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摘要：在新课程改革的背景下，每一位教师的职责不再是简单的教授知识。在课本内容的讲授过程中，需要更加注重对学生思维、学习方法等的引导。通过引导的方式方法，充分调动学生学习的积极性，使学生从被动的接收知识转变为主动的学习知识。我们在初中阶段的函数的教学中，切忌简单的“我讲你听”。由于函数内容相对枯燥的情况，简单的知识点讲授只减低学生学习的乐趣，减低教师的教学效果。因此在对学生的数学函数教学上也更加应该主推引导法。
关键词：初中数学 函数教学 引导法
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的教学方式在初中函数教学中存在有一定的局限性，教师在内容的讲解过程中只看到的课本中的内容，忽略了教学过程中的主体——学生。传统教师在教学方案和教学方式的选择上常常忽视了初中学生在该阶段所展现出的特性。初中函数内容的学习，对于学生来说有一定的难度。这更要要求教师在教学过程中时刻关注学生的反馈信息，以此适当的调节课堂内容以及教学方式。真正做到尊重学生、照顾学生，使学生都可以很好的融入到课堂内容的学习之中。充分发挥学生的创造性，使学生更好的全面发展。
一、借助具体案例问题降低学生学习难度
在例子的列举中，例子要选用贴近学生生活的例子。教师通过具体案例的讲解，即可很好的将学生引导至数学函数内容的学习中。并且可以在具体实例的基础上，继续引导学生进一步思考。充分发挥学生的自主性，很好的培养学生的思维能力。
以“二次函数”的讲解为例：在函数定义及概念的简述中，首先要使学生对知识点、概念等有了一个初步的认识。然后可以通过举例子的方式加深学生对知识点的理解。在此过程中教师可以先在黑板上简单画出篮球的轨迹路线，然后在篮球轨迹路线的基础上，再次对“二次函数”的概念定义进行讲解，以此来加深学生对课本内容的理解。当变量发生变化的时候，篮球的运动会沿什么样的轨迹运动。鼓励学生变换实例场景，由简至难的思考问题。使学生的思考能力和思维能力可以得到很好的培养。
二、通过逻辑问题合理引导学生积极探究
函数知识中充满了逻辑、难懂和抽象，教师在教学过程前，教师要合理的对教学方案中的逻辑问题进行设计，太难的问题会导致学生对知识产生厌倦心理，太简单的问题又不能达到教学目标的要求。这就使得教师要完全依据学生思维的发展规律，使学生在学习函数知识的过程中可以循序渐进的学习到函数的所有知识。在学生方面，在学习函数知识的时候，学生应该具备逻辑思维能力，教师应该实时培养。思维能力会使学生更好的理解函数中的逻辑关系。并且在课堂内容的讲授过程中，学生也要拥有很好的思维活跃性，以可以跟随教师的讲课节奏，更好的配合教师完成教学目标。
例如教师在反比例函数的教学过程中，教师可以首先通过“正比例函数”的知识引导学生对反比例变量进行思考，看是否可以正确推导出“反比例函数”的概念等。在这个过程中教师即是由旧知识引导至新知识的讲解。在教师对“反比例函数”的知识进行讲解之后。通过“正比例函数”的性质，引导学生对“反比例函数”可能存在的性质进行推论等。以以上两个引导过程为例，在这个过程中教师前后合理安排了两个难度不同的逻辑推理问题。
三、实施反思提问强化学生函数反思思维
在初中函数知识的教学中，教师可以在某个知识点讲解结束之后，可以适当的为学生在课外留下思考内容。此举除了可以使学生可以在课后对所学的知识进行复习整理，巩固每节课所学习的函数知识，查漏补缺寻找课堂中未能完全解决的问题之外，还可以引导学生发散自己的思维推导出额外的知识。通过课后的反思，可以将课外内容的探究由教师主体转变为以学生为主体。学生们可以课外自由结组，甚至可以通过增加学生与教师课下的交流来对学生的自我反思能力进行培养。
在教师讲授完课本知识点之后，教师可以将学生进行分组，使学生以分组的形式进行课后知识的回归。分组的形式可以很好的增加学生之间的合作交流意识。以“一次函数”的内容为为例。教师可以留下课后作业，内容即是反思一次函数学习过程中的重难点所在，使学生们重新回归“一次函数”相关的知识点。除函数知识内容回归之外，教师还可以引导各小组以“一次函数”的知识为基础，尝试寻找生活中“一次函数”的例子。尝试解决分析生活中“一次函数”的问题。教师通过这种引导学生探究的方式，有助于培养学生课后总结知识的习惯，并且有可能学生在反思的过程中可以收获到意想不到的益处。
综上所述，在函数内容的教学过程中，常常遇到学生们对所讲内容不容易理解的情况。教师要以循序渐进的方式对课本内容进行讲解。教师可以通过具体案例、合理引导、反思提问等形式，充分使学生们融入到函数内容的学习中。采取引导的方法不仅有助于提高学生们的思维能力、发现能力、思考能力等等。还有助于提高教师在函数内容教学的质量，做到“力用少、效果好”的状态。
参考文献
[1]关于初中数学函数课堂教学策略研究[J]. 郑松. 数学学习与研究. 2020（20）
[2]初中數学函数教学的困境和突破[J]. 曾美. 知识窗（教师版）. 2021（04）
关键词：初中数学 函数教学 引导法
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的教学方式在初中函数教学中存在有一定的局限性，教师在内容的讲解过程中只看到的课本中的内容，忽略了教学过程中的主体——学生。传统教师在教学方案和教学方式的选择上常常忽视了初中学生在该阶段所展现出的特性。初中函数内容的学习，对于学生来说有一定的难度。这更要要求教师在教学过程中时刻关注学生的反馈信息，以此适当的调节课堂内容以及教学方式。真正做到尊重学生、照顾学生，使学生都可以很好的融入到课堂内容的学习之中。充分发挥学生的创造性，使学生更好的全面发展。
一、借助具体案例问题降低学生学习难度
在例子的列举中，例子要选用贴近学生生活的例子。教师通过具体案例的讲解，即可很好的将学生引导至数学函数内容的学习中。并且可以在具体实例的基础上，继续引导学生进一步思考。充分发挥学生的自主性，很好的培养学生的思维能力。
以“二次函数”的讲解为例：在函数定义及概念的简述中，首先要使学生对知识点、概念等有了一个初步的认识。然后可以通过举例子的方式加深学生对知识点的理解。在此过程中教师可以先在黑板上简单画出篮球的轨迹路线，然后在篮球轨迹路线的基础上，再次对“二次函数”的概念定义进行讲解，以此来加深学生对课本内容的理解。当变量发生变化的时候，篮球的运动会沿什么样的轨迹运动。鼓励学生变换实例场景，由简至难的思考问题。使学生的思考能力和思维能力可以得到很好的培养。
二、通过逻辑问题合理引导学生积极探究
函数知识中充满了逻辑、难懂和抽象，教师在教学过程前，教师要合理的对教学方案中的逻辑问题进行设计，太难的问题会导致学生对知识产生厌倦心理，太简单的问题又不能达到教学目标的要求。这就使得教师要完全依据学生思维的发展规律，使学生在学习函数知识的过程中可以循序渐进的学习到函数的所有知识。在学生方面，在学习函数知识的时候，学生应该具备逻辑思维能力，教师应该实时培养。思维能力会使学生更好的理解函数中的逻辑关系。并且在课堂内容的讲授过程中，学生也要拥有很好的思维活跃性，以可以跟随教师的讲课节奏，更好的配合教师完成教学目标。
例如教师在反比例函数的教学过程中，教师可以首先通过“正比例函数”的知识引导学生对反比例变量进行思考，看是否可以正确推导出“反比例函数”的概念等。在这个过程中教师即是由旧知识引导至新知识的讲解。在教师对“反比例函数”的知识进行讲解之后。通过“正比例函数”的性质，引导学生对“反比例函数”可能存在的性质进行推论等。以以上两个引导过程为例，在这个过程中教师前后合理安排了两个难度不同的逻辑推理问题。
三、实施反思提问强化学生函数反思思维
在初中函数知识的教学中，教师可以在某个知识点讲解结束之后，可以适当的为学生在课外留下思考内容。此举除了可以使学生可以在课后对所学的知识进行复习整理，巩固每节课所学习的函数知识，查漏补缺寻找课堂中未能完全解决的问题之外，还可以引导学生发散自己的思维推导出额外的知识。通过课后的反思，可以将课外内容的探究由教师主体转变为以学生为主体。学生们可以课外自由结组，甚至可以通过增加学生与教师课下的交流来对学生的自我反思能力进行培养。
在教师讲授完课本知识点之后，教师可以将学生进行分组，使学生以分组的形式进行课后知识的回归。分组的形式可以很好的增加学生之间的合作交流意识。以“一次函数”的内容为为例。教师可以留下课后作业，内容即是反思一次函数学习过程中的重难点所在，使学生们重新回归“一次函数”相关的知识点。除函数知识内容回归之外，教师还可以引导各小组以“一次函数”的知识为基础，尝试寻找生活中“一次函数”的例子。尝试解决分析生活中“一次函数”的问题。教师通过这种引导学生探究的方式，有助于培养学生课后总结知识的习惯，并且有可能学生在反思的过程中可以收获到意想不到的益处。
综上所述，在函数内容的教学过程中，常常遇到学生们对所讲内容不容易理解的情况。教师要以循序渐进的方式对课本内容进行讲解。教师可以通过具体案例、合理引导、反思提问等形式，充分使学生们融入到函数内容的学习中。采取引导的方法不仅有助于提高学生们的思维能力、发现能力、思考能力等等。还有助于提高教师在函数内容教学的质量，做到“力用少、效果好”的状态。
参考文献
[1]关于初中数学函数课堂教学策略研究[J]. 郑松. 数学学习与研究. 2020（20）
[2]初中數学函数教学的困境和突破[J]. 曾美. 知识窗（教师版）. 2021（04）