业，当堂完成。教师利用交互式电子白板出示事先准备好的作业，学生只要用白板笔简单地勾画几笔，就完成了作业。教师还可以从“工具-图章”里，找一些学生喜欢的图案（一朵小红花或一个大拇指），印在优秀的作业上，当堂表彰。简简单单就快捷地完成了作业，学生受到了表扬，乐于接受这样的作业。
交互式电子白板交互性强，能让师生自由拖放、触发、组合材料，白板笔能及时书写、擦除，保存……这些功能使学生在白板操作中得到训练，在训练中强化实践，在实践中增长学习能力。交互式电子白板具有强大、便捷、直观的辅助功能，在课堂练习的展示、互动方面占了绝对的优势。例如：在执教《蚂蚁和蝈蝈》一课时，为了帮助学生识字，我设计了一组小练习：第一题“猜一猜”。让学生用“画图”中的“刮刮乐”刮掉红色的部分，来猜中答案并读出字音。这个小作业激发了学生识字的积极性，同学们都争着上来刮一刮，显示一下自己的识字本领。第二题“火眼金睛”。这是通过学生用白板笔连线组词来区别形近字，并选择词语填入相应句子中的小练习，学生在辨别与选择的过程中识记生字，理解词义。第三题是连词成句。在拖动字词模块的操作中，认识课本中的字词，培养了语感。这三小题如果以传统的方式用粉笔抄在黑板上，将花费大量的时间，学生的注意力不在习题上，而在抄字上，挑战练习的兴趣被密密麻麻的文字吓跑了。使用交互式电子白板，避开了传统作业的缺陷，训练过程直观灵活，一个综合性的训练题，轻而易举地完成了，且效果显著。
利用白板讲评作业（试卷），是我使用交互式电子白板的另一大特色。我利用白板的展台功能，把学生的作业投影到白板上，再利用白板笔的勾画、标注功能进行批改、讲评，优秀的作业还可以从白板上“工具-图章”里找一些学生喜欢的图案，印在优秀的作业上，当堂表彰，让学生能直观地看到自己作业效果，学生很开心。
交互式电子白板以它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，为课堂教学提供了互动的舞台，激发了学生学习的积极性和自主性，让学生真正参与到教学中来。
（作者单位：安徽省巢湖市含山县环峰第四小学）