论文部分内容阅读
匆匆一年又过去了，作为一名初三班主任，在这一年里我特别关注了学生心理方面，把这作为抓好班主任工作的切入点。
由于承受着来自家长、学校、教师以及自身成长等多方面的压力，又将面临人生的第一次大选择——中考，在初三阶段，学生的变化比较大。他们的心理特点主要有以下几点：1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化。而这其中尤以“自私叛逆日益强烈 厌学情绪继续激化 自我管理两极分化”更加明显。在初三教学中我发现两头的学生，即优秀生和学困生在这些方面表现的比较明显。
学困生由于在初一和初二没有打好基础，加之没有良好的学习习惯和毅力，家长对孩子管理的疏忽，上到初三后最大的表现就是在学习上会被别的同学越落越远，进而对学习失去了兴趣，往往会把多余的精力放在其他方面，诸如打架，上课说话，甚至会发展到和社会上的不良青年有来往，给学校、家庭、社会带来不安全的隐患。在我的班里就有一个这样的学生——梁某。
这个学生基础本来可以，而且心地也比较善良懂事，就是个人自制力差，爱随波逐流，偷懒。自从上初三后由于家长忙于生意对孩子关心不够不沟通，管理方法简单，他开始不爱写作业，上课也经常说话，出现了厌学情绪，放学后很晚才回家，在家也经常和家长发生争吵。我作为班主任在私下多次和该生以及家长谈过这些问题，但收效不大。到初三后半学期，梁某明显开始放纵自己的行为，在课上很随便，不服从老师的教育，其行为已经影响到班级上课的秩序和老师的情绪。
关于他的问题我也和多位老师讨论过，可是一直没有找到什么行之有效的解决办法。担心学生对班主任有抵触情绪，不愿意沟通交流，我还特意请平日和学生关系特别好的王老师和他谈心、跑步，但是没有几天就恢复老样。当时我就想“只要他不出事，平平安安的毕业就算了，有时教育也不是万能的”。
偶尔的一次经历却改变了我的想法，我在网上看到了一篇文章“谈谈初三学生的心理健康教育”。在这篇文章中，它针对初三学生的心理、年龄特点讲了三点做好初三班主任工作的方法1、细心观察学生、善于发现问题。2、多关心，多体贴，是心理调节的良药。3、抓住学生的闪光点，及时鼓励。考虑到梁坡同学的实际情况我就开始观察他，找他的闪光点。后来我发现他虽然爱调皮但是交给他的任务一定会很好的完成，比如我为了让他发现自身的优点在，初三我任命他做了我班的语文课代表，他每天都按时收取作业，并将名单清楚的写好交给我，很有责任心。我在全班的班务会上就大力表扬了他并号召其他课代表向他学习。初三百日誓师大会后，为了营造班级气氛，鼓舞学劲，我们打算重新装扮我们的班级环境，在班务会向大家发出倡议。他就出主意用折纸来写心愿，贴在墙上，激励大家，提议一致受到大家的好评。后来虽然他有时还会犯些小错，但是我都会及时谈話鼓励他，当然也有惩戒的时候。他都能认识到自己的错误，尽可能的改正。学生毕竟还是孩子，我们不能苛求他们完美。在初三最后的日子里我们合作的很好。
对于学困生我个人认为他们本来在学习上就已经落于人后了，我们应该尽力不要让我们的孩子再在其他方面成为“困难生”。只要我们方法到位，真正走进他们的内心，多关注他们的内心世界，学生还是愿意配合老师的。
说完了学困生再来谈谈优秀生。优秀生从上学开始就很受家长、老师的关心，在日常生活中给人的印象是学习进取，聪明认真，成绩优良，遵纪守法，自我管理能力强，按说是接近于完美的一类人。但在品学兼优的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区，诸如高傲自大、自我表现感觉良好、争强好胜、嫉妒心强、感情脆弱甚至自闭等等。这些心理问题又往往被其优秀的成绩所掩盖，或未被老师和家长发现，或被忽视，或被认为是“可爱的小毛病”，这就严重地影响了优秀生的健康成长。
我班学生马某，是个特别认真的女孩子，而且特别喜欢理科，用我们数学马老师的话说“见到了数学题，孩子两眼都冒光！”。但是她的问题就是总觉得自己的做法是对的，有时听不进别人的意见，而且特别看重成绩看重排名，荣誉心重。要是有一次考不好了特别是理科，她会好几天情绪低落，学习提不起精神来。由于对理科的偏爱，她的文科不是太好，就拿她的书写来说就很差，说过多次练字但都因没兴趣没能坚持下来。对于她的问题我和孩子谈过，可她觉得自己在文科上不是没有投入而是效果不大，所以就不想再费劲。后来我发现和她经常在一起的几个女孩子（也都是我班的优秀生）学习都比较平衡。我就利用她们几个给她做工作，并且在心理上多关注，让她以我班优秀生刘丽敬为榜样，学习刘丽敬平和不放弃的积极心态，用身边实际的例子开导她。在进入百日复习后，她有一次考试语文竟然破天荒地考了98分。对于从没有上过90分的她来讲，这真是一个历史性的飞跃。我抓住这个机会告诉她：“谁说付出没有成效？当量变积累到一定程度时，质变就能发生！你的书写要是能早点练练，肯定比这个成绩还高，说不定能突破102分的大关呢？”此时的她也谦虚地低下了头。对于我的意见也言听计从了。
通过上面的两个例子我有几点体会
做好班主任工作，应该从关注学生心理开始，这才是孩子发生变化的原因所在。我们要了解学生的心理，做到对症下药才能药到病除。要相信“人之除，性本善”。不要因为一次错误就给学生定论。人无完人，要宽容孩子。
关注非智力因素（意志、兴趣、性格、需要、动机、 目标、抱负、信念、世界观等方面。 ）在学生的成长过程中所发挥的不可忽视的作用。 一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取 得事业上的成功，做出较大的贡献。 特别是初三的学生。
尽管平日工作比较忙。但老师还是要多上网浏览网页，本篇文章里一些理论性的东西在网上都可以找到，而且网上观点也很新，符合当代学生的新变化。
还有最重要的一点就是学习成绩不是衡量学生优劣的唯一标准，正确的思想倾向、积极的人生态度、健康的心理状态对于学生的发展也很重要
由于承受着来自家长、学校、教师以及自身成长等多方面的压力，又将面临人生的第一次大选择——中考，在初三阶段，学生的变化比较大。他们的心理特点主要有以下几点：1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化。而这其中尤以“自私叛逆日益强烈 厌学情绪继续激化 自我管理两极分化”更加明显。在初三教学中我发现两头的学生，即优秀生和学困生在这些方面表现的比较明显。
学困生由于在初一和初二没有打好基础，加之没有良好的学习习惯和毅力，家长对孩子管理的疏忽，上到初三后最大的表现就是在学习上会被别的同学越落越远，进而对学习失去了兴趣，往往会把多余的精力放在其他方面，诸如打架，上课说话，甚至会发展到和社会上的不良青年有来往，给学校、家庭、社会带来不安全的隐患。在我的班里就有一个这样的学生——梁某。
这个学生基础本来可以，而且心地也比较善良懂事，就是个人自制力差，爱随波逐流，偷懒。自从上初三后由于家长忙于生意对孩子关心不够不沟通，管理方法简单，他开始不爱写作业，上课也经常说话，出现了厌学情绪，放学后很晚才回家，在家也经常和家长发生争吵。我作为班主任在私下多次和该生以及家长谈过这些问题，但收效不大。到初三后半学期，梁某明显开始放纵自己的行为，在课上很随便，不服从老师的教育，其行为已经影响到班级上课的秩序和老师的情绪。
关于他的问题我也和多位老师讨论过，可是一直没有找到什么行之有效的解决办法。担心学生对班主任有抵触情绪，不愿意沟通交流，我还特意请平日和学生关系特别好的王老师和他谈心、跑步，但是没有几天就恢复老样。当时我就想“只要他不出事，平平安安的毕业就算了，有时教育也不是万能的”。
偶尔的一次经历却改变了我的想法，我在网上看到了一篇文章“谈谈初三学生的心理健康教育”。在这篇文章中，它针对初三学生的心理、年龄特点讲了三点做好初三班主任工作的方法1、细心观察学生、善于发现问题。2、多关心，多体贴，是心理调节的良药。3、抓住学生的闪光点，及时鼓励。考虑到梁坡同学的实际情况我就开始观察他，找他的闪光点。后来我发现他虽然爱调皮但是交给他的任务一定会很好的完成，比如我为了让他发现自身的优点在，初三我任命他做了我班的语文课代表，他每天都按时收取作业，并将名单清楚的写好交给我，很有责任心。我在全班的班务会上就大力表扬了他并号召其他课代表向他学习。初三百日誓师大会后，为了营造班级气氛，鼓舞学劲，我们打算重新装扮我们的班级环境，在班务会向大家发出倡议。他就出主意用折纸来写心愿，贴在墙上，激励大家，提议一致受到大家的好评。后来虽然他有时还会犯些小错，但是我都会及时谈話鼓励他，当然也有惩戒的时候。他都能认识到自己的错误，尽可能的改正。学生毕竟还是孩子，我们不能苛求他们完美。在初三最后的日子里我们合作的很好。
对于学困生我个人认为他们本来在学习上就已经落于人后了，我们应该尽力不要让我们的孩子再在其他方面成为“困难生”。只要我们方法到位，真正走进他们的内心，多关注他们的内心世界，学生还是愿意配合老师的。
说完了学困生再来谈谈优秀生。优秀生从上学开始就很受家长、老师的关心，在日常生活中给人的印象是学习进取，聪明认真，成绩优良，遵纪守法，自我管理能力强，按说是接近于完美的一类人。但在品学兼优的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区，诸如高傲自大、自我表现感觉良好、争强好胜、嫉妒心强、感情脆弱甚至自闭等等。这些心理问题又往往被其优秀的成绩所掩盖，或未被老师和家长发现，或被忽视，或被认为是“可爱的小毛病”，这就严重地影响了优秀生的健康成长。
我班学生马某，是个特别认真的女孩子，而且特别喜欢理科，用我们数学马老师的话说“见到了数学题，孩子两眼都冒光！”。但是她的问题就是总觉得自己的做法是对的，有时听不进别人的意见，而且特别看重成绩看重排名，荣誉心重。要是有一次考不好了特别是理科，她会好几天情绪低落，学习提不起精神来。由于对理科的偏爱，她的文科不是太好，就拿她的书写来说就很差，说过多次练字但都因没兴趣没能坚持下来。对于她的问题我和孩子谈过，可她觉得自己在文科上不是没有投入而是效果不大，所以就不想再费劲。后来我发现和她经常在一起的几个女孩子（也都是我班的优秀生）学习都比较平衡。我就利用她们几个给她做工作，并且在心理上多关注，让她以我班优秀生刘丽敬为榜样，学习刘丽敬平和不放弃的积极心态，用身边实际的例子开导她。在进入百日复习后，她有一次考试语文竟然破天荒地考了98分。对于从没有上过90分的她来讲，这真是一个历史性的飞跃。我抓住这个机会告诉她：“谁说付出没有成效？当量变积累到一定程度时，质变就能发生！你的书写要是能早点练练，肯定比这个成绩还高，说不定能突破102分的大关呢？”此时的她也谦虚地低下了头。对于我的意见也言听计从了。
通过上面的两个例子我有几点体会
做好班主任工作，应该从关注学生心理开始，这才是孩子发生变化的原因所在。我们要了解学生的心理，做到对症下药才能药到病除。要相信“人之除，性本善”。不要因为一次错误就给学生定论。人无完人，要宽容孩子。
关注非智力因素（意志、兴趣、性格、需要、动机、 目标、抱负、信念、世界观等方面。 ）在学生的成长过程中所发挥的不可忽视的作用。 一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。 相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取 得事业上的成功，做出较大的贡献。 特别是初三的学生。
尽管平日工作比较忙。但老师还是要多上网浏览网页，本篇文章里一些理论性的东西在网上都可以找到，而且网上观点也很新，符合当代学生的新变化。
还有最重要的一点就是学习成绩不是衡量学生优劣的唯一标准，正确的思想倾向、积极的人生态度、健康的心理状态对于学生的发展也很重要