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教學反思是教师对自身具体教学工作的检查与评定，是教师整理课堂教学反馈信息、适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程。常写教学反思，对物理教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法。那么，在物理教学中教学反思应写些什么呢？
一、写教师在教学中的体会
成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节。将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验，具体包括：一个独到的见解，一个巧妙的实验，一个突破难点的办法等。例如，引入“压强”概念时，先让学生做两个随堂小实验：（1）取一支铅笔，让笔尖压在一个手指上，先轻后重，比较两手指疼痛感觉，分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”；（2）再用两个手指分别顶住这支铅笔的尖端和平端，比较两手指疼痛感觉又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”。通过学生的亲身体会，再引入压强概念就水到渠成，学生不但很容易接受，而且容易激发学生的学习积极性。课后我认真及时地总结出以下两点成功体会：（1）在课堂上利用学生随身携带的学习用品——笔、纸、尺、书等做小实验，不但使学生认识到物理就在生活中，与我们紧密相联，从而引导学生认识“从生活走向物理”的新课程理念，而且还激发了学生的好奇心和求知欲。（2）在课堂上做随堂小实验，有利于全班学生观察实验现象、提高动手能力及探究实验结论的能力。如此将上述体会记录下来，并在以后教学中不断加以实践和完善，一定能逐步提高自身的教学水平。
二、写教师在教学中的失误和困惑
教学中的失误与疏漏在所难免，关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学效果达不到预期的效果等。这些问题都需要教师拿出勇气去面对。例如在“浮力”教学中，笔者举了用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托的力的缘故，这个向上托的力就叫浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上绝大多数学生一片茫然。课后向学生了解其中的原因，学生说：我们几乎没有用水桶打过水。思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大，学生家里用的是自来水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家长的事，因而学生没有这样的生活体验，导致了对问题的认识产生了困难。从此，我在引用事例时，尽可能的从学生司空见惯的事和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
三、写学生在学习过程中的困惑
学生在学习过程中遇到的困惑，往往是一节课的难点，抓住学生在学习过程中遇到的困惑，想办法改进教学方法，插入学生感兴趣的演示实验等，帮助学生解决困惑，也就突破了重点、难点。例如，在学习“欧姆定律”一节时，遇到这样一道题：一个电阻两端加8Ｖ电压时通过它的电流是0.8Ａ，求两端加4Ｖ电压时的电阻。错解为：Ｒ＝5Ω。在一次调查中，一位同学道出了他的思维过程，他说：根据Ｒ＝Ｕ／Ｉ，即电阻等于电压除以电流，要计算4Ｖ时的电阻，电压值应用4Ｖ，而电流值只告知一个值，别无它选，这样就得出结论Ｒ＝5Ω。这里就反映了某些学生死记硬背物理公式，而不理解物理公式的意义和内涵而造成错误。于是，我在以后讲解任何物理公式并求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯上述类似的错误。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
四、写教学中学生的见解
学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自身的感受，常常会产生一些意想不到的好的见解。例如,上课时我讲了这样一道习题:在盛有水的烧杯中,漂浮着一块冰,当冰全部熔化后,水面将( )A.升高了B.降低了C.高度不变 D.无法确定 。当笔者讲解了一种方法（利用阿基米德原理，比较冰块熔化前后体积的变化）之后，这时一位同学想到了另一种解题方法 ：水面位置的变化也可由冰块熔化前后水的深度来确定。根据P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可见只需比较P前和P后的大小就能判断出水面的位置变化。由于烧杯的底面积不变，则P前=（G水 G冰）/S，P后=（G水 G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不变，答案仍选C。这个同学的解题思路独具创新性，并且解题过程简洁、明了。对此，教师要充分给予肯定，并将这些见解及时的记录下来。因为它有助于开阔教师的教学思路，从而做到教学相长。
五、写教学再设计
教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，从而及时修订教案，以便使教学更上一层楼。
总之，教学反思是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使教师在以后的教学中扬长避短、常教常新、不断进步、不断提高。
一、写教师在教学中的体会
成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节。将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果和引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富——教学经验，具体包括：一个独到的见解，一个巧妙的实验，一个突破难点的办法等。例如，引入“压强”概念时，先让学生做两个随堂小实验：（1）取一支铅笔，让笔尖压在一个手指上，先轻后重，比较两手指疼痛感觉，分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”；（2）再用两个手指分别顶住这支铅笔的尖端和平端，比较两手指疼痛感觉又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”。通过学生的亲身体会，再引入压强概念就水到渠成，学生不但很容易接受，而且容易激发学生的学习积极性。课后我认真及时地总结出以下两点成功体会：（1）在课堂上利用学生随身携带的学习用品——笔、纸、尺、书等做小实验，不但使学生认识到物理就在生活中，与我们紧密相联，从而引导学生认识“从生活走向物理”的新课程理念，而且还激发了学生的好奇心和求知欲。（2）在课堂上做随堂小实验，有利于全班学生观察实验现象、提高动手能力及探究实验结论的能力。如此将上述体会记录下来，并在以后教学中不断加以实践和完善，一定能逐步提高自身的教学水平。
二、写教师在教学中的失误和困惑
教学中的失误与疏漏在所难免，关键要看如何对待。如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学效果达不到预期的效果等。这些问题都需要教师拿出勇气去面对。例如在“浮力”教学中，笔者举了用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托的力的缘故，这个向上托的力就叫浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上绝大多数学生一片茫然。课后向学生了解其中的原因，学生说：我们几乎没有用水桶打过水。思考出现这种现象的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大，学生家里用的是自来水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家长的事，因而学生没有这样的生活体验，导致了对问题的认识产生了困难。从此，我在引用事例时，尽可能的从学生司空见惯的事和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理既有兴趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记下来，并且要积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
三、写学生在学习过程中的困惑
学生在学习过程中遇到的困惑，往往是一节课的难点，抓住学生在学习过程中遇到的困惑，想办法改进教学方法，插入学生感兴趣的演示实验等，帮助学生解决困惑，也就突破了重点、难点。例如，在学习“欧姆定律”一节时，遇到这样一道题：一个电阻两端加8Ｖ电压时通过它的电流是0.8Ａ，求两端加4Ｖ电压时的电阻。错解为：Ｒ＝5Ω。在一次调查中，一位同学道出了他的思维过程，他说：根据Ｒ＝Ｕ／Ｉ，即电阻等于电压除以电流，要计算4Ｖ时的电阻，电压值应用4Ｖ，而电流值只告知一个值，别无它选，这样就得出结论Ｒ＝5Ω。这里就反映了某些学生死记硬背物理公式，而不理解物理公式的意义和内涵而造成错误。于是，我在以后讲解任何物理公式并求解问题时，都会着重讲清公式的物理意义和适用条件，只有这样，学生才不会犯上述类似的错误。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
四、写教学中学生的见解
学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自身的感受，常常会产生一些意想不到的好的见解。例如,上课时我讲了这样一道习题:在盛有水的烧杯中,漂浮着一块冰,当冰全部熔化后,水面将( )A.升高了B.降低了C.高度不变 D.无法确定 。当笔者讲解了一种方法（利用阿基米德原理，比较冰块熔化前后体积的变化）之后，这时一位同学想到了另一种解题方法 ：水面位置的变化也可由冰块熔化前后水的深度来确定。根据P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可见只需比较P前和P后的大小就能判断出水面的位置变化。由于烧杯的底面积不变，则P前=（G水 G冰）/S，P后=（G水 G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不变，答案仍选C。这个同学的解题思路独具创新性，并且解题过程简洁、明了。对此，教师要充分给予肯定，并将这些见解及时的记录下来。因为它有助于开阔教师的教学思路，从而做到教学相长。
五、写教学再设计
教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，从而及时修订教案，以便使教学更上一层楼。
总之，教学反思是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使教师在以后的教学中扬长避短、常教常新、不断进步、不断提高。