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摘要：在新课程改革的大背景下，高中地理教学也开始愈来愈关注学生地理核心素养的培养。对于高中地理教学来说，核心素养的培养始终都是一大难题。而在目前的高中地理课堂上，怎么着重培养学生的核心素养，也变成了地理教师最关心的问题之一。而高中地理作业的设计，对学生理解掌握本学科知识来说十分重要。本文阐释了核心素养下高中地理作业多元化设计的意义和策略。
关键词：核心素养;高中地理作业;多元化设计;思考
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-114-1
一、核心素养下高中地理作业多元化设计的意义
地理是一门以地理环境和人类行为与地理环境关系为研究对象的学科，是现代科学体系中非常重要的一门学科。地理知识对于认识、解决当前社会面临的人口、环境、资源等问题都起着非常大的作用。地理核心素养涵盖了四大版塊：人地和谐观、综合思维、区域认知以及地理实践力。在核心素养的基础上实现高中地理作业多元化设计，一方面适应了地理学与实际生活联系紧密的特点，另一方面也有助于深化高中生对地理知识的理解。
二、核心素养下高中地理作业多元化设计的策略
1.高中地理资料搜集类作业
资料搜集类作业，不难理解，就是以搜集有关资料为目标的一种作业类型。高中生在搜集有关资料的过程中，能够对教师讲授的地理知识形成更深刻地认识。所以，教师在教授高中地理的过程中，应该从具体的教学任务出发，为学生布置一些搜集相关资料类的作业。
举例来说，当教师在讲解人教版高一地理必修1《全球气候变化》一课时，可以为学生布置这样的资料搜集作业：搜集20世纪以来，世界各地出现的气候变化现象以及典型例子，并让学生对搜集到的资料加以总结，思考全球气候变化都体现在哪些方面，又给人们的生产生活造成了什么影响。当学生拿到这样一项作业时，便会借助互联网、书刊论文等各种媒介搜集种种案例。等下一次上课的时候，教师让学生在班上分享各自搜集到的资料，同时引导学生就搜集来的资料展开讨论。在这一过程中，学生自然会对全球气候变化及其影响产生更深刻的认知。这种教学模式，也远比教师单纯讲解课本内容更有效。
资料搜集类作业没有标准答案，学生在搜集、分享资料的时候不用顾忌对错，使整个完成作业的过程都变得十分轻松。教师可以利用资料搜集类作业的这一特点，引导学生在搜集有关资料的过程中深化对课堂知识的掌握。
2.高中地理调查类作业
调查类作业主要是以调查的形式展开的。教师可以在教学中，合理设计一些调查类作业，以此来帮助学生更好地学习、巩固有关的地理知识。通过自助调查，学生一方面能够更深刻地认识有关的地理知识，另一方面也能锻炼自身适应社会的能力。比如，在讲解人教版高一地理必修1《水资源的合理利用》一课时，教师就能为学生布置这样一项作业：调查生活中水资源浪费的问题。同时让学生交一份300字左右的调查报告。教师可以让学生分成小组，以小组合作的形式完成调查任务，学生在调查的过程中，会发现日常生活中经常忽视的水资源浪费现象：刷牙时开着水龙头、直接用大量自来水冲洗瓜果蔬菜等。学生会深刻认识到日常生活中水资源浪费问题的普遍性与重要性，并树立起节约用水、保护水资源的意识。学生在调查过程中接触到的问题、学会的知识，都是从教材中无法学到的。借助这次调查类作业，能够让学生进一步理解所学的地理知识，并将地理知识和实际生活联系起来。
3.高中地理辩论类作业
为了在核心素养的基础上实现高中地理作业的多元化，教师还可以结合课程内容，为学生布置一些辩论类作业。辩论是以辩论双方展开论辩的形式进行的，这和通常的书面作业存在着很大的区别。这种作业模式需要学生彼此间的互动，可以充分调动学生的学习动力。比如，在讲解人教版高一地理必修2《城市化》一课时，可以让学生就城市化的利弊展开辩论。甲方认为：“城市化是人类社会发展到一定阶段的必然趋势，步入城市化后，人们的居住、工作、学习环境都有了很大的改善。因此，城市化是有利于人类发展的”。另一方则持相反的意见：“当下，城市化的快速推进，是建立在破坏生态环境的基础上的。随着城市化的进一步发展，人与自然的和谐被打破了。地球的生态环境恶化，长此以往势必会影响到人类的发展。所以城市化的同时，需要考虑怎样维护生态平衡”。双方在激烈的辩论中，逐渐意识到自己所持观点的片面性，最后达成共识：城市化是人类社会发展的必经过程，然而在城市化的过程中一定要重视对生态环境的保护。在这样的辩论中，学生的论辩能力得到了极大发展，同时也锻炼了自己的思维能力。
三、结语
地理作为一门综合型学科，不仅具备自然科学的特点，同时也具备社会科学的特点。地理学科的这一特征，使得学生在学习地理时，必须具备较高的学习能力。而高中作业，既是复习巩固高中地理知识的手段，也是高中地理教学不可或缺的辅助工具。在核心素养的基础上，对高中地地理作业进行多元化设计，可以带给学生更丰富的地理学习体验，使学生对地理产生兴趣，并逐步增强其地理核心素养。
[参考文献]
[1]翁国珍.借鉴多元智能理论，设计多元化地理作业[J].中学课程资源，2018.2.
[2]廖春燕.高中地理作业改革[J].考试周刊. 2018.
[3]王琰.上海新高考背景下的高中地理作业创新设计[J].地理教育，2019.2
注：本文系“甘肃省教育科学’十三五’规划2019年度一般课题《新课改下高中生物生活化教学的实验研究》课题编号：GS[2019]GHB1791”。
（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（酒泉师范），甘肃 酒泉 735000）
关键词：核心素养;高中地理作业;多元化设计;思考
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-114-1
一、核心素养下高中地理作业多元化设计的意义
地理是一门以地理环境和人类行为与地理环境关系为研究对象的学科，是现代科学体系中非常重要的一门学科。地理知识对于认识、解决当前社会面临的人口、环境、资源等问题都起着非常大的作用。地理核心素养涵盖了四大版塊：人地和谐观、综合思维、区域认知以及地理实践力。在核心素养的基础上实现高中地理作业多元化设计，一方面适应了地理学与实际生活联系紧密的特点，另一方面也有助于深化高中生对地理知识的理解。
二、核心素养下高中地理作业多元化设计的策略
1.高中地理资料搜集类作业
资料搜集类作业，不难理解，就是以搜集有关资料为目标的一种作业类型。高中生在搜集有关资料的过程中，能够对教师讲授的地理知识形成更深刻地认识。所以，教师在教授高中地理的过程中，应该从具体的教学任务出发，为学生布置一些搜集相关资料类的作业。
举例来说，当教师在讲解人教版高一地理必修1《全球气候变化》一课时，可以为学生布置这样的资料搜集作业：搜集20世纪以来，世界各地出现的气候变化现象以及典型例子，并让学生对搜集到的资料加以总结，思考全球气候变化都体现在哪些方面，又给人们的生产生活造成了什么影响。当学生拿到这样一项作业时，便会借助互联网、书刊论文等各种媒介搜集种种案例。等下一次上课的时候，教师让学生在班上分享各自搜集到的资料，同时引导学生就搜集来的资料展开讨论。在这一过程中，学生自然会对全球气候变化及其影响产生更深刻的认知。这种教学模式，也远比教师单纯讲解课本内容更有效。
资料搜集类作业没有标准答案，学生在搜集、分享资料的时候不用顾忌对错，使整个完成作业的过程都变得十分轻松。教师可以利用资料搜集类作业的这一特点，引导学生在搜集有关资料的过程中深化对课堂知识的掌握。
2.高中地理调查类作业
调查类作业主要是以调查的形式展开的。教师可以在教学中，合理设计一些调查类作业，以此来帮助学生更好地学习、巩固有关的地理知识。通过自助调查，学生一方面能够更深刻地认识有关的地理知识，另一方面也能锻炼自身适应社会的能力。比如，在讲解人教版高一地理必修1《水资源的合理利用》一课时，教师就能为学生布置这样一项作业：调查生活中水资源浪费的问题。同时让学生交一份300字左右的调查报告。教师可以让学生分成小组，以小组合作的形式完成调查任务，学生在调查的过程中，会发现日常生活中经常忽视的水资源浪费现象：刷牙时开着水龙头、直接用大量自来水冲洗瓜果蔬菜等。学生会深刻认识到日常生活中水资源浪费问题的普遍性与重要性，并树立起节约用水、保护水资源的意识。学生在调查过程中接触到的问题、学会的知识，都是从教材中无法学到的。借助这次调查类作业，能够让学生进一步理解所学的地理知识，并将地理知识和实际生活联系起来。
3.高中地理辩论类作业
为了在核心素养的基础上实现高中地理作业的多元化，教师还可以结合课程内容，为学生布置一些辩论类作业。辩论是以辩论双方展开论辩的形式进行的，这和通常的书面作业存在着很大的区别。这种作业模式需要学生彼此间的互动，可以充分调动学生的学习动力。比如，在讲解人教版高一地理必修2《城市化》一课时，可以让学生就城市化的利弊展开辩论。甲方认为：“城市化是人类社会发展到一定阶段的必然趋势，步入城市化后，人们的居住、工作、学习环境都有了很大的改善。因此，城市化是有利于人类发展的”。另一方则持相反的意见：“当下，城市化的快速推进，是建立在破坏生态环境的基础上的。随着城市化的进一步发展，人与自然的和谐被打破了。地球的生态环境恶化，长此以往势必会影响到人类的发展。所以城市化的同时，需要考虑怎样维护生态平衡”。双方在激烈的辩论中，逐渐意识到自己所持观点的片面性，最后达成共识：城市化是人类社会发展的必经过程，然而在城市化的过程中一定要重视对生态环境的保护。在这样的辩论中，学生的论辩能力得到了极大发展，同时也锻炼了自己的思维能力。
三、结语
地理作为一门综合型学科，不仅具备自然科学的特点，同时也具备社会科学的特点。地理学科的这一特征，使得学生在学习地理时，必须具备较高的学习能力。而高中作业，既是复习巩固高中地理知识的手段，也是高中地理教学不可或缺的辅助工具。在核心素养的基础上，对高中地地理作业进行多元化设计，可以带给学生更丰富的地理学习体验，使学生对地理产生兴趣，并逐步增强其地理核心素养。
[参考文献]
[1]翁国珍.借鉴多元智能理论，设计多元化地理作业[J].中学课程资源，2018.2.
[2]廖春燕.高中地理作业改革[J].考试周刊. 2018.
[3]王琰.上海新高考背景下的高中地理作业创新设计[J].地理教育，2019.2
注：本文系“甘肃省教育科学’十三五’规划2019年度一般课题《新课改下高中生物生活化教学的实验研究》课题编号：GS[2019]GHB1791”。
（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（酒泉师范），甘肃 酒泉 735000）